职业院校心理健康教育的理论与实践研究

刘民

摘  要：职业院校学生来源复杂，有通过中考或高考录取的学生，也有通过职业高中、技校考试录取的学生，还有通过成人高考录取的学生。因此，职业院校学生与一般院校学生相比，有其鲜明的性格与心理特征，既有积极的一面，也有消极的一面，需要职业院校理论与实践双管齐下，在心理健康教育中准确掌握学生心理特点、常见心理问题及成因，深挖当下心理教育中的不足，以加强顶层设计，完善心理健康教育内容、教育管理机制及教育实施路径，打造具有职业院校特色的心理健康教育模式。

关键词：职业院校；心理健康教育理论；心理健康教育实践

中图分类号：G441   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0051-04

职业院校学生构成复杂，学生素质参差不齐。学生的阅历、经历各不相同，易出现诸多的心理健康问题，增加了职业院校心理健康教育的复杂性及紧迫性。但职业院校在心理健康教育中存在认识误区，教育开展的普适性不够、持续性不足，且心理健康教育缺乏顶层设计，管理机制有待进一步完善，导致心理健康教育开展效果不理想。职业院校心理健康教育需在加强理论研究的同时，注重教育实践的思考、探索，进一步夯实在职业院校深度、有效、全面开展心理健康教育的理论与实践基础。

一、职业院校学生心理健康现状

（一）学生心理特点

1. 在立德树人的积极影响下，职业院校逐步帮助学生确立正确的“三观”，树立美好理想，并增强学生对职业教育的认识与理解，通过多样化的教育教学手段，活跃学生的思维、培养其兴趣爱好，持续增强能力与才干，提升了学生的独立能力。2. 大部分学生心态积极，拥有自己的爱好与特长，在接受职业教育过程中培养了专业技能，提升了动手能力［1］。3. 实践课程是职业教育的重要组成部分，学生学习热情、学习动力相对稳定，小部分学生学习目标不够明确，对未来就业及职业发展较为迷茫。但大部分学生具有良好的职业自尊心与职业竞争意识。4. 职业院校学生受到学业挫折较多，在学习成长过程中，由于成绩问题受到教师和家长过多的批评，缺乏自信而自我保护意识过强。5. 学习动机复杂，职业院校学生来源广泛，包括初中毕业生、高中毕业生、退伍军人等，学生进入职业院校学习的动机各不相同，在日常的学习中呈现出不同的心理特点，有的学生学习热情高涨，有的学生缺乏学习的自觉性、主动性与自信心。

（二）常见心理问题

1. 适应不良综合征，情绪障碍，敏感多疑、焦虑抑郁、萎靡不振，以及行为障碍，注意力不集中、学习困难。2. 厌学与恐学，学习动机不够，学习态度不端正，学习心态浮躁，存在考试焦虑，适应职业教育情况较差。3. 自卑心理，对职业教育认识与了解深度不够，加上社会对职业教育认可度不高，易引发学生不自信、进取心差、不敢面对困难与挑战等心理问题。4. 人际交往困惑，出于自卑心理，形成对自身消极的心理暗示，否定自身的优点，放大自身的缺点，产生人际认知与情感障碍。5. 就业压力大，就业是学生接受职业教育的最终目标，部分学生在心理上对就业较为排斥，缺乏就业信心、择业较为盲目、技能准备不够，从而引发心态失衡、就业焦虑、角色心理错位等心理问题［2］。6. 自信心不足，部分职业院校的学生对自身素质、能力缺乏清晰认知，导致在学习、生活、人际交往、社会实践中的自信心不足，遇到问题不去想如何解决问题，而是逃避问题，将自己封闭在个体空间中，从而限制了个人的成长与发展。比如在教师提问题时，自信心不足的学生在知道问题答案的情况下，也不会主动回答问题，害怕自己答错，顾忌他人的眼光与评价，或怀疑自己的学习能力，学习目标设定偏低，从而影响了学生综合素质与实践能力的提升。

（三）心理问题的成因

1. 社会因素

职业院校学生在学习和成长过程中，身处社会与网络大环境下，心理遭受不良价值观、不良文化、不良思想等浸染，使学生逐渐心态失衡，养成错误的价值观，造成多样的心理问题。学生在学习生活环境中，心理受到某种刺激，如家庭环境改变、与同学发生冲突等也是诱发学生心理健康问题的原因。社会对职业教育的偏见也增加了职业院校学生的就业心理压力，导致其自我认同度低，进而怀疑自身能力，引發不良心理，出现了烦恼、抑郁、自卑、消极等心理问题，主要表现为适应新环境缓慢、学习缺乏动力、自我评价低、做事缺乏热情等。

2. 家校因素

家校是学生日常活动的主要场所，家校环境对学生心理健康有直接的影响。从家庭角度来看，家长的教育方式方法，与孩子日常的相处模式、沟通交流等决定着孩子的心理健康水平。如家长与孩子之间缺少沟通，相互之间不理解，存在心理隔阂，会使学生不愿意或不敢表达自己、表现自己。在职业院校方面，教育管理方法、校风、学风、师德师风等均对学生心理、思想、行为等产生一定的影响。如教师批评多、鼓励少，增加学生的抵触情绪，学生管理过于刚性，使学生抗拒教育，产生逆反心理等。

3. 身心发展因素

职业院校学生主要来源初中毕业生或高中毕业生，年龄在14—20岁之间，社会阅历少，心理发育不是十分成熟，尤其是处于青春期的学生，正值心理问题高发时期［3］。学生个体身心发展、面临的心理压力，以及学习与生活的家校、社会环境等都影响着学生身心发展水平。如理想与现实差距过大产生的矛盾，自我评价与社会评价的矛盾和差距，以及独立性与依赖性、情感与理性等之间的心理纠结，带给学生身心发展的阻碍，由此引发心理的冲突与改变，形成各种心理问题。

二、职业院校心理健康教育存在的不足

（一）教育存在认识误区

职业院校心理健康教育的基本出发点是发展性教育，面向的是全体学生，而从实际的教育情况来看，部分职业院校在心理健康教育上存在认识误区：一是认识的局限性，将心理健康教育当作学生心理问题治疗的手段，主要面对的是存在心理问题的学生，属于障碍性的教育，背离了发展性教育的初衷；二是未充分认识到心理健康教育的重要性、必要性，将其视作德育与学生管理的辅助性措施，限制了心理健康教育作用的发挥；三是将心理健康教育纳入行政工作范畴，而非教育范畴，采用行政管理标准进行心理健康教育的考核与评价，未确立其教育地位［4］。

（二）教育工作质效不理想

心理健康教育只是职业院校教育教学的学科之一，而非职业院校的专业、关键、重要课程，属于一门素质教育学科，因此在教育开展过程中呈现出了教育工作质效不理想的问题。首先，教育内容不完整、不系统，职业院校将教育的中心放在了生活辅导方面，涉及学习心理问题、就业心理问题方面较少，导致心理健康教育失衡，影响教育工作的质效。其次，心理健康教育突显的是补偿教育与防范教育，在发现学生心理问题后采取教育措施，如及时的心理危机干预、心理辅导等，主要面向的是存在心理问题的学生，面向全体学生的教育性质被弱化。最后，心理健康教育未突显职业教育特点，未从职业院校学生心理特点、常见的心理问题入手，教育的针对性、特色化不足，不契合职业教育理念及办学特色。

（三）教育管理机制有待完善

学生心理健康教育为素质教育的重要组成部分，在职业院校需要长期开展，贯穿于职业教育的始终，方可实现职业院校心理健康教育及德育、技能教育的目标。但职业院校心理健康教育管理机制建设不够完善，致使教育持续性、系统性不够。一是心理健康教育定位出现偏差，由几个教师共同负责，而且针对的不是全体学生，而是少数存在心理问题的学生。二是心理健康教育较为独立，与职业院校教育教学与管理结合不够，教育管理制度、管理组织结构、管理内容等有待进一步完善，形成对心理健康教育长期的不良影响。三是心理健康教育工作缺乏顶层设计，教育带有一定的随意性，为定时定点的特定工作，呈现出条块性特点，限制了心理健康教育效用的发挥［5］。

三、职业院校心理健康教育实践对策

（一）以职业心理培养为核心，完善教育内容建设

1. 正确认知职业教育，消除自卑消极心理

基于职业院校学生心理受到社会对职业教育偏见的不良影响，心理健康教育应面向全体学生进行心理辅导，带领学生正确深刻地认识职业教育，消除学生的自卑与消极心理，使学生从思想与心理上高度认可职业教育，立志成为优秀的技术技能型人才，拥有远大理想与抱负。在心理健康教育实践中，将教育延伸至社会实践，促使学生将所学转化为所用，服务社会的同时，接触社会，获取帮助他人的成就感，承担起社会责任。比如组织开展各种类型的培训活动、教育实践活动，组建志愿者团队，走进社区、企业、社会团体组织、中小学校等，为其提供志愿者服务，建立学生与社会之间的互动，增强学生自我价值的认知，建立融入社会的信心。

2. 加强职业心理教育，培养职业兴趣与理想

一方面加强学生自我认知、自我了解。如职业兴趣，兴趣是学习的动力，学生对自身的职业兴趣可能没有清晰的认知，借助专业的职业兴趣检测工具帮助学生确定自己的职业兴趣。自我能力评价，帮助学生正确认识并正视自己能力的优势与缺陷，使学生有努力学习的方向和目标。职业性格，不同的职业有不同的职业性格，性格在一定程度上决定着职业发展方向与发展水平，使用专门的职业性格测试工具，让学生了解自己的性格特征与职业倾向［6］。另一方面完善教育内容建设，涵盖课程类、讲座类，以及心理专家学者的专题讲座与课程。课程类主要有心理学、职业心理学、职业心理辅导等，讲座类教育主题更加灵活，如学生专题讲座，主要有新生学校心理适应、学习心理与方法辅导、职业生涯规划、恋爱挫折心理分析、择业心理、人格塑造等，根据当下学生心理问题及可能出现的心理问题，设置灵活的讲座主题，提高教育的针对性与时效性。

（二）聚焦职业生涯规划，健全教育实施路径

1. 结合自身优势，制订职业发展目标

首先引导学生进行自我全面评价，确定自身性格、能力、素质优势，初步确定职业发展目标。其次专门建立学生心理档案，掌握学生心理特点，动态把握学生心理发展趋势，普适性教育与针对性的障碍教育并行，使学生对自我形成客观、全面的心理认知，为发展职业心理奠定基础，确保职业发展目标制订的准确性。最后通过调研编制学生心理档案，了解学生的兴趣与爱好，当发现学生兴趣爱好与其专业不符时，征求学生的建议，帮助其进行专业调整或重新培养兴趣爱好，以消除学生对职业发展的心理困扰。

2. 立足能力培训，引导学生正确认知职业与社会

正确认知社会与职业以调试学生职业心理，使其克服心理健康问题，增强学习动力与学习兴趣，并完成自我价值、自我能力的正确认知。一是立足能力培养，认识专业，专业不等同于职业，让学生认识到专业有多种职业发展可能，从中选择最适合自身的职业方向。二是认识职业，在新生入学后，开展主题讲座，带领学生了解专业的对口职业及岗位需求，初步确立职业目标，规划职业发展方向。三是认知社会，借助社会实践活动与实训实习机会，组织学生走进社会、步入企业，获取切身的职业体验，深度参与社会生活与生产实际，实现职业心理的良好建设［7］。

3. 分阶段引导学生，分步骤实施职业规划

职业院校不同年级学生面临的心理健康问题有所不同，在心理健康教育中，总结分析不同年级学生的心理问题，以其中的典型问题、普遍性问题为导向，分阶段地引导学生，帮助学生分析问题，从多个角度、多个维度深挖问题的成因，认清问题的实质。然后制订针对性的教育引导策略，分步骤地实施職业规划，分解职业目标：低年级初步了解职业规划、职业内容、职业未来发展等；中年级开设职业生涯指导课，使学生明确职业发展方向，具备一定的求职技巧；高年级开设招聘辅导班，做好就业技能准备，确立职业目标。

（三）深度融合教育和管理，完善教育管理机制

1. 健全教育管理组织，完善管理机制体系

为了确保心理健康教育在职业院校可持续长期、有效地开展，需依托行政机制，健全教育管理组织，专门成立领导工作小组，组建心理健康教育中心，成立心理健康教育师资队伍，设置心理健康教育教研室、心理辅导与咨询室等，奠定心理健康教育的组织保障基础［8］。心理健康教育管理工作应与学生管理、行政管理、教学管理等相结合，为管理工作的顺利落地提供行政支持。完善规章制度建设，明确工作职责、工作规范、考核办法等，制度化推进心理健康教育各项工作，消除心理健康教育工作的孤立性，提高心理健康教育的成效。

2. 打造三级网络系统，教育与管理协同共振

建立院、系、班三级心理教育网络，在职业院校层面，建立心理健康教育中心，负责心理健康教育的顶层设计，建立心理健康教育课程体系，并负责课程的具体推行，具备心理辅导、心理咨询、危机干预等职能。系部层面，接受院级的指导与监督，心理辅导员面向所有学生，帮助学生解决心理问题。班级层面，设置班级心理委员，主要负责宣传普及心理健康知识，及时向系部层级汇报工作。具体的工作事项有与学生谈心、沟通交流，汇总学生心理动态的信息后，反馈给心理辅导员。构建院、系、班三级心理健康教育与管理网络系统，教育与管理协同共振，实现心理健康问题早发现、早干预。

四、结语

职业院校教育与普通院校教育有很大不同，在立德树人的基础上，更加关注学生职业能力的培养，但在职业院校教育过程中，面临着学生多样性的心理健康问题，影响到职业院校人才培养的成效。因此，职业院校在心理健康教育方面，应深刻解读及深挖心理健康教育理论，加强教育实践研究，落脚于职业院校实际，建立完善的职业心理教育内容，积极培养学生的职业兴趣与理想，尽量消除学生心理障碍，使其清晰认知职业能力及素质发展方向，实现学生职业素养与心理健康水平的双向提升。

参考文献：

［1］ 潘博. 职业院校心理健康教育现状及策略创新——评《职业院校学生心理健康教育》［J］. 科技管理研究，2022，42（09）：241.

［2］ 郝莉楠，张永幸. 浅谈职业院校学生的心理健康培养［J］. 职业，2021（19）：87-88.

［3］ 李亚丽，李艳芳，陈新，等. 高职院校学生心理健康问题研究与实践——以北京市某职业院校为例［J］. 北京农业职业学院学报，2021，35（04）：11-17.

［4］ 索朗旺姆. 浅析如何完善职业院校心理健康教育的内容体系［J］. 冶金管理，2020（13）：167-168.

［5］ 曲冰，玄建亮. 关于职业院校学生心理健康教育的思考［J］. 职业，2020（06）：85-86.

［6］ 陶茜茜，吴琼. 高职院校学生心理健康教育现状与策略研究［J］. 山西青年，2022（23）：193-195.

［7］ 陳旭燕. 高职院校心理健康教育的现状及优化策略探讨［J］. 大众文艺，2022（22）：184-186.

［8］ 刘俊提. 高职院校健康教育课程体系构建［J］. 新课程研究，2022（33）：10-12.

（荐稿人：郭忠义，菏泽职业学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）