小学数学教学中小组合作学习的有效策略

文/开平市长沙街道办事处杜澄小学 陈小坤

《义务教育数学课程标准》明确提出，通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。随着素质教育的全面推进，“自主学习、合作探究”的教学模式已走进课堂，小组合作学习成为孩子学习数学的重要方式。通过对小组建设、合理设计导学与小组合作学习，以最大程度激发学生学习兴趣，培养孩子们的合作意识和创新精神，为提高学生综合素质以及终身学习能力打下坚实的基础。

通过实验、摸索、总结，我认为学习小组的组建不仅要体现在课堂上，课外也应得到高度的重视，因此我认为以下的策略比较有效。

一、既“尊重孩子意愿”，又“异质组合”

组建小组是合作学习的前提，能直接影响其最终成效。小组的主要功能就是让小组中的成员在互补促进中更好地学习；同时学习和他人合作，培养团队精神。既“尊重孩子意愿”，又“异质组合”组建小组，一般四人为一组构成：一名成绩优秀的孩子、一名成绩暂时不理想的孩子和两名成绩中等的孩子；同时还要考虑小组成员的感情基础。不异质组合，学习中就很难做到优势互补，也很少具有沟通、交流的机会，从而很难实施科学的小组评价，最后难以达到提高教学质量的目标。假如不尊重孩子的个人意见，硬把几个孩子凑成一个小组，彼此没有合作的情感基础，合作学习只是摆摆形式，这样效率低下。因此，组建小组可采取规定条件下的自愿组合，即组建前，向孩子说明组建小组的意义和要求，例如人数、男女、兴趣、学习等。为了保护孩子的自尊，我们教师不能向他们表明是按学习成绩差异安排的，而是要有充分理由去说明这样组建小组是为了互相促进、探讨交流。

二、既“分工责任到人”，又“紧密合作”

小组组建后，教师向小组提出成员要求，指导小组做好成员在组中的角色分工，例如谁担任小组长，谁负责召集等，明晰每个组员负责小组的事务，落实组员在课内外学习上的责任，做到各司其职，各尽所能。树立人人有“组荣我荣，组辱我羞”的思想。为了共同目标一起努力完成好学习任务，实现好某一个小目标，拿到某一次小奖励，每个小组成员之间都只应同时担任两个互补的且相互之间有明显内在紧密关联的重要角色，让各小组成员责任更具体化。例如：在上五年级上册数学广角《植树问题》时，“卓蓝组”的全体组员上台分享植树的情况。组长卓蓝担任主讲负责分析题意，妙仪担任操作在黑板上画图演示，小黄担任计算员在旁配合列式解答，分析完后他们请同学们进行评价，最后担任分析员小亮对大家的意见作出补充，最后由老师来进行指正总结。通过向小组提出学习要求，细化成员责任，让每个成员既分工，又合作，互相学习，相互促进。这样课堂气氛欢快的同时，学习效率更高。

三、既“完成学习目标”，又“培养习惯”

“先学后教”是一种提高学生学习能力的有效方法。小组合作学习不仅在课堂教学中为了达到此效果，课前，教师应该结合预习作业，供孩子尝试独立思考、合作探究完成。由于每个孩子的学习能力不一样，小组里可能只有部分组员甚至只有个别组员能按要求完成。我们教师允许“先让一部分人学起来”，坚持每天挤出时间让小组分享交流自己的课前预习作业，共同完成学习任务。久而久之，在学习能力强的孩子带领下，组员们就能逐步养成提前学习的好习惯。要发展学生的核心素养，让学生从小具备这种良好的学习习惯，成为其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

四、以“大家好才是真的好”作为评价的依据

抓好课堂教学，就把握住了培养学生发展核心素养的关键。小组合作学习是发展学生核心素养的重要方式。小组合作学习效果的评价尤为重要。小组表现是以小组为单位进行评价的，个人的表现再好、成绩再优秀都不是小组合作的成绩，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的，整个小组才得到肯定和表扬。我以班级小组集体成绩好坏作为最终评价标准来科学评价班级孩子。组建学习辅导小组成功后，我们就把孩子个人学习之间的竞争逐步变为学习小组个体之间学习的相互竞争，把学习小组总体成绩优劣作为综合评价依据。例如我班9个小组，每次学习任务后，我会及时表扬并给予称号“获A 的前三名小组”“对比上一次进步最大小组”“最有进步空间小组”等。养成起一种“组内成员合作，组间成员竞争”的学习氛围，把考试评价考核重心逐渐由只鼓励学生个人努力竞争达标而转向提倡大家积极合作共同竞争达标。

五、合作与自主探索有机结合

自主实践探索创新是开展有效开放合作和学习研究的根本前提和重要理论保证。小组合作学习如果离开了自主和探索这个前提，就如同朝天放枪——空响（想）。因此，我们建议老师们在课程教学进行过程中，既要注意给孩子们独立观察思考、自主独立探索解决问题的时间以及空间，又要尽量为给孩子们充分创造出小组合作以及交流沟通的良好机会，让这些孩子充分在独立自主独立探索及学习新知的学习过程中初步形成属于自己的对新知识概念的深刻理解，在自己与小组他人进行合作及交流问题的学习的过程中能够逐步建立完善他们自己学习的初步想法，充分地发挥了小组他人合作问题学习方法的有效性。例如：我在教学《最小公倍数》时，当问到 “12 和15 的最小公倍数是几？”这个问题时，我没有马上就让孩子们通过小组合作的方式去解决问题，而是让孩子们独自思考。当孩子们在脑海中有大概的想法，举手争先想表达自己的想法时，我又说：“孩子们，先要把你们自己的小想法跟小组员们多多交流与分享哟!”通过各个小组间的团队合作及交流，孩子们渐渐学会运用了很多种的解决学习问题的方法，如观察法、列举法、短除法这些方法虽都可以求出它们的最小公倍数是60，但是短除法是最方便的一种方法。像这样一个建立在鼓励孩子进行自主和探索研究基础上进行的小组化合作的学习模式的研究方法，我也认为对于孩子的学习成长是非常有必要的。

在教学实践的过程中，小组合作学习，先练后讲，学生主讲，教师点拨，达到预期的效果，学生的必备知识，关键能力，核心素养得到了很大的提升。整个课堂活跃，学生积极参与，学习热情高。但怎样在较长的一段时间里保证小组合作学习的积极性等这些问题都有待我们去更深入地探究、改进，让小组合作学习发挥出更强大的作用，收获更大的成效。