项目化视野下初中英语大单元写作课的设计与实践——以Unit 10 You are supposed to shake hands 为例

单舒怡

一、问题的提出与思考

英语写作是最能体现学生语言综合运用能力的部分，上好大单元话题下的写作课尤为关键。然而，目前大单元写作课仍面临一些亟待解决的难题：

（一）浅尝辄止的情境，断片式写作主题探究

大单元写作课混淆单元主题和话题，断片式地利用情境，导致学生的学习思维缺乏连续性和系统性，缺乏深度学习的体验感。

（二）讲授式课堂样态，偏离写作学习主体

在写作课堂上，教师不肯放权的情况时常出现。真正放权给学生的课堂需要革新教学方式，利用探究型的课堂活动转变讲授型的课堂样态（马琳2021）。

（三）昙花一现式评价，事倍功半的写作效率

目前，评价形式主要依赖单一的终结性评价，导致写作课堂的评价缺乏持续性和完整性。为了更全面地评估学生的学习成果，有必要增加评价的内容维度，确保评价更加科学和严谨（李亮2018）。

二、概念界定

（一）项目化学习

项目化学习指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实、有吸引力和复杂的驱动性问题，在情境中对问题展开探究，从而掌握知识和技能，最终产出可以公开发表的成果。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能（夏雪梅2018）。

（二）项目单元

夏雪梅（2018）在书中提到“项目单元”一词，即融合项目化学习和大单元教学，体现项目单元教学的优势。比如，项目单元教学基于真实生活的情境设置主题；在学习内容上，以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为核心依据，体现知识的整合与关联性；强调通过合作探究解决问题，完成知识的自主建构；以学生为主体，注重评价方式的多元化。

三、项目单元下写作课的设计思路

项目单元下的写作课遵循“解构—创构—建构”的课堂设计流程（见图1）。

图1：项目单元下的写作课设计思路

项目单元核心解构始于单元整体观念下的写作课核心知识分析及学习者学情分析。

项目主题创构基于项目化学习理念，根据核心素养内涵确定项目单元写作课的教学目标，用逆向思维确定项目单元成果，呈现项目写作的驱动性问题。

项目单元建构遵循项目化学习的建构过程，从整合写作话题和引用情境开始，激发项目写作主题；复习整合大单元语篇，拓展项目写作内容；通过协作和实践共同创作项目写作成果；通过公开展示和评价项目写作成果完成项目单元写作学习。

四、项目化学习在初中英语写作课中的实践案例

本课例为人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 10 You are supposed to shake hands 的写作课，单元主题语境属于“人与社会”范畴，子主题为“跨文化沟通与交流”，“世界文化理解和交流”是大单元复习教学的主线。

（一）单元核心解构

1.立足大概念，聚焦核心知识

本单元围绕风俗习惯和涉外礼仪（Customs and Manners）主题展开，涵盖三个语篇，分别蕴含问候礼仪、时间观念及餐桌礼仪等文化知识。通过统整语篇与话题，结合UbD 三椭圆图（见图2）对大单元写作课的核心知识进行深度分析。

图2：UbD 三椭圆图

2.践行生本观，透析学情

（1）认知起点。

学生对于风俗习惯和涉外礼仪的话题感兴趣，通过对单元语篇的课时学习，具备一定的认知基础。

学校和英美等国家学校之间缔结合作交流关系，因此，学生熟悉与英美国家交换学生的文化交流项目的情境，能在理解话题和情境的基础上区分中外社交礼仪的差异。

（2）学习增长点。

基于大单元话题的整合，项目式问题和大任务的驱动，学生能够迁移所学知识，在真实的学习情境中解决问题。

通过同伴合作探究，学生丰富写作的交际内容，提高作文的语用和交际功能，同时提升沟通和写作能力。

通过在真实情境中的写作学习，传播中国的涉外礼仪文化，促进文化交流，增强文化自信。

（二）项目主题创构

项目主题创构阶段主要包括驱动性问题设计，项目单元成果介绍和要求，以及项目单元的教学目标设计（见表1）。

表1：项目主题创构

（三）项目单元建构

1.创设主题情境，激项目写作主题

在项目启动阶段，教师通过情境导入驱动性问题，激活学生对话题的原有认知，激发他们对驱动性问题的探索欲和求知欲。

（1）照片回忆引情境，微信对话现主题。

①滚动播放2019 年美国学生在我校交换生项目期间的照片，结合FreeTalk 环节，引入项目式学习情境。

②展示与结对学校校长的微信聊天记录，引出项目化学习的驱动性问题：国际交换生项目受阻的背景下，如何制作一本介绍中国风俗礼仪的文化指南，促进中外文化交流？

（2）教材整合寻话题，目录设计入项目。

①为深入语篇复习，挖掘项目单元写作学习的多种情境，教师从大单元视角统筹教材中与大单元相关的话题，在课前将教材整合为14 个话题（见表2）。

表2：人教版初中英语教材话题整理表

该项目单元写作涵盖七、八、九三个年级的同源话题和内容。包括话题一School and school life[七年级（上）Unit 3]、话题二Festivals，holidays and celebrations[八年级（上）Unit 1]、话题六Rules and customs（九年级Unit 10）。

②基于驱动性问题，教师呈现课堂最终学习成果：文化指南手册。小组协作探讨，基于大单元话题，设计手册目录，至少涵盖六个关于风俗礼仪的话题介绍。

2.统整话题语篇，拓项目写作内容

项目实施阶段是学生知识和能力的建构阶段。统整大单元话题下的多模态语篇，深度分析并提炼归纳语篇中的语言知识和语言技能，设计契合主题的活动，帮助学生应用核心知识，解决实际问题。

（1）复现单元语篇，归纳语言知识。

①学校规则（school rules）话题：复现七年级（上）Unit 3 学校规则话题的图片，复习话题内容；结合九年级Unit 10 内容，复习如何表达规则的句式，如“You are supposed/expected to...”等。

②时间观念（time manners）话题：复现本单元关于时间观念话题的阅读语篇，深度分析文本中所运用的细节信息（detailed information），引导学生在写作时运用细节信息表达文本逻辑。学生完成关于中国人Time Manners 的文本介绍。

（2）深度提炼语篇，回顾语言技能。

①餐桌礼仪（table manners）话题：结合单元语篇图片，呈现关于餐桌礼仪的思维导图，用目标句型谈论中国的餐桌礼仪。

②提炼连词（conjunctions）和句式（sentence structures）：创造生动情境，提炼单元阅读语篇中的连词（conjunctions）和多样化句式（sentence structures），引导学生在项目单元写作中迁移和应用。

3.迁移核心知识，践项目写作活动

项目实践与探索部分，学生在小组的合作协商和探究中磨合、思辨，最终解决问题，协作完成项目化学习的成果，并初步进行项目成果的自评。

①延展写作话题：呈现美国交换生对于中国的风俗习惯提出的问题。小组讨论，分析交换生的问题，拓展文化手册话题选择的范畴。

②设计文化手册：小组自选相关话题，协作完成文化手册的其中一页。在制作过程中，注意文本细节信息、连词和多样句式的使用，最后用贴纸、图画或者手账等形式美化手册内页。

4.践多维度评价，展评项目写作成果

①展示项目单元写作成果：小组合作完成文化手册内页，教师通过移动教学设备平板，将手册内页拍照投屏，实现课堂实时展示和共享（见图3、图4）。

图3：小组文化手册内页设计展示一

图4：小组文化手册内页设计展示二

②评价项目化写作成果：根据评价量表（checklist），邀请别组同学现场对作品进行打分，提出修改意见，随后教师进行评价补充。

五、成效与反思

项目单元框架下的写作课主题明确，承载多样的情境，给予学生既真实又有深度的写作体验感；多样化的评价方式和多元化的评价主体，教师教学、学生学习和课堂评价三方协同跟进，促进了教、学、评的环环相扣。

同时，大单元项目式学习亟须联动英语学科和其他学科，拓展课堂语用情境，创造课堂延展话题，使学生在融语言、文化、思维和跨学科为一体的活动中内化实践，实现体验式深度学习模式教与学。