润心之品：班主任高品质育人的本真境界追求

张文

［摘要］ 随着“双减”政策的推行，学校与教师育人工作迈向了高质量发展的新阶段。班主任作为深入贯彻落实“立德树人”根本任务的示范者，必须拥有“心有大爱、行有大德”的教育情怀与角色追求，秉持“以人为本”的教育理念，以无私奉献肩负起为国育才的重任与使命，从而走向“匠师良师”的境界。文章围绕班主任的润心之品展开探讨，深入浅出地阐释“培根、铸魂、启智、润心”的教育思想，进行“修己之心，利他无我”的价值引领。

［关键词］ 班主任；润心之品；高品质育人；本真境界

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“教师要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”这一方面阐明了教育工作者需要终身重视师德师风建设工作的内涵，另一方面明确了新时代德育工作的基本方向。因此，班主任作为践行“培根铸魂”教育思想的重要力量，应不忘初心，把对学生的关爱融入德育工作，浸润学生心灵，塑造学生良好品质。

一、追本溯源——班主任润心之品的核心内涵

本文所言的“润心”，狭义来说，是指像雨水滋润大地一样，班主任应时刻铭记教育使命，用爱润泽学生的心田，以人格魅力引导学生，带给学生积极的情感体验。这是班主任专业化发展的根本需求，也是新时代育人标准变化对班主任提出的必然要求。首先，“爱”是“育”的基石。班主任必须理解什么是教育之“爱”——博愛。以此为基础，在达成高质量育人目标的过程中，坚持以爱为本，唤醒心灵深处的爱育意识，以体现“润心”本质。具体而言，班主任对学生的爱是指自觉关爱每一名学生，不区别对待学生；尊重学生的价值取向与喜好，善于发现学生的闪光点与特长；对学生因材施教，因人制宜，满足学生的个性化发展需求；关心学生的前途命运，为学生提供力所能及的支持和帮助。以班级学生A为例，在发现他经常一个人待在角落，且作业完成态度敷衍之后，教师没有在全班学生面前批评他、责备他，而是在课下专门寻找时机与他对话——“课余时间你最想做什么呢？”“有没有听过‘小王子的领悟的故事？”教师借助轻松的话题引导其打开心扉。更重要的是，对话中教师不抱持说教态度，而将其喜欢的阅读作为突破口，以“书”为纽带，分享故事，交流感受。在教师耐心的指引下，学生A渐渐有了转变。这则事例充分显示出教师对学生的耐心与关爱。其次，“德”是“育”的载体。班主任在将爱投注于教育事业的过程中体现大德之品。也就是说，班主任将“德”视作自身完成“立德树人”根本任务的主要条件，持之以恒地丰富学识，提升道德水平。借助自身道德品格的锤炼，发挥“为人师表”的表率作用，在潜移默化中影响学生的道德行为与品德意识。比如，教师在教育平台学习、借鉴优秀教师经验，掌握新兴教学方法，从学习者的立场解读相关教育政策，为德育渗透学科实践做好准备。最后，班主任的工作特性从一定程度上要求其具备理想教育情怀——在教授给学生基本学科知识时，不将教育眼界局限于此，而是同步关注对学生核心素养的培养、社会价值的传递、理想信念的塑造，以及正确价值观的树立等层面。因此，突出“润心”品质，班主任必须将“润心”与“润育”有机结合，一方面为学生打造和谐、自由、宽松的互动式学习环境，另一方面为学生营造春风化雨、润物无声的育心氛围。班主任要用朴素、真挚的关爱之心审视教育活动过程，尽可能地深入学生群体之中，了解学生的学习困难与生活困难，给予学生恰当的帮助与指导，与学生形成正向心灵感应，不论学生的学习基础如何、思想品德如何、性格表现如何，班主任都能一视同仁，师生共赴“润心”育人的美好境界。

二、文化引领——班主任润心之品的价值意蕴

育有德之人，需有德之师。班主任突破传统教育思维的桎梏，在教育实践过程中展现自身高尚德行，以影响学生的思想品德建设，正是对“以心灵唤醒心灵，以德行培育德行”教育追求的最佳诠释。人才培养是育人与育才的统一，立德是二者统一的桥梁。彰显班主任润心之品的育人真谛，那么“立德”就不仅要立学生之德，还要立班主任之德。首先，以中华优秀传统文化为根脉，凝练传统文化的道德修养内涵，助力班主任透彻认识何为“明德修身”。换言之，“立德”是古人用尽一生所追求以及想要达到的最高境界。要完成中华优秀传统文化在德育中的立体转化，班主任不妨结合实际需要，厚植传统文化之根，在领悟传统文化价值的探索中找到“培养什么人”“为谁培养人”“怎么培养人”等问题的答案。其次，新时代人才培养需求是培育能实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量。班主任正确认识这一点后，要主动做培养新时代中国特色社会主义建设者与接班人的“引航者”与“践行者”。紧跟时代步伐，以“筑梦”理论为指引，致力于“为党育人，为国育人”。在开展教育管理工作的全过程中，以育时代新人为第一重任，积极响应习近平总书记在全国教育大会上指出的“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”。以组织“主题教育：了解黄河历史变迁，感知黄河文化”与“课堂延伸：参观黄河文化博物馆”等活动为例，笔者基于学生对相关文化的“浅表性”认知情况，力求打破“灌输式”启导模式，引导学生了解黄河精神代表人物及其蕴藏的深远价值。学生B在《黄河颂》一课的学习中易走神，回答问题时讲不出所以然。于是某日下午，笔者组织“模拟黄河水土流失”实验活动，旨在唤醒学生的好奇心与求知欲。这样，学生B在自主实验探究过程中，不但能借助现场模拟，对黄河历史变迁有一定思考，对所学内容产生联结性思考，还能一定程度地融入生态教育主题，真正做到具身思考。由此可见，班主任的“德”不是指个人的“小德”，而是无私的“大德”，是耐心关怀每一名学生，不抱怨，不懈怠，遵循“以人为本”的原则，设计学生感兴趣的实践活动，鼓励学生自由表达。最后，与时俱进转变教育观念，学习最新的教育理论是班主任践行社会主义核心价值观的重要途径。班主任要在教育行动中把握时代脉搏，体会时代需求，就必须将爱国、敬业内化于心，进而将责任、理想、担当等融入德育计划，帮助学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

三、实践策略——班主任润心之品的修炼路径

仔细观察现阶段的班级德育情况可以发现，有个别教育工作者仍然受到应试教育思维的束缚，对“润心育人”的主旨产生了错误的理解，或者说认识上有一定的偏差，致使德育方式难以切中要害，德育效果无法显著提升。加之，小学阶段的学生尚未树立成熟的三观，道德行为不稳定。若是班主任无法切实领悟“润心育人”的真谛，在教书育德过程中实现“教书”与“育人”相统一，准确把握学生的个性化需求，德育便有可能“浮”且“空”。学生一方面难以意识到德育对自己成长和发展的重要性与必要性，另一方面无法科学合理地接纳并吸收德育内容，借助所学正确审视自己，思考自己的人生价值该如何实现。对此，为帮助学生客观认识自己的优缺点，学会在解决问题的过程中冷静、认真地分析解决问题，拥有积极的态度，班主任需要在以下几方面加以修炼、完善：

首先，班主任要不断转变和调整自己的教育态度与德育状态，以积极乐观的心态看待问题，遵循“学生本位”的教学原则，设计不同维度、不同深度的教学活动与教学任务，使之匹配不同层级的学生。同时，在活动中，教师要做好学生心灵的“引路人”。其次，在课程改革深入推进的背景下，为了彰显润心育人品质，班主任要善于挖掘潜藏的心理能量，重新定位自身的教育角色。班主任要以敏锐的目光观察学生，记录学生的学习表现，总结学生的学习进步情况与心理发展情况，给予学生应有的鼓励与认可，只有这样，学生才能逐漸信任班主任，与班主任同行，接受心灵层面的启示与感染，实现“智育”向“润心”的有效迁移。最后，班主任应筛选合适的德育材料，与学生同频共振，做学生的精神

伙伴。

综上所述，班主任是学生健康成长的引路人。班主任应正确认识自身师德建设对学生全面发展的作用，在高品质育人的过程中，自觉履行教育责任，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，以体现“润心育人”的实质，为学生综合发展打下基础，提供保障。

［参考文献］

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