面向智慧教学的移民管理专业混合式教学改革

马振超

中国人民警察大学 移民管理学院，河北 廊坊 065000

党的二十大报告指出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为今后一个时期我国开展教育数字化工作明确了任务、指明了方向。2023 年2 月13 至14 日，世界数字教育大会在北京举办。该“大会以‘数字变革与教育未来’为主题，围绕数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字治理等进行深入交流讨论”［1］，彰显了未来教育数字化的必然发展趋势。近年来，以5G和AI为代表的现代移动通信技术和人工智能技术发展十分迅猛，为教育的数字化改革与应用创造了良好的技术性基础条件。ChatGPT的出现也正在深刻冲击和颠覆着教师对于传统教育教学的理念、方式和方法。因此，作为教育工作者，特别是一线授课教师，如何顺应教育数字化的发展需要，抓住机遇、直面挑战，开展面向教育数字化的智慧教学改革就成为重要课题。

2019 年，中国人民警察大学在国内首创移民管理专业，主要为公安机关培养从事国籍管理、签证管理、外国人停留居留和永久居留管理、难民管理、移民管理执法、移民管理领域国际合作等工作的高素质应用型警务人才。从开办之初，移民管理专业就坚持高起点、高标准的教学设计与实施要求。然而，受制于主观和客观等因素的影响，移民管理专业的混合式教学遇到了发展瓶颈，如何借助智能技术推动智慧化的混合式教学，构建基于数字化优势的混合式教学新形态成为亟待解决的重要问题。

一、移民管理专业课程的主要特点

对于课情的全面与有效分析是有针对性选择和实施教学方式、方法和模式改革创新的重要基础。根据课程的自身属性以及在人才培养方案课程体系中的地位，移民管理专业课程具有综合性、应用性和国际性等特点。

（一）综合性

移民管理专业课程涉及内容广泛，学科交叉明显，具有很强的综合性特点。一是在课程内容方面，移民管理专业课程内容包括对国际移民的签证管理、停留居留和永久居留管理，难民管理，移民管理执法，移民管理领域国际合作等，以及对本国公民的国籍管理、领事与外交保护等。这些课程教学内容涉及对国际移民在入境前、入境时、入境后和出境时等多环节、多领域开展的管理，以及对本国公民跨境流动施加的管理等多个方面。二是在学科交叉方面，移民管理是对跨越主权国家边界的迁移人及迁移行为施加的管理活动。因此，移民管理涉及对迁移人及迁移行为开展政治、法律、管理、经济、社会、民族、历史等多学科研究的理论知识和研究方法。教师通过运用混合式教学模式，要使学生能够综合性地了解和掌握移民管理全领域内容，以综合性、跨学科、多视角地理解和把握移民管理活动。

（二）应用性

移民管理专业的人才培养目标是适应公安工作和公安队伍建设需要，从事移民管理工作的高素质应用型警务人才。课程教学要服务于人才培养目标的达成，围绕应用型人才的培养方向，科学设计课程内容和教学方式。一是课程内容具有应用性的特点。移民管理专业课程在讲解开展移民管理活动的基本规律、方法等理论内容基础上，侧重于对移民管理实践应用内容的讲授。课程紧密结合国内外移民管理动态，与移民管理实践部门保持密切联系，坚持课程教学内容的与时俱进。二是教学方式具有应用性的特点。移民管理人才培养强调实战应用。学生通过在校期间实战化的学习，进入工作岗位后能够快速适应职位需要，实现学习能力向实践能力的有效转化。这就要求课程教学在选择教学方式时要考虑如何培养和提高学生的实践能力，设定一定比例的专业实践实训教学。课程通过运用混合式教学模式，要有利于开展实践性教学，有效弥补课堂教学与实践应用的空间分离，使学生能够提高实践应用能力。

（三）国际性

移民管理专业课程具有国际性强的特点，主要体现为研究对象的属性以及应用领域的特殊性。一是研究对象具有国际性的特点。移民管理专业课程是以跨越主权国家边界的迁移人及迁移行为作为研究对象，其国际性的特点主要体现为跨越主权国家的边界，是两个或者多个国家之间的人口迁移及其迁移行为，必然涉及国际领域的相关事务，需要国家间开展沟通与合作。二是应用领域具有国际性的特点。学生学习该课程后要学以致用，要把所学知识应用于移民管理工作之中，这就需要学生具备跨国人口迁移方面的国际化思维，以更好地认识和把握当代国际移民现象。课程通过运用混合式教学模式，要使学生能够更好地分析和把握跨国人口迁移的国际现象，拓展国际化视野，了解和掌握移民管理领域的国际动态。

二、移民管理专业混合式教学基本情况

基于移民管理专业课程的特点，授课教师单纯开展线下教学普遍存在教学内容多和学时有限的矛盾，在规定学时内很难完成全部讲授任务。同时，绝大部分学生缺少移民管理专业课程学习所需要的综合性和延伸性知识基础。基于课情和学情分析，混合式教学非常适合移民管理专业学生通过线上教学拓展多学科知识、完成课程陈述性学习内容，通过线下开展翻转课堂教学提高专业能力和素质，从而有效解决传统教学中的痛点问题。

（一）设计开发混合式教学资源

教学团队注重加强混合式教学资源建设，以丰富多样的教学资源支撑线上线下混合式教学。教学团队自主设计、开发完成慕课主资源，先后拍摄完成“移民管理警察职业素养”“国际移民概论”“移民事务管理”等在线开放课程，建设配套教学辅助资源。

现阶段，移民管理专业混合式教学资源主要包含与课程知识点相关的教学课件、教学视频、参考文献、案例集、研讨题、测试题库、作业模板等。课程资源的呈现可按照课次、周次、章节等形式进行组织。在现有慕课视频资源基础上，组织拍摄教学视频，从校外引进优质的社会学、政治性等基础入门慕课资源，进一步充实慕课视频资源，做到基本涵盖课程所有陈述性知识点。根据章节与知识点分布情况，制作配套的课程PPT 辅助学生开展自主学习。搜集多种类型的国内外文献资源，初步构建较为齐全的专业电子文献资源库，供学生拓展学习使用。根据教学内容与教学方法，加大教学案例开发力度，制作专门的案例分析集，充实研讨题数量，组建内容丰富的测试题库，为开展翻转课堂等提供有力支撑。创建网络教学平台，网上开放教学文件、教学资料、文献目录以及教学录像，增强课程的开放性与示范性，实现优质教学资源的共享与共建。

（二）积极推广混合式教学模式

根据课程特点和授课内容以及线上线下混合式教学模式的要求与条件，移民管理专业教学团队将线上线下混合式教学模式划分为选用线上教学平台、课前线上自主预习、课中线下答疑解惑（导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结）、课后线上巩固复习、多元化的考核评价等环节。

在课前，教师通过“学在警大”教学平台发布学习目标和学习任务，学生带着具体化的目标和任务完成慕课学习，回答随堂练习来检验学习成果，遇到难点问题可以反复学习。在这个过程中，学生之间、学生和老师之间保持密切的交流与互动。教师根据学生在线学习情况反馈，围绕随堂练习题的完成质量和学生完成课前任务时生成的问题设计线下教学内容，学生之间、学生与教师之间通过参与式、互动式的学习解决所遇到问题。学生可以通过小组讨论、展示分享和辩论竞赛等方式开展小组合作学习，切实增强学习的参与度。课后，教师布置拓展任务，进一步开阔学生的专业视野。整个教学模式实现了基于教学流程的翻转课堂教学。课程的考核评价方式做到与教学模式同频共振，既强调过程性和形成性的评价，又注重多主体和多角度的考核，对学生选择学习方法、学习态度和学习思路等发挥很强的引导作用。

（三）打造混合式教学“金课”

移民管理专业的混合式教学以“金课”为建设标准，围绕“以学生为中心”的教学理念，坚持“两性一度”，力争在两至三年内实现专业课程校级“金课”的全覆盖，为建设省部级和国家级“金课”做好充足准备。

移民管理专业混合式教学坚持“以学生发展为中心”“以学生学为中心”和“以学习效果为中心”分解落实“以学生为中心”的教学定位。课程教学坚持以OBE 为课程教学导向，根据学生的专业能力发展需求，重构教学内容，运用现代信息技术助力教学内容表征构建。实施互动性、参与式教学，运用现代信息技术支持教学模式、方法、策略改革，注重精准化、个性化和问题导向的教学。围绕学习产出和目标导向，实现对学生学习目标达成度的诊断评价，运用现代信息技术支持对学生生成性学习成果的考核评价。

授课教师在混合式翻转课堂中融入更多学生实践活动，通过运用研讨式、案例式、辩论赛等多种教学方法，增强课堂的互动性和生动性。丰富的教学手段，拓展了学生专业知识的广度与深度，培养学生思考能力。同时，教学团队科学构建课程思政内容，推进课程思政工作，以实现课程教学与思政内容互补、功能协同，达到协同育人的教学目标。

三、移民管理专业混合式教学主要困境

移民管理专业部分课程采取线上线下混合式教学模式，实现了由传统线下教学向混合式教学的转换，构建完成混合式教学的初级版。然而，当前的混合式教学缺乏智能技术的充分应用，导致混合式教学处于低层面、浅层次水平，制约混合式教学质量与效果的进一步提升。

（一）课程的跨学科性质带来挑战

移民管理专业课程体系涉及法学、社会学、政治学和管理学等多学科、多领域的理论和方法，导致很多专业课程涉及领域宽广、内容庞杂。因此，如何在既定的学习目标指导下，在规定的学习时间内，既达到预期的学习效果，又满足跨学科性质课程教学需要，成为开展混合式教学面临的挑战。首先，跨学科教学内容更新滞后。移民管理领域的法律、政策、国际形势等都在不断变化。在混合式教学中，部分教师难以充分关注多学科领域的前沿动态，导致教学内容更新不及时，学生难以获得最新的知识。其次，跨学科教学资源管理和整合困难。移民管理专业跨学科性特点决定了教师需要整合多学科、多形式的教学资源。在开展混合式教学中，部分教师在有效管理和整合教学资源方面存在不足，学生难以精准地获取所需要的跨学科学习资源。最后，个性化的教学内容缺失。在教学内容多、学时不足的背景下，学生的跨学科知识储备也不相同。在实施混合式教学时，部分教师缺乏对学生个体化学情的充分考量，仍采取大水漫灌的教学模式，忽视了学生的学习基础、学习能力等差异性。

（二）实训课程缺乏应有的实战性

以讲授式教学为主的授课模式，有助于学生系统掌握专业理论知识，在实际操作层面却难以真正将“应用”贯彻到教学过程中，可能培养出“注重理论，不懂操作，不接地气的人才”［2］。移民管理专业的实训课程与实践部门的业务操作和应用处于分离状态，也就是说绝大部分实训课程在校内实训场地完成，真实性和场景性不强。实训课程缺乏真实的项目案例、数据支撑、工具和环境支持，学生无法真正体验到移民管理实际应用场景，感知不到实际工作中的工具和环境的复杂性、多样性，也无法真正理解和掌握移民管理实际工作中的业务需求和能力挑战。实训课程的混合式教学大多游离于移民管理实践之外，难以与移民管理的实战应用真实有效对接。实训内容大多只停留在基础操作层面，无法对接实战需求；实训方式过于单一，缺乏多样性与复杂性；实训环境课堂化，学生无法获得真正的实战经验；实训过程缺乏挑战性，学生在实训中难以真正提高解决问题的能力。

（三）能力素质缺少精准评价反馈

在移民管理专业人才培养目标中，学生在知识、能力和素质方面的达成是三位一体、有机融合的。移民管理专业知识是学生提高专业能力和素质的基础，而移民管理能力和素质是专业知识获取后转化的方向，也是适应新时代移民管理专业人才培养的要求。由于移民管理专业具有较强的实践性，学生在完成学业后需要具备一定的专业素质，这些都需要在开展混合式教学时予以及时、精准的评价与反馈。移民管理专业的实践能力评估较为重要，但现有的评价与反馈方式难以准确评估学生的实践能力和专业素质。当前，移民管理专业混合式教学在能力与素质方面的评价和反馈存在一定困难。一是缺少科学与合理的专业素质评价标准。在开展混合式教学时，学生的学习过程和表现往往都记录在在线平台上，教师可以通过这些数据进行评估。然而，一些学生为了迎合评估标准，在评估时可能会刻意表现出与平时不一样的态度和行为。二是难以全面和精准评价与反馈学生能力的达成。移民管理专业的课程学习往往需要结合实际案例分析和解决问题，以此考查学生是否具备运用所学知识解决移民管理实际问题的能力。但是，现有在线学习平台大多无法提供基于能力达成的评估和反馈机制，导致学生的能力培养无法得到有效衡量和改进。

（四）教学数据信息面临安全风险

移民管理工作涉及敏感信息和个人隐私。移民管理专业混合式教学会产生一些教学数据和信息，既可能会涉及敏感教学内容，又会关联特定身份的教师和学生。网络教学平台中的这些数据和信息如果处理不当，就有可能引发信息安全与隐私保护问题。一是混合式教学信息安全面临着网络攻击和虚拟身份欺诈的风险。移民管理专业混合式教学使用的网络系统、教学平台、在线会议工具等都可能成为网络攻击的目标。黑客攻击、恶意软件、网络钓鱼等威胁可能导致学生和教师的个人信息和教学内容受到侵害。如果发生黑客入侵、账号密码被盗等情况，可能会导致虚拟身份被冒用，给个人和教学活动带来风险。二是混合式教学隐私面临着被泄露的风险。在混合式教学中，教师和学生需要共享个人信息和数据。如果这些信息和数据未经适当保护，被非法获取和滥用，对教师和学生的个人隐私构成威胁。此外，在移民管理专业混合式教学中，学生的论文、报告、讨论和作业等学习数据需要通过教学平台上传和共享。如果这些学习数据未经适当保护，可能被泄露和滥用，给在线课程的数据信息安全带来风险。

四、移民管理专业智慧化混合式教学的保障措施

智慧教学是智能技术与课程教学的有机结合，涉及多主体和多要素，具有复杂性、系统性、专业性和技术性强等特点。只有混合式教学改革得到学校、教师及相关方面的支持，才能保证学习质量，才能有效实施这一教学模式［3］。移民管理专业开展智慧化混合式教学改革需要在课程的数字化转型、数字学习资源开发、教师的数字素养以及学校的数字治理等方面提供充分的保障。

（一）加强移民管理专业课程数字化转型

发展数字教育，推动教育数字化转型，是大势所趋、发展所需、改革所向，更是教育工作者应有之志、应尽之责、应立之功［4］。学校、教师、技术人员等可以通过运用数字化思维和数字技术，改革与优化移民管理专业课程的教学方式、方法与模式等，以提高混合式教学的数字化水平，适应智慧教学的需要。

在建设数字化教学设施保障方面，学校要围绕建设智慧校园、智慧教室的目标，优先引进支撑智慧教学的智能硬件设备和软件产品，提高学校的教学信息化水平，运用数字化手段提高教育管理的效率和质量；在课程教学的重构与优化保障方面，教师要遵循智慧教学对课程教学转型的内在要求，通过设计数字化教学内容、开发数字化教学资源、推广在线教学等方式实现课程的数字化转型；在数字化技术设计与开发保障方面，智能技术开发人员要做好智慧教学的技术支持，依据教师开展智慧教学的业务需求，运用教育科技工具和虚拟现实技术等开展混合式教学智能技术的开发与应用工作。

（二）加大移民管理专业课程的数字学习资源开发

移民管理专业课程的数字学习资源开发应该坚持智能化、多元化、个性化、互动性与可追溯性的总体要求，采用现代智能技术以保证学习资源的可靠性、稳定性和扩展性，开发多样的数字化学习资源以满足不同学习者的需求。根据不同学生的学习内容、学习方式、学习节奏等提供有针对性的数字化学习资源，以提升学习者个性化的学习体验，增强数字化学习资源的交互性和参与性，促进学生的深度学习。能够记录学生的学习过程和学习成果，以便教师和学生能够评估学习效果，开展个性化指导。

课程数字学习资源建设应该坚持质量优先、兼顾数量的原则，在“以学生为中心”、混合式教学、翻转课堂等现代教学理念和方式的引导下，科学、合理、创新地加强论证和打磨，注重积累和持续性改进。通过加强课程数字化教案建设、数字化案例补充、网络教学评价体系完善、互动软件更新等方面工作，建立完善、完整的课程数字化资源系统，健全各具特色课程网站与数字资源库，扩大专业影响力与资源共享性，“形成强大的知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化”［5］。同时，注重资源更新，保持资源的适用性和易用性，以满足学生多样化的学习需求。

（三）提升移民管理专业教师的数字素养

教师的教育教学理念要与时俱进，树立教学改革创新意识，掌握现代教学的发展趋势与前沿动态，充分认识到数字化教学是适应新时代条件的必然。根据教育部发布的《教师数字素养》［6］，重点培养教师的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展。

通过实际参与、对比分析等方式，教师提高对数字化教学的认可度，增强参与数字化教学改革的意愿。教师要具备数字化教学基本理论知识，使用理论武装头脑，为数字化教学改革创新奠定理论基础。教师应加强教育技术培训，提高对数字化应用于现代教学重要性的认识。以学校教师发展中心为依托，开展高水平、应用型的教师数字教育教学技术培训。通过开设专门网站，聘请专业人员进行辅导和答疑，聘请专家开设“数字教育教学技术前沿讲座”，共享全国优秀的教育资源。教师要积极参加数字化教学改革交流活动，开阔视野，以更加积极的心态迎接教育教学生态变革。教师要利用智能设备和移动终端等技术手段参与信息处理、人机交互的实践性课程培训，利用大数据丰富自己的教学资源、教学形式与教学手段。培养教师从学生的视角理解在线音频会议、以教师的视角学习使用在线音频会议工具，培养教师主持实时视频会议和组织论坛讨论的技能［7］。

（四）加强移民管理专业教育的数字治理

教育数字治理是教育治理的一种新模式、新形态，它突出表现为在教育治理过程中广泛应用大数据、云计算和网络信息技术等数字化方式，使教育治理更加科学、精准和高效，从而产出创新性的教育治理模式、理念和方法。高等教育数字治理是对高等教育治理开展的数字化重组，主要突出智慧性、服务性、系统性、协同性、共享性、透明性等新特征，是高等教育各子系统的有机结合和有效治理［4］。通过在教育治理中运用大数据、人工智能、现代信息技术等手段，为移民管理专业开展智慧化的混合式教学改革提供保障。

在专业建设规划方面，要紧密追踪当前高等教育数字化、智能化的前沿趋势，在移民管理专业的中长期发展建设规划中明确智慧教育的目标、原则与任务等，做好移民管理智慧教育的顶层设计并予以权威性的认可与确认，为教师开展基于数字化改革的智慧化混合式教学指明方向；在专业教育资源配置方面，既要充分运用人工智能、大数据分析、区块链等技术，大力拓展移民管理专业教育资源，形成丰富的、数字化的、智能化的专业教育资源库，又要在专业数字化教学改革中予以明确的资源倾斜，对教师投身数字化改革给予积极引导；在专业教育质量监测评估方面，要建立专业数字化改革的质量监测与评估机制，重点关注数字化改革对于专业建设发展带来的成效，及时发现问题并采取相应的解决措施；在智能与信息技术建设应用方面，要鼓励教师投身于教育数字化改革大潮之中，在资金与技术、人员与制度、硬件与软件等方面大力支持教师开展智能与信息技术建设和应用，推动构建数字化改革的良好技术生态。

五、移民管理专业智慧化混合式教学的实践路径

移民管理专业要进一步提高混合式教学的效果，就需要树立深度结合教育数字化的理念，明确以智能技术赋能移民管理专业混合式教学的思路，在个性化、实战化、精准化和安全化等方面勇于改革与创新，推动混合式教学模式迭代升级。

（一）加强个性化的教学设计与实施

智能画像技术可以应用于移民管理专业混合式教学，满足教师个性化的教学、学生个性化的学习需要，从而可以因材施教，给学生精准地推送跨学科内容，使学生及时获取最新的跨学科知识，有效管理与整合教学资源。智能技术可以为个性化的教学设计与实施提供更多的可能性和支持，通过知识思维导图、自适应学习系统、人工智能辅助教学和在线学习社区等，“高效地对学生的能力图谱形成画像，并与知识图谱共同作用，帮助教师更加精准地刻画学生知识掌握情况，从而进一步优化学情研判、学习路径规划与学习资源推荐”［8］，为学生提供更加个性化、高效和丰富的学习体验。教师可以构建课程知识思维导图，为学生推荐与其学习兴趣和需求相关的知识点和学习资源，提高其学习效率和兴趣度。教师通过对学生的学习数据进行分析和挖掘，相应调整学习内容和难度，以满足学生的个性化需求和学习节奏。通过应用人工智能技术，教师可将自身的经验和知识转化为可执行的算法和模型，为学生提供个性化的学习指导和反馈。学生进入在线学习社区，可以实现师生之间、生生之间、生机之间的交流和互动，分享学习资源和经验，获得更加个性化的学习支持和启发。

（二）开展沉浸式的实训课程实战教学

现代信息技术与实践实训教学的深度融合可以有效解决公安院校实践、实习、实训的传统难题，如实训操作风险、实训时空限制、敏感案例教学等［9］。VR 与AR 技术的日臻成熟，可在实训课堂与实践场景相分离条件下，增强实训教学的代入感、真实感和现场感。学生可以身临其境地感受移民管理实践的真实场景，现场模拟和还原移民管理工作实践画面，从而使移民管理实训教学更加贴近实践一线、更加实战化，有效提高学生的实战操作能力与现场处置能力。例如，教师可在课前设置好“三非”外国人治理相关场景与要素，并借助VR 与AR 技术实现虚拟化。学生可通过佩戴VR与AR设备，进入模拟的“三非”外国人查缉现场，在虚拟场景中“真实”地去开展“三非”外国人查缉相关工作，通过最大程度上模拟实践中的真实场景，使学生的实训更加贴近实战。总之，教师通过应用虚拟现实、增强现实和人工智能等技术，移民管理专业实训教学可提供更具沉浸式、真实性和个性化的学习体验，从而提高学生的学习效果和实践能力。

（三）构建精准的评价反馈标准与机制

教师需要根据学习目标预设评价指标，形成科学的评价反馈标准体系。这些评价标准应该是动态的和量化的，可通过应用云计算和人工智能等技术对学生在能力与素质方面的学习表现开展专项分析，更加直观地呈现出能力与素质达成的过程与变化，从而针对不同学生的特点和潜力，制定个性化的评价标准。学生在不同阶段会有不同的发展重点，评价标准应根据学生的特点和目标进行调整。在线教学平台可以通过分析学生基于生成性的学习实践活动，智能化、个性化地评价反馈学生能力与素质的达成度。在评价反馈机制方面，要注重多元化的评价反馈方式，引入项目实践、小组合作、案例分析等多种评价反馈方式，综合考查学生的实践、创新、团队合作等方面的能力与素质。评价反馈机制应该与移民管理专业的教学目标和要求相一致，并且要与警察大学和移民管理行业的人才培养标准与需求相衔接，以确保评价反馈的准确性和有效性。这就需要应用现代信息技术和人工智能技术对评价反馈机制进行科学性与合理性分析，在运行过程中适时开展阶段性校正与调整，努力使评价反馈机制达到最优状态。

（四）筑牢混合式教学的网络安全屏障

移民管理专业混合式教学要始终坚持主动安全与被动安全相结合、预防胜于治疗的方针，坚守涉密敏感信息不上传互联网的原则底线，通过应用现代信息技术与人工智能技术赋能网络安全，提高混合式教学的安全性与可靠性，为开展混合式教学保驾护航。在强化身份认证方面，可基于人工智能技术开发与应用面部识别、声纹识别等生物特征识别系统，以确保只有被授权人员才能访问教学平台；在数据加密与隐私保护方面，可应用人工智能技术对重要的教学数据进行加密，确保数据在传输和存储过程中的安全性；在网络异常行为检测方面，人工智能技术可用于建立用户行为模型，识别和监测异常活动，当检测到异常行为时，系统可及时采取相应的安全措施，“通过共享与风险相关的威胁情报信息，可以提高组织评估和管理风险的能力，营造安全的信息环境”［10］；在自动化安全更新方面，人工智能技术可用于自动监测和分析安全漏洞，及时更新系统以修复漏洞，保障教学平台运行的安全性，并减少潜在的网络攻击风险。

六、结束语

教育数字化为混合式教学更好地发挥自身优势提供了良好契机。移民管理专业课程混合式教学应在智能技术赋能的思路指导下，构建以智能技术为支撑的智慧化教学新形态，运用智能技术支撑混合式教学设计与实施，为移民管理专业混合式教学转型升级提供充分保障，使现有混合式教学模式更加智能，更好地提高混合式教学的质量与效果。