谈探究式主题教研活动对英语教师专业发展的有效促进

李瑞贤

探究式主题教研活动是一种以探究和实践为核心、创新有效的教研方法，具有问题导向、团队合作、实践探索的特点，为英语教师的专业发展提供了新的视角和机会。本文旨在探讨探究式主题教研活动对英语教师专业发展的促进作用，为教师专业发展提供有益的启示和参考。

一、构建探究式主题教研活动模式

传统的英语教研活动通常具有较强的整体性，表面上看似参与度很高，实际上却缺乏系统性和主题性，导致目标难以深入实现。为改变这一现状，学校需以教师发展为本，解决基层教师的共性问题。

构建探究式主题教研活动模式能系列化、规范化、高效化活动，提高教师的专业素养和实践能力，推动整体发展。此模式使教研更贴近实际教学，解决实际问题，实现从形式到有效的转变。在开展探究式主题教研活动时，我们可从以下几个方面入手：

1.确定探究主题。确定并发挥主题功能，是探究式主题教研活动的首要任务。该主题应针对教师在实际教学中遇到的问题，具有实践性和可操作性，以此激发教师的探究兴趣。因而，在实际的操作中，可通过问卷调研了解教师需求，梳理困惑，提炼问题，从而有针对性地确定主题。

2.充实理论知识。明确主题后，教师应充实与主题相关的理论知识，以便更好地转化为实践的能力。在探究式主题教研活动前，教师需学习相关文献或专著，拓宽视野，使思考从操作层面提升。例如，针对学科育人问题，教师需深入研读英语新课标，梳理各个主题范畴的“五育”素材导向作用。通过自上而下的理论引领，能够激发教师的教研热情，成为探究式主题教研活动的“催化剂”。

3.凝练活动形式。教研活动高效完成的必备因素是活动方案的撰写，按照方案，组织教师开启适宜的规划与行动，能使教师全方位地了解和掌握探究式教研活动的理念和方法。而项目式活动、“三段四式”活动和“跟进式”活动更高效、精准、有效落实教研活动改革的创新与要求。

（1）项目式活动：从问题出发，以团队合作的方式进行探索、实践和解决问题，抓住项目式的宗旨（做中学），引导教师对活动内容进行思考，分析和学习，优化、解决教师问题。其包括项目类别、体验环境、教师思维成长和项目评价四个环节。

（2）“三段四式”活动：“三段”为教研前（发布活动任务清单）、教研中（关注关键问题的深度解决和突发问题的及时梳理）、教研后（关注教研成果的梳理，反哺教育实践）；“四式”则为教研过程的体验、案例剖析、交流互访、问题研讨。该活动具有交互作用，能增强互动和体验。

（3）“跟进式”活动：以常规教研活动为依托，通过“理论分享-集体备课-课例研讨-反思重建”开展学科教研。

4.深入反思教研。探究式主题教研活动致力于提升教师的专业素养与能力，驱动教师由被动转向主动，发掘教师发展的内驱动力，唤醒研究潜能。活动结束后，教师需及时深入反思，总结经验教训，将所获经验融入教学，为日后的活动提供借鉴，最终形成独特的教学风格。

二、分层分类，培养与评价同行

为实现“让教师发展可见”，确保探究式主题教研活动的有效性和持续性，建立科学合理的培训机制和跟踪评价方式至关重要。

探究式主题教研活动从教师成长规划出发，以入职为起点，以专家為最高阶段，将教师自我专业发展划分为入职、发展、骨干、引领、专家“五阶段”，为处于不同发展阶段的教师提供方向和目标。

教师培训机制应以探究式主题教研活动为促进，以评价方式为支撑，确保教师各阶段的专业发展需求。同时，《深化新时代教育评价改革总体方案》强调改革教师评价，以教书育人为使命，运用多元化评价方式，将结果评价、过程评价、增值评价、综合评价全方位渗透到教研活动全过程，凸显教师的关键作用，调动教师积极性。此外，探究式主题教研活动的评价方式应综合考虑教师参与度、贡献率、研究成果等多方面因素，引入激励机制，激发教师参与教研活动的主动性。

三、结语

总之，探究式主题教研活动作为一种有效的教师专业发展方式，对提高教师的教学能力和专业素养具有重要的促进作用。通过上述的实践探索和研究，能有效提高教师的综合素质和研究能力，为教师的专业成长注入新动力。

责任编辑  韦英哲