字理析词法的应用与实践

字理析词法是语文阅读教学的重要方法之一。一方面，通过深入分析文本关键字词，学生能够理解和掌握文本的主题与脉络。另一方面，语文阅读教学旨在引导学生理解文本的主题、情感和态度，并运用所学知识进行分析和判断。教师在教学中应重点培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。通过字理析词法，学生能够理解字词的意义和内涵，把握文章的中心思想，更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，促进学生阅读素养的全面发展。

一、精确定位题目中的关键词

在小学语文阅读中，运用字理析词法并不是要求教师带领学生在教材中任意选择字词进行解析，而是要结合学生的理解能力，选择一些容易理解和掌握的关键词进行解析，以帮助学生更好地理解文本内容。

例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文主要讲述了作者首次创作一首诗时，父母对其进行截然不同评价的故事。在教学这部分内容时，教师可以引导学生定位题目中“精彩”和“糟糕”这两个关键词，以字词解析来深入理解文本主题。题目中关键词用了双引号，不仅代表文本中角色阐述的原始话语，还是一对字义鲜明的反义词。教师可以带领学生从字词的意思入手，“精”是指经过提炼或挑选的，从题目中不难看出，“精彩极了”有极为出色的意思。在学生阅读文本后发现，作者母亲对其创作的诗评价为“精彩极了”，这是一种高度的赞赏和鼓励。在解析完“精”字后，教师可以引导学生按照上述关键字词的解析方式，尝试对“糟糕”中的“糟”进行字义解析。“糟”代表着发酵后尚未过滤的、存有明显残渣的酒，总结而言则是质量较差的酒。从题目中不难看出，“糟糕透了”是作者父亲对其创作的诗的评价。教师可以引导学生定位文本中父亲评价的句子并标记，以此来帮助学生明确文本的主题，最大程度上发挥题目关键字词的优势。

二、重点关注文本中的关键字词

教师在带领学生分析完题目中的关键字词后，还需要在阅读文本的过程中引导学生重点关注文本中的关键字词，从而起到提纲挈领的作用。

以六年级上册第四单元为例，单元内的文本旨在引导学生感受作者精妙的写作手法和行文技巧。《穷人》这篇文本描述了主人公在生活非常艰难的情况下，仍收留已经去世的邻居的两个孩子，凸显了主人公的优良品质。通过“我们总能熬过去的”这句话体现了西蒙和桑娜的自我激励，其中“熬”是关键字，教师可以带领学生解析“熬”字，明确是用火进行煎炸的意思，迁移到文本中意为忍受困苦、艰难支撑。同时，教师在教授这部分内容时，也可以借助多媒体设备为学生展示大火煎炸食物的视频，为学生塑造迁移拓展字词的解析情境，帮助学生深入理解主人公收养邻居家的孤儿后，所面临的艰难困苦的生活，进一步引导学生感知主人公的高尚品质，帮助学生更深层次的理解文本主旨和中心思想，提升学生解析字词的能力。

三、明确明线与暗线

文本中的关键词是读者梳理文本脉络的途径。在阅读教学时，教师应带领学生分析文本中的明暗线，以进一步掌握文本脉络。教师带领学生对文本的明线进行分类和整理，重点关注其是否在文本中反复出现，作者是否通过详细的描写来丰富其形象。

例如，在《红楼梦》中，贾宝玉佩戴的通灵宝玉就是一个明线，它贯穿了整个作品，成为贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间感情纠葛的象征。与之相对的是暗线。暗线主要体现在文本中未明确表现的内容，如角色思想情感的变化和明线下隐喻的发展结局等。又如，《骆驼祥子》讲述了一个普通人为了生活奋斗的故事，但实际上隐含着对社会现实的深刻反映和批判。因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入挖掘这些暗线，以更好地理解文本的内涵。此外，教师还可以设计一些有趣的活动，帮助学生通过字理析词法更好地理解和掌握明暗线。比如让学生分组讨论某个关键物品或关键字词在文本中的出现频率和作用，也可以让学生从不同角度解读同一个事件或情节，从而发现其中可能存在的明暗线索。

四、梳理行文思路和文本线索

对于文本内容中行文思路以及线索的梳理，需要先明确两者的区别和联系。文本线索指的是作者创作时依据的事物在文本内容中反复出现，这种文本线索可以是内容中某个人物角色的所见所闻，可以是某个事物的前后变化，也可以是某个人物角色的前后情感变化。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中，周晔先生就是以其对伯父鲁迅的观察为基本线索。而行文思路和文本线索是有明显区别的。行文思路指的是文本作者按照一定的规律或條理进行文本创作的基本思路。不同文本体裁的行文思路展现出不同的特点。以议论文为例，它的行文思路通常是通过发现某个问题并尝试进行分析、解决的方式展开，而记叙文则通过某种事物的发展顺序组织行文。

又如，在教学五年级上册《桂花雨》时，教师可以从学生童年趣事的角度入手，激发学生对文本主题的理解和共鸣，并在阅读教学中为学生设计自主思考的问题，让学生在问题的引导下对文本进行理解。应用字理析词法进行教学时，教师应带领学生定位文本中“桂花香”这一线索来梳理文本脉络。随后，对“浸”这一关键字进行深入解析，引导学生感受到桂花香味的与众不同，理解作者痴迷桂花香味的具体原因，进一步感受作者童年生活的快乐以及对家乡深切的思念。这种借助意象来拓展学生思维的教学方式，能够帮助学生掌握文本脉络，实现借助关键字词解析提升阅读教学质量和效率的教学目标。

字理析词法在阅读教学中具有广泛应用的价值。通过分析文眼关键词和文本线索关键词，能够帮助学生掌握文本主题、梳理文本脉络和明确文本的表现手法。同时提高学生的阅读能力、理解能力，并培养学生的分析思维和审美情趣。字理析词法还能帮助学生深入理解文本内容，把握文章主旨，梳理文章脉络，更好地理解文章意义。此外，字理析词法还能培养学生的分析思维能力，帮助他们学会从文章中提取关键信息并进行有效分析。

综上所述，教师应高度重视字理析词法在阅读教学中的应用，并积极引导学生进行分析实践，帮助他们掌握字理析词法的精髓。只有通过不断的练习和实践，学生才能更好地运用字理析词法来分析文章，提高自己的阅读能力和理解能力。

芦立强（济南市商河县沙河镇中心小学）