在教学过程中运用好赏识教育

朱小玲

教育学家陶行知曾说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子、解放孩子，首先要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育。”“数生十过，不如赞生一长”。作为教师，若能够在教学过程中运用好赏识和激励这根“魔法棒”，可以化解教育中的许多矛盾。

作为高中化学教师，这些年我带过很多届高三了，但前年所带的高三1 班让我记忆犹深：那是笔者中途接手的班，学生与原任课老师关系很僵，成绩与2 班相差一大截。

如何在获得学生喜爱的同时提高学生的学习兴趣？笔者巧妙地运用上了“夸奖”这根“魔法棒”。课堂上，有学生听课不太专注，笔者就夸听课认真的学生：“这一大组的同学听课很认真，要表扬。”全班学生都齐刷刷地望过去，不认真的学生立马就专注了；有学生比较懒，没及时做笔记，笔者就夸另一学生：“某某同学在认真听课还适当做了笔记，这种学习方法好，效率高！”其他学生立即都动手做起了笔记。

笔者经常请学生回答问题，或对别人的答案进行点评，无论他回答是否正确，都想方设法地鼓励或表扬他。答案不正确时就说：“感谢某某同学勇敢地分享他的想法，你先参考一下其他同学的观点，看看有什么启示。”这样他也不会惭愧或没面子，而且会认真听其他学生的回答。如果学生的回答部分正确，就夸他：“这个2分的填空，你已经得到1 分了。”“离标准答案只差一点点了，很不错！”然后给出正确答案或思路，让他修正，这样他就记忆深刻了。如果回答正确，那更要使劲夸奖和鼓掌：“太棒了，堪比标准答案！”

笔者还经常请学生上台书写、解题、讲题，每次布置的作业或试卷，笔者都会统计好学生的答题情况，说“这道题某某同学做得特别好，请你来给同学们讲评一下，分享你的解题思路”，学生感觉“被看见”。对于做得不太好的，笔者就不点名地说“有几位同学是这样做的，请哪位同学来评价一下这样对不对”，这样大家都印象深刻了，做错的学生很难再犯同样的错误。通过这些训练，学生胆子大了，慢慢地，班上学生都踊跃发言，课堂气氛活跃，学生上课专注，学习化学的信心也增强了。

每一次课后作业，笔者都分层设计，认真批改并进行评价，夸他们“字迹工整，赏心悦目”“思维敏捷”“正确率很高，太棒了”“这么难的题你都能做出来，优秀”“你又进步了，加油”……学生都开始自觉完成作业，作业质量越来越高。

经过一段时间的学习，笔者班上的化学成绩逐步提高，与2 班的差距不断缩小，从相差8分，到6分、5分……记得有次月考后，笔者故意唉声叹气，“大家还要努力呢，这次与他们班还相差3 分。”学生都笑着安慰笔者：“老师，我们已经很开心了，你不知道我们高二时曾相差过10分。”笔者赶紧说：“那我们继续努力吧！”看来，夸学生，成就的是学生，受益的还有教师自己：得到学生的肯定比什么都开心。通过笔者和学生们的共同努力，在二模及高考中，筆者班级的化学成绩赶超其他班，高考取得辉煌的成绩。

笔者印象深刻的还有一位叫小刘的女生，之前化学没及过格，到高三第二学期，笔者专门给她找了一些针对性的专题训练，指导她做题。刚开始她做10 道只对一两道，笔者耐心帮她分析，表扬她：“不错，这题很难的，能做出来就厉害了。”那段时间，她每天刷题，每天来找我答疑。笔者夸她：“你真勤奋，老师钦佩你！”“又进步了，10 题你能做对6道了！”慢慢地，她做题正确率越来越高，笔者夸她：“哇，这类题型你可以过关了！”她自己也说“老师，我有信心了”“我感觉通窍了”。最终高考化学她考到91 分的好成绩！她告诉笔者，她报考了师范大学的化学教育专业，立志当一名化学教师。

夸奖是门艺术，需要学习，更需要心悟。当然，表扬、夸奖不是万能的，但是表扬、夸奖却是安全的、智慧的。日常我们在夸奖学生时应注意：夸具体，不夸全部；夸努力，不夸聪明；夸事实，不夸人格。有效地夸，才不浪费学生成长的每一个契机。