积极心理在线上家校共育中的运用

杨文勇

数学学习效果与学生情感、态度、兴趣、自信心有着直接的关系。新课标提倡的活动化、生活化的数学则非常符合小学生的心理特征及认知特征，是激发学生兴趣，体验数学的一个很好的途径。需要将数学知识、思维等进行活动化重构，与小学生情感、态度、兴趣、自信心等心理认知特征紧密联系，从而培养学生学习数学的内在原生动力，促进身心全面发展。将积极心理与数学学习结合，通过积极心理暗示、积极心理引导等方法，运用在线上教学和家校共育上，能有效改善家庭亲子关系，提高家庭教育水平。

一、转变观念，以积极心理学习，减轻家长“教育焦虑”

“双减”政策落地，学生的学业负担减轻了，学习更轻松了。但对于大多数家长来说，焦虑心理只增不减，出现家长“不会教”孩子的“教育焦虑”，“辅导孩子时的后妈”现象的“心理焦虑”，“补课需求”的“学习焦虑”等现象。家长对教育的焦虑若得不到舒缓，总有想方设法付之于“非正规行动”给孩子学习施压，与“双减”背道而驰。此时，家长积极、健康的心理的树立尤为重要，学校要以积极心理为基础，开展家长积极心理教育的指导，转变家长观念，以线上教育方式及时、多维度解决家长“教育焦虑”

二、探究契合点，心理暗示与数学结合，解决家长“方法焦虑”

小学生在数学学习之所以会产生畏惧心理，不仅是数学知识抽象、晦涩难懂等，还与学生知识理解不到位，甚至上课、学习不专注缺乏兴趣等原因有关，久而久之就会产生厌学心理。由此需运用积极的心理暗示改善学生厌学心理，以教学内容为基点，将积极心理暗示与教学内容有机融合，将游戏与数学知识结合，在常规学习、数学游戏探究中，通过积极的心理暗示，激励学生进行系统探究和全面思考，引导学生深入探索问题的细枝末节，促使学生将数学知识的学习兴趣“找”回来，把学习信心“树”起来。例如，构建数学教学的游戏导入情景、线上学习的游戏情景等，一开始就激发学习兴趣。又如，将四则运算融入24点游戏，并用比赛、亲子、小老师等方式，在学习中暗示引导学生建立乐于探究、克服困难等积极学习心态。

三、教学共享，以数学游戏指导，释放家长“学习焦虑”

通过“小方法”“小游戏”、微课等线上分享，将数学课堂教学内容延伸到家庭中，让家长掌握学科教学方法，为家长的“学习焦虑”减负：教师通过微信、钉钉等多种途径交流平台，将数学游戏教学中的难点、重点，设计为能进行亲子活动，以及家长版的教学设计和课件，让家长辅导孩子时更专业、更科学。同时，由于是老师制作的，也解决了小朋友不信任家长、对抗家长的难题。学生小斌经常在乘法计算时，容易出现忘记进位，也没养成标记进位符号的习惯，妈妈多次要求、督促，效果不明显。通过乘法小游戏、进位小动画等，让学生更容易学习。此外，同时利用平台，开展心理、家庭教育、教师学习指导等多种教育微视频、“小方法”、“小游戏”等，有效减少“补课需求”的“学习焦虑”。

四、家校激励，以语言与肢体暗示，克服学生“数学焦虑”

1.以激励语言克服学习困难

教师与家长的激励评价，在学生面对困难心理中起重要的积极暗示作用。对于小学生而言，数学抽象、难懂的特点，让其普遍具又畏惧心理。教师或家长通过谈心激励、全班评价、家长评奖等方式，从情感、态度、价值观等方面，多方位的激励性评价、鼓励，给予学生战胜困难的勇气，给予学生积极的自我心理暗示。

2.以肢体语言激发学习兴趣

由于小学生年龄特点，教师口头专业教学不比将客观现象直观、形象展现出来有更好的效果。配合肢体语言辅助的积极心理暗示，知识呈现更直观，学生更易接受，能取得事半功倍的效果。在家庭教育中家长更多是灌输或单一的口头赘述，效果就不言而喻了，特别是不大懂的家长“讲解”不仅不能解惑，有时候陷入越讲越不懂的怪圈。这就需要教师将课堂用肢体语言将知识点展现出来的片段做成视频、游戏等并传给家长。让家长也通过播放视频，或学习教师肢体语言配合教育孩子，一改以往枯燥乏味“我讲你听”。如：射线双手固定长度、用单手延伸表示、直线双手同时延伸表示，就很清晰表示了线段、射线、直线，两个端点、一个端点、没有端点的特征，正可谓事半功倍。

五、巧设情境，以环境积极心理暗示，解决学生“认知焦虑”

1.以环境暗示促进知识内化

直观、有趣、生活化场景，更符合小学生的心理机能发展。巧妙运用积极心理的环境暗示，创设生活化、活动化的情境，通过营造知识融合的灵活有趣、积极向上的学习氛围，将数学中晦涩难懂的知识，通过直观的环境暗示促进认知理解。其包括积极向上、和谐好学的家庭氛围等学习环境，也包括游戏化、生活化的数学认知教学环境，这些优秀的环境暗示，都便于学生数学知识点的内化。

2.以游戏情景培养认知能力

环境暗示同时能培养数学认知能力，数学游戏的运用，给予学生体验数学的学习乐趣，给予学生乐观面对困难的解决途径，在自主学习中培养认知能力。如：解決问题教学中，我构建出“找——想——算——查——答的5个基本解题步骤。将其作出每次解题的小游戏，作对有“小红花”线上奖励。既激励学生，又让家长掌握学生认知情况，建立良好的线上学习氛围，进一步培养学生自主学习习惯和良好的积极心理情绪。

【注：本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“智慧校园环境下的家校心理工作坊的实践研究”（课题编号：2021YQJK015）研究成果】

责任编辑  黄博彦