作文课堂上的即兴辩论

王琪

我曾在六年级两个班级组织了一次现场作文，作文主题是“果丹皮怎么分”。我给每班准备了一根长、宽各50厘米左右、重量500 克的“擀面杖形”果丹皮，希望奖励给学生。具体评奖办法、获奖人数、奖励方式等，由学生思考、策划，并写在作文里。

在愉快的气氛中，学生们边流着口水，边完成习作。批改结果也基本如我预想的那样，习作文字活泼，描写富有画面感。果丹皮的分法也是五花八门，有算面积的，有算重量的，还有算长度的；切割法、多次对折法、盲撕法、抽签法、“五步法”……学生们既开动了脑筋，又表达了真情实感。

在批改的過程中，我注意到有一篇作文相当“理性”，作者指出：“学生每节课都向老师问好，只是因为想得到老师的奖励，而不是发自内心的尊重，我不想参与这场欺骗老师的活动。”

有这种理性认识是可贵的，敢于在作文里表达出来更是需要勇气，可能有一部分学生也有同样的想法，却不敢表达出来。

如何保护这份难能可贵的勇气，同时做好引导呢？

于是，我利用讲评课时间，把这个学生的观点抛出来，请大家发表自己的见解。

六年级的学生还是蛮有主见的，有的频频点头，有的立马举手反驳。各抒己见后，有学生站起来表示：这个观点“既对又不对”，反映了一部分事实，但不是全部。比如学校设置的长青币奖励系统，学生为了得到奖励，表现得越来越好，这正是学校和教师希望看到的。

传统教育往往对功利性是排斥的，这个学生就是基于固有观念，指出部分学生行为的功利，以表达自己不屑的态度。

但是，如果仅仅着眼于功利性，而忽略了激励性，尤其是激励的动态促进功能，也是主观和片面的。

物质激励和目标激励、榜样激励、成功激励、情感激励一样，给予学生积极的情感体验，使学生在明确而不断的反馈中向目标前进。即使开端是冲着奖励而约束、表现自己，但在不断的肯定与激励下，功利性也有可能转变为“超功利性”，并固化为一种良好的行为习惯。