初中英语课堂分层阅读教学策略

吴小毅

阅读是学生学习英语的核心。在实际的阅读教学中，笔者发现在阅读能力方面学生间的差异非常大。在学习的过程中，差异化愈发明显，尤其是学生的阅读能力水平不尽相同，分数拉开距离越来越大。这些阅读水平的差异是非常正常的，皆基于学生所生活及学习的不同环境、智力及非智力因素以及各种爱好兴趣等因素的影响。阅读中若只偏重语法知识和语言结构的传授，仅简单地设置一样的课堂目标给全体学生，使用固有的教学方式方法及策略，就会忽略学生间的差异性。因此，在阅读课堂中采用分层教学是十分必要的。分層教学策略的应用将丰富阅读教学方法，为英语阅读教学提供一定的教学参考。

一、积累词汇和句型

词汇是阅读理解之本，更是英语学习的基石，学生拥有足够的词汇量，对阅读的速度以及理解的程度有着深远的影响。由于学生的归纳水平有限，我们主要使用话题分类法（参考中考总复习书上按话题归纳词汇的方法）、头脑风暴法（参考平时上阅读课课前引入主题的方法）、词性拓展法（归纳同一个词根词源的相关词汇）等。对于成绩比较好的学生，我们建议他们设置词汇本，用于在平时阅读过程中积累生词，尤其是动词和形容词，积累容易混淆的单词，譬如在拼写上的形似词、同义词、易错词、正反词义，多义词等等。利用音、形、意相结合，加强记忆它们的正确用法，并把词汇放在句子中、语境中理解和运用。从课本的主阅读文章中整理出重点句，每单元至少8句，包括含有重点搭配、词组或句型（如宾语从句、状语从句、感叹句）的句子，分层要求学生背诵、家听、堂默。这样做不仅有利于提高阅读理解能力，还对填写单词、完成句子及写作有很大的帮助。

二、破解长难句

在平时的阅读教学中，笔者注重学生对文中句子的理解，帮助学生分析语篇中的长难句，明晰句子的基本结构，指导学生找出最关键的主语和谓语，先把句子的主干提取出来，再把从句作为辅助作用，巧妙地创建句子的断点，从而理解句子的主要含义。在课文教学和阅读训练中，老师也经常选取有代表性的长难句进行断句和抽主干练习。只有破解了长难句，学生的阅读速度才有明显加快的可能，理解能力才可增强。

三、语篇意识的培养

要加强语篇知识在阅读训练过程中的培养。方法如下：可以从文本的框架入手，识别文体，也可以从语篇整体入手，基于不同文体特征的文章，理清文章的主题、脉络和逻辑主线。再者，可以尝试引导学生理解文章和段落的核心主旨，引导学生找出文章中显性、隐性的衔接手段，特别加强上下文指代关系的训练，进一步提高学生的语义连贯意识。对于阅读理解能力比较良好的学生群体，还可以利用典型语篇，引导学生识别文本信息推进的方式，如从已知的信息到新信息的推断等。

四、堂上限时训练

考试中的语篇阅读量比较大，而且语言复杂度也比较高，因此，我们还要做好限时训练，如在一节课的时间里完成多篇阅读训练，并统计好用时和准确率，切实提高学生的阅读质量和耐力。笔者曾经多次在测验或考试后，在没有公布正确答案之前，尝试让学生慢慢地重新再做一遍阅读理解题，很多学生是可以做对的。但是考试是限时的，所以训练要达到“限时做对”的最终结果。这除了要求在一定量的练习上掌握好方法，还要求在习惯、专注度、心态及答题方法上有更高要求，才能做到“限时做对”。因此，在平时的阅读理解训练中，除了必须要有一定的练习量外，老师还应该经常花上10至15分钟时间，给学生进行堂上限时的阅读理解训练，这是可以辅助学生巩固基础知识及提高基本阅读技能水平的一个很好的措施。

五、分层次练习

在课堂教学时，教师要指导学生去挑战难度适合的学习任务。任务内容过难，会使学生失去自信，过于简单，则会使学生产生自我满足的心态，不愿意进一步提高自己。因此，笔者在设置课堂学习任务时，会以多层次的教学目标及多样化的活动来满足不同层次学生的水平，挑选出能让学生发挥自身优势，又能提高学习实效性的学习任务。

六、养成良好的阅读习惯

要充分利用教材中的阅读材料、话题，加大课内外的阅读容量，形成阅读生态环境。同时在教学过程中对学生进行阅读方法的训练，帮助其形成系列阅读策略，培养阅读思维。通过阅读理解方法的指导，学生能养成良好的阅读习惯。如，快速浏览文章，掌握文章大意和结构，边读边做标记。对不同的文体采用不同的阅读方法，如，记叙文圈六要素、议论文和说明文圈主旨概括句、段落总起句、末段末句等。浏览问题时，根据不同的命题形式，如细节题、判断题、推理题、猜测题、主旨大意题、排序题等，定位关键信息，先易后难。

七、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

按照国家课程标准，要求就读初中阶段的学生要尽可能达到15万字的阅读量，因此除了在课堂上进行有针对性的阅读训练外，教师还应该引导学生尽量拓宽阅读渠道，增加高质量的语言输入。可以从英语报纸、杂志、网络、英语读本等挑选适合学生阅读的文章作为课外读物，让学生接触真实地道的阅读材料，增加阅读量，扩大知识面。可以分级选择读物，根据学生不同年级选择不同的体裁和难度的读物。也可以分层选择，同一年级内，可以根据学生的词汇量和认知结构推荐难度适中、可读性强的读物。教师在选择文章时，要选主题内容健康的、思想正向的文章，在材料选择方面要注重正能量传播，注重培养学生正确的人生观、价值观、世界观，在实现阅读育人的同时发展学生的阅读能力。

著名的美国教育家Krashen认为，学生是拥有自主选择喜欢的读物的权力的，这样才有激发学生阅读兴趣的可能，但教师需要给予必要的指导和推荐。因此，在阅读教学中，可以尝试辅以“自由自主阅读”模式。利用阅读卡的制作，提高课外阅读的质量。也可以开展课外英语阅读活动，让学生在各种活动中更大程度地接触英语语料、提高语感、丰富知识、了解文化差异，更大胆地、正确地使用英语去表达自己的想法。

以上是笔者在阅读课堂中尝试的一些分层教学策略。阅读能力的提高在于广泛、大量的阅读，还在于阅读的时长。阅读训练需要做到课内、课外齐抓，精读、泛读交替，才可达到量和质的提升，才可帮助学生塑造阅读素养。

责任编辑  李少杰