高中英语教学中学生自主学习能力的培养

孙剑波

（河南省南阳市第十完全学校高中部，河南 南阳 473000）

在我国教育教学体制持续改革的大环境下，高中英语课程的教学形态与教育目标均发生了一系列创新变动，同时对于高中英语课堂教学也提出了更加多元、复杂的新要求和新标准，要求教师在系统、全面讲解英语教材知识内容的基础上，采取多种科学、有效的教学方法，帮助学生提升自主学习能力，引导快速找到适合自身的学习技巧，促使学生能够在未来竞争激烈的社会中更好地适应瞬息万变的社会。但就目前的情况来看，许多教师往往只注重学生对英语词汇、语法知识的短期记忆，过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在课堂学习中的主观能动性，因而并未给予学生充足的自主学习机会和空间。因此，加强对高中英语教学中学生自主学习能力的培养对策研究意义重大。

一、高中英语教学中培养学生自主学习能力的现实意义

相较于传统的灌输式或填鸭式教学模式而言，自主学习作为高中英语课堂教学中比较常见的一种现代化学习方式，更加强调学生在英语课堂学习中的主体作用，使学生在积极参与课堂学习、主动分析和探索实践中快速掌握更多的英语知识和技能，以促进学生自主学习能力和英语综合能力的全方位发展。正因如此，在我国教育教学体制改革的大环境下，高中英语课堂教学中对学生自主能力的培养和发展，一方面可以帮助学生清晰认识自己的英语知识状况，引领学生主动完成各项学习任务，并制定符合自身认知发展规律的学习计划和目标，使其在掌握更多英语知识和技能的过程中逐步形成良好的英语核心素养；另一方面可以有效激发学生对英语学科知识的学习热情和探索欲望，在满足学生自身发展需求的基础上，让学生学会运用所学知识去解决现实问题，以达到增强学生英语学习成效的目的。由此可见，如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力，现已成为新时期高中英语教师必须深入思考和亟待解决的首要研究课题。

二、高中英语课堂教学现状及存在的主要问题

在素质教育理念与新课程改革不断深入的背景下，越来越多的高中英语教师已经逐渐意识到培养学生自主学习能力的重要性及必要性，并开始尝试利用多媒体教学设备来创设轻松、愉快的英语课堂教学环境。在正式授课之前，部分英语教师会准备丰富的多媒体课件资源，以打破以往枯燥、乏味的教学课堂，使课堂教学整体氛围趋于轻松、和谐，从而助力学生自主学习能力的培养和发展。但就实际的执行情况来看，高中生的自主学习能力依然相对较为欠缺，在英语课堂教学中也依然存在以下几个方面的问题，严重限制了高中英语课堂教学提质增效目标的顺利实现。

（一）学生自主学习能力与英语学习动力不足

目前，高中英语课堂教学中多以教师系统讲解教材内容为主，并通过英语测试、课堂提问等方式来了解学生的具体学习情况。针对学生正确性不高的题目进行总结，或者直接在课堂上进行不同章节知识内容的阶段性总结，没有给予学生自主反思和总结的机会。长此以往，势必会打消学生参与英语课堂学习的积极性和主动性，自然也不利于学生自主学习能力的培养和发展。不仅如此，学生自主学习能力很大程度上会受学习动机和动力的影响，在传统的灌输式或填鸭式教学模式下，部分学生难免会丧失对英语学科的学习兴趣和探索欲望，学习动力严重不足。久而久之，学生的英语思维也会受到限制，因而很难实现高效化的英语课堂教学。

（二）高中英语课堂教学方式方法有待创新

随着信息化时代的到来，各种先进的现代信息技术已经在高中英语课堂教学中得到了广泛应用，不仅极大地丰富了英语课堂教学的内容和形式，对于激发学生英语学习兴趣、开阔学生知识视野也起到不容忽视的积极作用。但是，受传统教育理念与教学体制的禁锢，部分高中英语教师对信息技术的应用存在误区，片面地认为在教学中应用信息技术会影响学生对教材内容的重视，因而在课堂教学中依然采用说教式、灌输式或填鸭式的教学模式，教学内容还是根据高考大纲来选择，要求学生死记硬背不同章节的英语词汇、短语和重难点语法，或者直接给学生指定阅读材料与写作题目，很少鼓励学生在课后进行自主探究学习，加之教师没有及时了解学生的兴趣点，所选用的教学方式和内容无法满足学生的实际学习需求，这不仅不利于激发学生对英语学科的学习兴趣，还会导致学生的英语知识积累较少，不利于学生自主学习能力和英语核心素养的稳步提升。

（三）教师与学生缺乏有效的课堂沟通交流

事实上，学生自主学习能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要经历一段漫长的过程，加之高中英语学科所涉及的知识点比较冗杂，语法结构较多，要想帮助学生形成良好的学习习惯和自主能力，需要教师主动保持与学生的密切沟通，及时了解学生在日常学习中遇到的各类难题，有针对性地引导学生突破学习困境，以达到增强学生对英语学科学习的自信心和成就感，使其逐步成长为满足新时代社会发展需要的优质人才。然而，就实际情况来看，绝大多数高中英语教师并未意识到与学生进行沟通交流的重要性及必要性，在课堂教学中仍一味地要求学生死记硬背教材知识内容，忽视了在听、说、读、写等方面的整体推进，再加上教师并未综合考虑班级学生实际学习情况设置不同类型的探究性问题，也没有立足不同层面创设多元化的教学情境，这就使得学生在英语知识学习过程中的学习兴趣与自我认知水平较差。若不能对这一现象进行科学化处理，不仅会严重影响高中英语课堂教学的整体效果，还会阻碍学生英语综合能力与核心素养的全面发展。

三、高中英语教学中学生自主学习能力的培养对策

（一）合理设计课前预习任务，培养学生自主学习意识

新时期，要想在高中英语课堂教学中培养和发展学生的自主学习能力，必须基于班级学生的实际情况和英语基础能力水平，合理设计课前预习任务，引导学生提前学习和熟悉课文内容，由此来培养学生的自主学习能力。在具体的课堂教学活动中，高中英语教师应主动摒弃传统、滞后的教育理念和教学思维，明确培养学生自主学习能力的重要性及必要性，并从多个维度出发进行英语拓展教学，通过设置具有针对性的英语预习任务，改变以往学生只能在课堂上被动学习知识的状态，引导学生在完成预习任务的过程中形成对教材知识内容的初步了解和认识，不断丰富学生的英语知识体系，帮助学生找到适合自身发展规律的英语学习方法，进而为学生今后的英语深度学习打下坚实的基础。

例如，在“Our Body and Healthy Habits”这部分内容的教学中，要想帮助学生快速掌握本单元的重难点词汇和语法，学会用英语表达自己对健康习惯的看法，必须综合考虑高中生的身心发展特点、认知差异、兴趣爱好等因素，结合教材内容与教学目标为学生布置具有层次性、针对性的课前预习任务：1.根据导学案内容，自主学习教材文本中出现的陌生词汇并准确地拼读单词。2.借助英语词典、教辅材料等工具书尝试翻译本单元的阅读文本内容，并划出重点语法与主要句型。3.结合自身的生活实际，构思一段与自身健康习惯有关的自我演讲。通过设计这种综合性预习活动，引导学生以正确的态度去解决自主学习过程中遇到的问题，在满足学生好奇心与探索欲望的前提下，给学生提供更多自主学习、自主思考和发散思维的空间，以便更好地发展学生的英语思维，尽可能达到实现英语课堂预期教学目标的效果。

（二）积极引入网络信息技术，激活学生自主学习动机

随着现代信息技术的飞速发展，各种类型的移动客户端设备已经逐渐成为学生学习、娱乐和交流的重要途径。正因如此，在高中英语课堂教学活动中，教师应紧跟当今时代发展潮流，充分利用各种先进的网络信息技术，消除英语课堂教学的时间、空间限制，合理采用线上与线下相结合的教学方式，将网络信息技术与高中英语课堂教学相结合，以达到激发学生英语学习兴趣与自主学习动机的目的。一方面，教师可通过创建翻转课堂、慕课、微课等多元化的教学方式，将高中英语教材中晦涩难懂的重难点词汇和语法知识转变为直观、形象的具体场景，以充分发挥现代信息技术的最大运用效能，有效降低英语课堂的教学难度，并深化学生对英语知识内容的深刻认识，以促进学生自主学习能力与英语表达能力的快速提升。另一方面，教师可通过钉钉、智慧课堂、微信、QQ 等信息软件，有针对性地向学生推送优质的学习课件和视频，并鼓励学生利用电子词典开展线下课外阅读，借此来增加学生的英语知识储备，不断锻炼学生的自主学习能力和阅读理解能力，使学生在自主学习、阅读过程中可以认识到世界的多元化。

例如，在讲解“A new start”这部分内容的过程中，要想帮助学生快速掌握本章节的重难点知识和词汇，教师应先以教材内容为基础，通过设计科学、合理的预习任务，引领学生展开对教材内容的初步了解。然后，教师应根据本单元的教学目标和重点知识，通过互联网平台全面整合与本单元相关的教学资源，并提前将其汇总、整理成完整的微课视频课件，在课堂教学中使用多媒体设备予以呈现，这样不仅有利于降低高中英语课堂教学难度，方便学生清晰掌握本单元的重点、难点知识，还能够将教材中晦涩难懂的英语语法知识转变为直观、形象的具体情境，有利于更好地拓宽学生的思维和眼界，使其强化对本单元知识内容的深刻认识和理解。在完成本单元内容的学习任务后，教师还可以借助手机APP、自媒体、网络资源等各种形式的线上或线下教学资源，为学生提供更多的自主学习方法，使其在获得英语学习和创造灵感的基础上，积极参与到对英语知识的自主学习活动中，并切实感受到英语学习的乐趣所在，促使学生高效完成英语自主学习任务。

（三）创设多元趣味教学情境，强化学生自主学习体验

在传统的灌输式或填鸭式教学模式下，高中英语课堂教学的主动权普遍集中在教师手中，忽视了学生在课堂学习中的主体作用，加之一些教师只关注学生的考试成绩，没有正确认识到学生个体之间的认知能力差异，这就导致高中英语课堂的教学质效差强人意，自然也很难促进学生英语综合能力的快速发展。针对这一现象，高中英语教师必须主动摒弃灌输式、填鸭式教学，综合考虑学生的英语知识掌握程度、认知差异和理解能力，通过创设多元化的趣味教学情境，如问题教学情境、生活化教学情境等，帮助学生更好地理解和掌握不同单元的知识点，使其逐步在脑海中建立起相应的知识结构，进一步强化学生的自主学习体验，以便更好地促进学生独立探索能力的大幅度提升。

例如，在进行高中英语人教版必修二“Unit 2 Wildlife protection”这一单元的课堂教学活动时，教师必须明确本模块的活动主题，即“学习保护濒危动物”，主要讲述的内容是我国保护珍稀物种藏羚羊的措施和取得的成就，使学生在掌握本单元重难点知识的基础上养成保护野生动植物的意识。首先，教师应先借助多媒体设备播放与教材内容相关的知识点，并通过提出以下问题：1.What kind of wildlife do you know？2.What is being done to help them？3.What on earth mainly cause these wild animals in danger or disappearing？将学生带到本单元“保护野生动植物”的课堂主题中，借此来激发学生的自主学习兴趣和探索欲望。其次，教师应通过展示和辅助讲解本单元的新授词汇、短语、语法等内容，帮助学生初步形成对教材文本内容的理解和记忆，并鼓励学生带着问题进行快速阅读，使其快速浏览中抓住文章大意，以达到提高学生阅读能力的目的。在此环节中，教师应当给予学生充足的自主学习与合作探究空间，只有这样才能让学生对文章进行更深层次的分析和研究，进一步强化对文章内容的深刻理解。最后，教师应从学生的现实实际出发，引导学生去探寻与文章相呼应的知识内容，并鼓励学生说一说自己对于野生动植物保护问题的看法和感想，以此来锻炼学生的口语表达能力，同时这对于学生今后的英语学习也起到不容忽视的积极作用。

四、结语

综上所述，高中英语课堂教学中加强对学生自主学习能力的培养和发展有着极其深远的现实意义，是新时期有效激发高中生英语学习热情、培养学生英语综合素养的关键举措。因此，高中英语教师必须高度重视学生自主学习能力的培养对策研究，结合班级学生的英语基础能力和实际学情，通过合理设计课前自主学习任务、积极引入网络教育教学资源、创设多元化趣味教学情境等对策，积极构建高效化的英语课堂教学环境，以充分激发所有学生参与英语课堂学习的积极性和主动性，使其始终保持对英语知识的学习、探究欲望，逐步引导学生形成良好的自主学习能力和英语思维，更好地增强学生的英语综合能力，从而顺利实现高中英语课程教学的提质增效目标。