课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索

董秀霞 （甘肃省武威市凉州区金沙镇中心幼儿园）

游戏是一种学龄前儿童的基本活动，能为幼儿创造快乐的生活体验，激活幼儿的想象力和创造力，促使幼儿在玩中学，在学中玩，形成寓教于乐的教育模式。在幼儿园每日活动中融入游戏，符合构建课程游戏化的育人要求。以游戏为驱动，引导幼儿在游戏中积累生活经验，助力幼儿身心健康发展。为此，教师要重视幼儿园教学活动中游戏的设计与植入，以游戏为幼儿搭建成长阶梯，助力幼儿能力进阶。

一、幼儿园课程游戏化对于幼儿发展的意义

游戏是一种幼儿自主自愿参与的、虚构与现实相统一的活动。将游戏以课程化的形式融入幼儿园每日活动中，能强化课程活动的育人效果，为幼儿成长增添动力。幼儿园课程游戏化的设计，对于幼儿身心、智力发展来说具有重要意义。

1. 促进幼儿身体健康发展

《3-6 岁儿童学习与发展指南》在“健康”领域指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。游戏可以按照幼儿园的多样性活动目标分为不同的内容和类型。依托幼儿身体健康目标开展户外体育游戏、体能训练游戏、肢体协调游戏、习惯养成游戏、自理能力训练游戏等，能为幼儿身体健康发展创造良好的学习和探索条件。在趣味性游戏氛围中，幼儿能接受身体健康常识，践行健康生活行为，形成健康生活能力。

2. 促进幼儿智力健康发展

从幼儿智力发展的角度出发，游戏中蕴含着丰富的智力培养机会。首先，幼儿能通过游戏思考，深化对生活事物的认知，积累知识，增长见闻。在获取知识的基础上，幼儿能进一步训练专注力和记忆力，有效培养智力。其次，课程游戏化能为幼儿创造丰富的交流和互动机会。幼儿能在游戏活动中发展口头表达能力，训练语言组织能力。最后，游戏能使幼儿在轻松、愉快的氛围中发展想象力，训练思维能力，为幼儿智力发展提供必要条件和适宜环境。

3. 促进幼儿心理健康发展

游戏具有互动性，能为幼儿带来积极的情绪体验。在游戏过程中，幼儿能宣泄消极情绪，弱化负面情绪带来的影响，逐步获得成就感，增强游戏自信，享受游戏乐趣。幼儿园课程游戏化能为课程活动赋予游戏性质，通过游戏化设计为幼儿创造温馨的人际环境，促使幼儿在课程活动中充分感受人文关怀和游戏乐趣，形成积极、稳定的情绪，促进幼儿心理健康发展。

二、幼儿园课程游戏化设计的基本要求

幼儿园课程游戏化设计需要遵循目标与设计的一致性、幼儿能力水平与设计的一致性两个必然要求。适宜的课程游戏化设计能符合幼儿当前发展阶段，反映幼儿的成长需求。

1. 课程游戏化设计紧扣育人目标，反映幼儿成长需求

幼儿园课程游戏化设计是为育人目标服务的，不能“为玩而玩”。在幼儿园课程设计中，游戏设计要反映幼儿的成长需求，紧扣育人目标，使游戏带有鲜明的目的性和教育性，促进幼儿多元能力在课程游戏化设计中获得培养与训练。

2. 课程游戏化设计贴合成长规律，符合幼儿发展阶段

幼儿正处于身心飞速发展的阶段。3 ～6岁幼儿在不同年龄阶段的生活经验、情感智力、身体和心理方面均存在较大差别。设计课程游戏化活动需要注意活动的形式、内容、目标与幼儿当前发展阶段、能力水平是否相协调，所设计的课程游戏化活动是否贴合幼儿的成长发展规律。处于幼儿最近发展区的活动设计更适合幼儿参与。

三、幼儿园课程游戏化设计的有效策略

1. 创设适宜的课程游戏化环境

环境对幼儿成长与发展有重要影响。在课程游戏化背景下，幼儿园育人活动的环境设计是重要的一环。适宜的环境设计能激发幼儿的探究兴趣，营造主题游戏氛围，为幼儿独立探索、自主学习增添动力。课程游戏化中的环境设计需要注意凸显游戏属性。教师可以依托课程主题，选择富有趣味性的环境材料创设环境，从材料处挖掘幼儿探索的兴趣点；可以在视听信息中融入巧思，创设富有感召力和互动性的游戏环境，丰富环境的游戏功能。幼儿能在功能性强的游戏环境中初步建立课程印象，感知游戏乐趣。

例如，绘本阅读“爱心树”主题游戏化课程，旨在引导幼儿阅读经典绘本《爱心树》，从中领悟亲子之间的情感道理，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。在本次游戏化课程中，教师为凸显课程游戏化特征，为幼儿创设以下活动环境。

墙面彩绘：绘制苹果树、小男孩、玩具、房子、船等绘本故事中出现的元素，帮助幼儿深化主题联想，感知绘本故事内容。

环境布置：在活动区域创设阅读角，铺上地毯，让幼儿以围坐的方式聆听教师讲故事，几名幼儿共看一本绘本，营造温馨的阅读氛围。

空间装饰：选择苹果树、苹果作为空间环境的装饰元素，在区域空间内摆放苹果、树叶、树枝等主题装饰物，引导幼儿发现并思考。

氛围设计：在活动空间播放轻柔的音乐，在游戏活动中为幼儿准备与绘本主题有关的儿歌，以音乐和儿歌调动幼儿积极的学习情绪。

上述环境设计紧扣课时活动主题。环境设计具有较好的互动性、探究性和趣味性。幼儿能在游戏化环境设计中积累有益的阅读认知经验，带着对主题的疑问进入阅读，从环境中获得阅读启示。环境的适宜性设计有助于游戏化课程取得良好效果。

2. 投放适宜的课程游戏化材料

活动材料是幼儿园课程游戏化设计中的重要元素，起到引发幼儿思考、增强探究动机、培养学习兴趣等作用。在游戏化课程中为幼儿投放适宜的活动材料，将使教学取得事半功倍的效果。教师可以按照材料的功能和作用，为幼儿分别选择情境类材料、工具类材料、游戏类材料投入课程中，以此提升材料的多元性，强化活动效果。常见的情境类材料包括视频类材料、音乐类材料等，旨在营造主题氛围，创设游戏情境；工具类材料和游戏类材料则需要结合幼儿主题活动的需求进行个性化选择与应用。在材料选择过程中，教师需要注意遵循安全性、适配性和可探究性原则，使幼儿对材料维持长久的探究兴趣，发挥材料的育人优势。在游戏化材料的辅助下，幼儿能活化游戏思维，深化游戏体验，从材料的探究中获得生活和学习启示，锻炼自主探究能力，激发想象力和创造力。

例如，户外运动“我运动，我健康”游戏化课程，旨在向幼儿介绍多种户外运动器材和运动游戏，促使幼儿在实践中培养户外运动兴趣，灵活掌握多种户外运动技巧，养成良好的运动习惯。教师可以将户外课程游戏活动分为热身阶段、探究阶段和游戏阶段，并依次在不同的活动阶段中应用以下活动材料。

热身阶段：准备音乐播放器、音乐曲目、啦啦队专用手捧花、易拉罐等。

探究阶段：幼儿园运动设施，如小型篮球架、单杠、双杠、秋千、轮胎、太空漫步机、攀岩墙、各种球类等。

游戏阶段：抢凳子游戏（凳子）、丢手绢游戏（手绢）、跳袋鼠游戏（麻袋）、拔河游戏（拔河用的长绳、口哨、标志物）等。

上述活动中用到的材料包括情境类材料、工具类材料和游戏类材料等多种类型。多样化材料的多元应用能激活幼儿的游戏探究兴趣，培养幼儿户外运动爱好，促使幼儿身体素质和心理素质在游戏化课程中获得进一步发展。

3. 组织适宜的课程游戏化活动

在幼儿园游戏化课程中，游戏是课程活动的主旋律。因此，教师需要精心设计游戏活动，为幼儿园活动赋予游戏性质，挖掘课程活动的趣味性、互动性和育人价值，使活动满足课程游戏化特征，充分发挥课程游戏化的设计优势。课程游戏化具有鲜明的育人主题和完整的育人结构，一般包括导入环节、探究环节、实践环节和总结环节。教师可以在导入环节设计简单的互动小游戏，引发幼儿对课程主题的关注，促使幼儿迅速进入课程活动状态；在探究环节为幼儿开展简单的活动探究游戏，为探究类学习过程赋予游戏性质，激发幼儿的主观能动性；在实践环节通过游戏的形式检验或巩固幼儿所学内容，借助实践类游戏强化幼儿的认知，提高幼儿的学习能力；在总结环节回顾游戏过程，通过讨论活化游戏思考，进一步指出游戏中的不足，开发游戏新玩法，相互交换游戏意见，深化主题思考。课程活动环节的游戏化设计与植入，能凸显游戏特征，增强幼儿参与动机。

例如，区域美术“树叶画”游戏化课程，旨在培养幼儿的审美能力，通过对树叶美术的多角度探究，挖掘树叶的形态美、生命美、纹理美和颜色美，培养幼儿高雅的审美水平。在游戏化课程中，教师可以结合课程活动步骤，设计以下游戏化活动。

导入环节：玩拍手接龙游戏，让幼儿围成一圈，一边拍手一边说一个与树叶有关的词汇（如柳树叶、杨树叶、银杏叶等），注意说出的词汇不能重复，说不上来或说重复词汇的幼儿将被淘汰。

探究环节：玩问答积分游戏，教师向幼儿提出问题：生活中有哪些叶片？它们都有哪些相同之处？教师为幼儿准备多种树叶的标本，让幼儿传看、讨论。

实践环节：玩美术创作游戏，教师带领幼儿深入幼儿园植物区域就地取材，采摘喜爱的树叶制作拓印画、拼贴画、书签等，让幼儿在实践中体会美术创作的乐趣，感受树叶变化多端的美。

总结环节：角色扮演类游戏，让幼儿扮演艺术家，轮流上台展示个人美术作品并介绍创作灵感，通过有仪式感的美术评论活动培养幼儿的美术爱好。

上述课程活动环节均进行游戏化处理，能借助多元游戏培养幼儿的艺术素养，强化幼儿观察、思考、实践与创作的能力。游戏化活动设计能有效提升幼儿园课程品质，促进幼儿能力发展。

4. 形成适宜的课程游戏化指导

在幼儿园课程活动中，教师的教学指导能使教学活动取得事半功倍的效果。张弛有度的指导，能有效启发幼儿的游戏思路，激发幼儿游戏活动的创造力和想象力。在进行游戏化指导时，教师要注意运用启发性语言，不宜直接将正确的指导意见给予幼儿，而应该提出启发类话题，引发幼儿对问题的进一步思考，促进幼儿思维能力的发展；还可以采取直观演示、示范等方式落实活动指导，帮助幼儿解决认知困难，跨越操作障碍。适宜的指导方式能最大限度地保留幼儿独立思考与自主探究的空间，促使幼儿思考能力和实践能力获得同步发展。

例如，趣味科学“试管中的彩虹”游戏化课程为科学类活动，旨在引导幼儿认识三原色、三间色，能通过科学实验自主探究颜色转化的奥秘。教师为幼儿准备以下活动环节。

材料熟悉环节：为幼儿准备试管、水、试管架、毛笔、颜料、调色盘。通过应用和触摸熟悉实验器材，使幼儿正确掌握器材的使用方法。

实验探究环节：让幼儿借助工具自主尝试创造“彩虹色”，探究“彩虹色”中每一种颜色的获得方法。

成品创作环节：整合前期实验成果，让幼儿用七根试管排列“彩虹色”，进行本次科学实验汇报。

上述课程活动以实验活动为主，其中蕴含着丰富的活动指导契机。在幼儿探究实验器材使用方法的过程中，教师可以为幼儿演示，指导幼儿安全操作，以稳固的手法抓握试管，避免磕碰或摔碎；可以在幼儿探究器材用法时融入幼儿的讨论，提示幼儿器材的正确用法，为幼儿独立思考搭建支架。在幼儿自主实验环节，教师可以参与其中，帮助幼儿完成难以独立完成的实验操作步骤，如为试管换水、洗净试管底部的残留颜料、将毛笔上的杂乱颜料清洗干净等。在教师的辅助下，幼儿能更加流畅地完成自主探究与实验活动步骤。适宜的教学指导能强化游戏化课程效能，助力幼儿园课程品质提高。

综上所述，幼儿园课程游戏化设计包括环境、材料、活动、指导等元素。依托课程育人目标与幼儿当前发展阶段创设课程游戏化活动，能有效培养幼儿的多元能力，为幼儿健康发展创造良好条件。在实际教学中，教师需要重视课程游戏化的设计与实施，发挥游戏的育人优势，以游戏助力幼儿能力进阶。