课程思政内容供给的研究

王雪晴

摘要：课程思政内容供给优化的主要任务是立德树人，以教师供给侧循环为主线，提供丰富立体的思政内容，从而实现专业课程思政供给端的转型升级。本文以“互联网金融”为例，从供给侧视域分析了优化高校金融专业类课程思政供给体系的必要性，并提出了教学设计的措施建议，为高校专业课程思政实践提供借鑒。

关键词：课程思政；“互联网金融”；供给侧

引言

2020年出台的《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》[1]提出课程思政的主要目的与具体内容，在课程思政发展方面提出了新的要求，将课程思政从工作要求转化为实际实施落地。在此背景下，高校各专业都积极进行课程思政建设，将思想政治教育融入课程教学的各个环节，以立德树人为基础，为国家培养高技能、高素质人才。在推动高校思政教育改革的过程中，以教师供给侧为主线，推动课程供给端变革，使专业课程思政更加科学、合理、有效。

1. 供给侧概念引入专业课程思政的内在逻辑

从经济学视角出发，供给侧变革主要是通过社会总供给增长，从而推动经济深入发展，以供给和生产端为依托，充分调动供给动力，对经济新动力发展给予正确指导[2]。尽管课程思政和供给侧变革所属的领域存在差异，然而，从供给来看，这两个方面之间能够相互参考与借鉴。

优化课程思政内容供给是以立德树人为根本任务，最主要的就是教师供给侧循环，在教学过程中，突出思政内容的有效性、合理性，达到课程思政建设的供需平衡，不断提升课程思政建设水平。课程思政要确保实施效果，则要在教学实践中不断调整供给结构和要素配置，实现供给侧的转型升级。解决好“供给侧”问题的实质就是立足于学生的思想政治理论需求，全方位地将思政元素融入课程设计，为学生提供更加高质量的教学资源。因此，开展课程思政内容供给的研究有一定的必要性。

2. “互联网金融”课程思政供给侧改革的核心要义

“互联网金融”课程是金融学专业人才培养方案中的专业方向课，紧跟数字经济时代，具有理论偏重金融学前沿和实践性强的特点，要求学生具备较高的专业化技能和较高的职业道德。因此，“互联网金融”课程思政内容建设是高等教育领域亟待研究的课题，以加大对学生综合素质的培养，促进互联网金融行业的持续发展。

对于“课程思政”供给侧变革来说，是自人才培育供给端入手[3]，核心目标是“立德树人”，主要包括五个层面：德育目标、教学内容、教学方法、评价体系和师德。其中最关键的是教师供给侧发力，坚持以学生为本的教学理念，在掌握相关专业金融原理和方法的同时，将前沿热点案例融入教学设计，积极有序地推进专业课程思政。

解决好“互联网金融”课程思政“供给侧”的问题，是对中国特色社会主义道路的坚定自信，更是对课程教师教学能力的考验。一方面，专业教师要适当调整传统的教学目标，以培养创新型、复合型、应用型人才为导向，将思政育人真正融合到教学内容、教学方法、教学效果评价等方面，使课程思政元素与“互联网金融”理论教学有机融合；另一方面，在“互联网金融”课程授课过程中，从内涵挖掘、元素选择、融入形式三个方面入手，将符合我国国情的思政元素、爱国主义教育、中国经济发展伟大成就传递给学生，提高学生对中华民族和国家建设成就的认同感，提升个人道德修养，加强社会责任认识。

3. “互联网金融”课程思政内容供给目前存在的问题

当前我国众多高校在专业课程思政建设上取得了一定的成效，但由于课程思政建设是一项系统化的工作[4]，正如前文所述，涉及教学目标、教学内容等多方面的调整。在“互联网金融”课程思政供给中存在一些难题，主要表现在以下几个方面。

3.1 课程内容供给与职业道德教育脱节

社会主义核心价值观引领大学生职业生涯规划教育，金融行业的职业道德是一种基本的职业规范，虽然众多专业教师已经认识到“互联网金融”课程思政内容供给的重要性，但在实际教学中，未能结合立德树人的目标对教学大纲、教学内容等进行改革，如在互联网金融风险与管理、互联网金融监管等模块，缺乏教学形式的转变，导致课程思政内容供给效果不理想。

3.2 课程思政内容供给缺乏系统化的形式

课程思政要求专业教师在课程建设上融入思政内容，使学生在掌握专业知识的同时，内化所蕴含的思政内容，不断提升自身的综合素质。但在实际教学中，一方面，在人才培育过程中，“互联网金融”课程是专业课范畴，一般针对大学三、四年级学生开设，导致课程的学时不够，课程安排得过于紧凑，不利于思政内容的有效导入；另一方面，在内容的呈现方式上，授课教师阐述专业知识和技能时，对材料所蕴含的思政功能并未充分认识，导致思政内容过分生硬，与专业内容的融合不足。

3.3 教学内容与实际应用联系不够紧密

互联网金融概念是在我国首次提出，具有中国特色。互联网金融不是互联网技术和金融的简单结合，其包容的形态在快速发展，如第三方支付、P2P网贷、网络众筹等，金融理论落后于实践，使学生难以运用所学理论指导现实的金融活动。

4. 优化“互联网金融”课程思政内容供给的建议

4.1 以优化教学内容为核心，充分挖掘课程思政元素，树立协同育人理念

教师需要从以下三个方面进行改革，推动“互联网金融”课程教育与思政课程的有机结合。

首先，科学确定教材，主要以“马列工程”为主，因为互联网金融具有一定的时效性，适合教学的权威教材较少，课程体系仍在逐步完善中，与形成完整的学科体系还有很大的差距。授课教师应选用国家级、省部级规划教材，及符合国家“十四五”规划的精品教材，不断充实思政教育资源。

其次，变更“互联网金融”大纲，在课程设计时与课程思政内容紧密结合，对课程思政元素进一步深入挖掘。找到立德树人的教育理念与课程目标相融合的切入点后，可以建立教学案例库，在案例分析、考察与具体实践中，与课程思政相互结合。同时，与教学过程中的不同模块紧密联系在一起，如将“校园贷”的负面影响融入“互联网投融资管理”章节、将法律法规教育融入“互联网金融监管”章节。同时，让学生了解“互联网+金融”带来的风险，提升金融知识素养，控制和防范风险。

最后，修订授课计划，创新多元化的“互联网金融”课程考评方式。正如前文所述，由于互联网金融的发展正处于一个不断探索的阶段，教师在授课中缺乏足够完善的理论体系，这就需要教师创新课程考评方式。将思政教育贯穿课程考核的全过程，对学生构建正确的三观给予正确指导，确保学生智育与德育深度整合。通过向学生发布思考作业，让学生寻找相关案例，使学生内化于心、外化于行。

4.2 以就业为导向，构建立体多元的课程结构

授课教师应构建立体多元的课程结构，与课程思政教学相融合。高校是培养金融行业合格从业人员的重要场所，尤其在本科教育阶段，大学生不仅要掌握扎实的专业知识和职业技能，更要结合社会主义核心价值观融入职业素养的训练。从金融行业看，从业人员一旦道德素养不高或法律意识淡薄，违法犯罪就会频繁发生，如违规开展理财业务、套取金融机构信贷资金高利转贷他人、保险公司业务人员侵吞客户保险金等违法犯罪行为，不利于金融行业的可持续发展。因此，从业人员职业素养是高等院校培养复合型人才需关注的重要环节。

“互联网金融”课程需要适应新科技革命的需求，以数字化、网络化为主的金融领域，需要大量适应新科技革命的德才兼备的人才，既要掌握金融业务知识，又要熟练信息化操作。构建多元立体课程结构，充分利用网络平台加强过程性考核评价，完善原有教学体系，引导学生关注最新的行业变化趋势和发展要求。大学生掌握专业知识模块的过程中，自身道德素养进一步提升，自身政治觉悟进一步强化，思想教育内容开始从单独模块向学生自主学习理念转变，具体构建思路与预期效果如表1所示。坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，运用自身掌握的专业技能知识，更好地适应经济社会发展需要。

4.3 高度关注变革教学方法，充分展现课程思政显隐结合

對于课程思政来说，不能只以理论教学为主，必须和案例分析紧密结合，和具体实践关联起来，自源头入手，和学生在情感层面形成一致认识，同时还要高度关注改进教学内容和教学方法，引领学生的思想。例如，利用P2P平台的兴起到全部归零的案例，一方面，让学生思考应该如何平衡互联网金融创新与风险，做到创新与风险控制同步向前；另一方面，积极引导学生将个人理想与社会经济发展相结合，为营造兼顾创新与风险的良好金融环境贡献力量，为实现中国梦注入青春力量。此外，在教学过程中也要注重提升学生具体的抗压能力，强化风控意识，提升风险应对能力，让学生能够在数字经济背景下寻找自己的进步之路。

4.4 以金融科技大赛平台为依托，促进课程思政教学改革

专业竞赛能从多维度检验学生的综合素质能力，在专业大赛中所展现出来的能力更贴合实践教学的需求，将金融科技大赛与思政教育工作有机结合起来，引导学生形成科学的世界观、价值观和人生观。专业竞赛在专业知识的传授过程中发挥着重要作用，既能提高教师授课的教学质量，又能促进学生专业综合素质和实践能力的提升。一方面，教师应高度重视学科竞赛的宣传，积极引导学生参与各类金融科技大赛，根据学生在竞赛中的表现，寻找理论教学和实务操作的不足，并加以改进。这是对教学能力和教学质量的检验，也是促进理论教学内容供给的优化。另一方面，加强校企合作，推进教学与实践零距离，授课过程中注重提升学生的实践技能，创新校企协同育人的有效人才培养模式，深化教学改革和实践，最终实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”。

结语

在数字经济时代，应用型人才培养模式需要以云计算为主要手段，结合金融行业发展的最新趋势，构建新型的专业课程教育模式。通过课程思政供给侧改革来优化思政内容供给，真正提高“互联网金融”课程思政质量，发挥其所蕴含的思想价值。本文从供给侧视域探索培养综合型人才的新路径，即多维度改善“产品供给”，将理论知识与思政元素有效融合，从而实现“润物细无声”的教学效果。专任教师要以课程思政为载体，推动教学创新，培养新形势下具备良好思想政治素质、过硬的业务素质、坚定的职业道德素质的技能型金融人才。本研究涉及的课程思政“供给侧改革”概念为高等教育领域提供了创新思路，进一步厘清了相关具体教学实践的概念，为课程思政常态化打下良好的理论基础。

参考文献：

[1]教育部，中共中央组织部，中共中央宣传部，等.教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见（教思政〔2020〕1号）[A/OL].（2020-04-22）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[2]权筱雅.论新时期高校“课程思政”的供给侧改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（2）：144-148.

[3]张二芳，许薇，赵俊杰.高校课程思政供给侧改革面临的困境及其出路——以山西省部分高校为例[J].中共山西省委党校学报，2022，45（1）：126-128.

[4]赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J］.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（1）：108-110.

作者简介：王雪晴，硕士，助教，研究方向：经济与金融。

基金项目：院级教育教学改革项目——课程思政内容供给的研究——以“互联网金融”课程为例（编号：JGYB2313）。