“协同效应”在高中英语读后续写中的教学实践探究

文/惠州市惠东县平山中学 何文珍

读后续写是2016 年全国高考综合改革试点建立后应用的一种全新题型，但通过近几年的考试实践与课堂训练不难发现，学生在读后续写这一题型的掌握与应用上存在着较大的问题，出现了读后续写内容低协同、偏差大、得分低等情况。本文将在读后续写协同效应的理论基础上，结合对学生在读后续写的问题分析，以近几年全国高考英语I 类卷试题为例，阐述“协同效应”该如何在英语读后续写中的开展教学实践，以期为高中英语读后续写的教学提升提供有效参考。

一、协同效应与读后续写的概念界定

1.协同效应

协同效应本意是指人与人在交往对话过程中会不由自主地使用相近的对话形式，以达到顺利沟通的目的。我国有的学者则从语言学习的角度提出除人际交往会产生协同效应外，在语言学习过程中的学习者与他所使用的材料也会产生同样的效应。在后续的研究中有学者发现，读后续写有助于强化读者与读物的互动，强化读者和读物情节之间的协同，强化习作语言与读物语言的协同。

2.读后续写

读后续写是新高考应用的一种全新题型，之后将成为全国英语考试的同一题型。从英语考察的角度来看，是一种将阅读与写作相结合的、半开放性质的写作形式，要求学生通过阅读所给的文字内容和段落、词句后再根据自我理解进行续写，旨在将不完整的材料续写成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。续写语篇的质量取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强。

二、高中英语读后续写的现状

1.续写的文章与原文主旨偏离。文章续写出现主旨偏离乃是大忌，在读后续写的评分原则中上下文的连贯性是重要的评分标准。教学实际中不难发现，学生在读后续写中会因为对原有材料的阅读理解不够准确，而出现对文章的主旨把握不清，以至于续写的文本会逐渐偏离原来的主旨。

2.续写的文章结构脉络不清。导致这一现象的原因也是由于学生对原文的阅读理解的不足，没有好好梳理原文章的结构脉络，这样就无法判断出后续的走向，只能靠自己想到什么写什么进行堆叠，续写的文章根本没有结构脉络可言。

3.续写的文章语言特色缺乏。续写文章语言缺乏特色原因一般有对原文模仿与借鉴不够和自身词汇量不足两个原因。一篇合格的续写就是要与原文的语言风格与运用方法基本一致。

三、“协同效应” 在高中英语读后续写的有效教学实践途径

（一）深读原文，厘清故事，实现结构协同

读后续写，读为首要，深入研读原文能帮助学生理清原文的内容和故事的脉络，并且深入了解原文的情感基底、语言特色、逻辑思维等，为后续的续写提供原文依据基础。而续写文章，文章的结构与原文协同是一个重点，结构的协同也是评分的重要标准。因此教师在进行读后续写的教学时，首要的任务就是要带领学生深入地研读原文，按照“5W+1H”的梳理方法对原文内容逐步进行梳理分析。以2021 高考英语全国Ⅰ卷英语读后续写题为例，原文讲述的是双胞胎珍娜和杰夫为妈妈准备母亲节惊喜发生的一系列故事。教师可以引导学生通过对涉及人物（who）、时间线索（when）、发生的场地（where）、引起事件的原因（why）、事件发展的过程（how），以及事件最终的结果（what）这“5W+1H”六个维度的梳理，能帮助学生了解原文是包含了人物、地点、起因和经过的，所以学生续写时要按照“5W+1H”的结构将文章结构续写完整，这样才能达到续写内容与原文的结构协同，也是写出一篇较好的续写文章的重要一步。

（二）注重观察，找寻情节，达到主旨协同

故事的情节是侧面反映故事主旨与升华故事主题的重要线索，所以在读后续写中，教师要强调学生在对原文细读的前提下仔仔细细地找寻每一个故事中蕴藏的重要情节，由此推断出文章要表达的主旨主题，确定续写的方向。以2020 年高考英语全国Ⅰ卷英语读后续写题为例，原文讲述的是约翰、哈利和克拉拉帮助伯纳德贩卖爆米花的故事。教师在带领学生对原文进行梳理后，可以提出系列问题，引导学生在已经梳理完的原文基础上进一步找寻故事隐藏的情节线索，推断故事的主题与发展方向。如“Can you predict what John，Harry and Clara have done？”“What do you think Bernard will do？”“Do you think Bernard will succeed？”环环相扣的问题能一步步地引导学生进行思考，进而增强学生的续写与原文主题和情节的协同度。

（三）模仿借鉴，勇于创新，做到语言协同

在英语读后续写评分原则中，词汇的丰富性和准确性也是重要的标准。同时，在通过对原文的深入研读中学生可以看到原文作者对于言语和词汇的游刃有余的应用，发现自身词汇应用的不足，所以教师可以通过带领学生深挖原文的词汇、语句的运用特点，引导学生积极地借鉴、模仿原文的用词用句和句式构造等，实现续写段落的语言与原文的协同。以2022 年高考英语全国Ⅰ卷英语读后续写题为例，原文讲述的是学校特教老师在一场大型越野跑比赛中鼓励脑部残疾的学生大卫勇敢参与比赛的故事。教师可以在带领学生深入研读原文后，引导学生开展对原文词句的赏析和模仿及创新创造，助力实现原文与续写的语言特色协同。例如，教师可以先让学生独立研读文章，挑选出文章中个人认为语句用词考究、值得借鉴的词句，如“big toothy smile（露齿大笑）”“I bit back my frustration（我忍住了我的沮丧）”“was proud of his strong determination （为他的坚定决心感到骄傲）”等生动形象的描述性用词和较为高级的句式结构，让学生对作者用词的合理与出彩之处进行反复思考并进行模仿，在一定的模仿练习后可以鼓励学生创新词汇与语句的表达，真正地做到在实现续写文本与原文言语协同的同时促进学生写作技能的有效提升。

读后续写对高中生和教师来说，都是一个全新的、困难的挑战。对学生来说，读后续写要求学生能从作者视角出发，把握文章的主旨、情感、意义、谋篇布局等；对教师来说，读后续写教学要求教师要更花费时间精力去引导学生在文章阅读的基础上帮助学生厘清脉络结构、分析原文主旨情感以及语言特色等。而协同效应是学生和教师提升读后续写能力和质量的一个全新角度和途径，基于协同效应来提升读后续写能真正帮助学生在阅读与写作中提升英语能力和水平。