跨学科主题学习的迭代策略与实践

一、跨学科主题学习实践现状

在小学科学教育中，跨学科主题学习不仅可以整合课程内容，提高学生的学科知识水平，还可以培养他们的跨学科思维能力和解决问题的能力。一些学校和教师已经开始尝试跨学科主题学习，取得了一定的成功，但在实践中仍然面临一些挑战。

1.重跨多学科，轻学科融合

不同学科教师虽然围绕一个主题开展教学，但学习目标、学习内容、学习形式、学习场所、学习评价等环节相互脱节，使得学生学到的知识不系统、不相互联系，缺少在大概念统领下的融合。

2.重设计制作，轻实践创新

一个跨学科主题项目的展开，经常是开始的时候热闹，到后面学生就没了兴致，最后不了了之。究其原因，学生没有将不同学科内容有机地结合起来，没有迁移应用所学知识解决问题的实践经验，缺乏持续的兴趣，不具备迭代创新的精神。

二、跨学科主题学习的迭代策略

我们团队从2017年开始进行跨学科主题学习研究，以科学课程标准为指导，结合小学生的认知特点，以校本课程形式开展，以期为跨学科主题学习的研究积累一些迭代经验。

1.实践方法多次融合，迭代产品

在小学科学跨学科主题学习中，引进新的实践方法将有助于提高教学的效率和质量，能够让学生更好地参与到学习中。在实践中，教师可以根据教学需要和学生特点，利用现代科技手段，使用新的教育软件或者学习工具，引入新的体验式教学方法，来丰富学习内容和激发学生兴趣。在引进新技术的过程中，教师要注意实践方法的实用性和稳定性，避免影响教学进程。

以“校园植物名片”课程为例，学生在绘制校园植物分布图时，依据项目分组，每两人认领同一块区域，各组结合校园平面图，在自己的分区上进行各种植物的识别、种植数的统计、分布标记、文字注释，最终完成局部校园植物分布图（如图1）。学生虽然在课上掌握了一些植物的形态结构特征及其识别方法，但校园中的植物种类繁多，各个组的绘制水平参差不齐，导致汇总成总图时难度较大。

引进植物识别软件以后，学生能够自行用平板对植物进行识别鉴定，解决了识别困难；在学习了CAD软件后，学生利用它绘制了局部校园植物分布图，并在软件中进行汇总、拼接，构成整个校园植物分布图（如图2）。

学生利用塑封机将设计的一代校园植物名片彩色打印并塑封，并选择了木质材料，配了麻绳，对校园植物名片进行了二次迭代（如图3）。

2.不同学科广泛交融，迭代内容

义务教育课程方案指出，要设立“跨学科主题”学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。科学课程要加强课程内容、社会生活与学生经验间的联系，整合学科知识，统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。

在学生设计校园植物名片的过程中，教师融合语文学科，把校园内树木和古代诗词建立起联系，促使学生对中国古代诗词的理解，使校园洋溢着书香之气（如图4）；融合美术学科，让学生通过植物线描写生，记录植物的主要特征，描绘其轮廓（如图5）；融合数学学科，让学生统计树牌数量。

在融合各学科的同时，教师根据实际教学效果和学生的反馈调整学习内容和教学方法。“校园植物名片”课程实现了多次迭代，目前主要涉及5个学科（见表1）。另外，在进行迭代的同时，教师要充分考虑学生的需求和学科的知识结构，避免出现“一刀切”的现象，确保教学内容符合学生的认知水平。

3.大概念下深度融合，迭代课程

科学课程标准的价值导向是加强实践，通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、系统与模型、结构与功能、稳定与变化4个跨学科概念。这4个跨学科概念在教学中应该被看作是一条贯穿不同学科的隐线，帮助学生深度理解自然系统的本质特征，将不同学科的知识与现实世界、实践应用等联系起来。教师要不断梳理和调整课程结构和内容，使之更符合学生的认知规律，激发他们的学习热情和创造力，促进其跨学科思维和创新能力的发展。为此，我们立足4个跨学科概念对“校园植物名片”课程进行了迭代（见表2）。

三、跨学科主题学习的实践策略

1.紧密围绕课程标准，符合学生认知

跨学科主题学习应该符合学生的认知水平，以促进他们的学习和思考。

（1）紧密结合课程标准

跨学科主题学习的目标是拓展学生的知识面，顺应当前的教育趋势。达到这样的目标，需要将跨领域探究和核心概念学习等方面的背景、知识内容和相关能力目标紧密衔接，避免让学生在这些方面重新学习并消耗更多的时间和精力。因此，我们梳理了“校园植物名片”对应的课程标准内容（见表3），以考量课程内容的适切性。

（2）难度符合学生的认知

在选择主题时应考虑学生已有的认知基础，及已具备的实验技能。例如，“校园植物名片”课程选取的跨学科内容大都在四年级，四年级学生在实践前已经具备了一定的知识技能准备。我们团队注重教学过程中的师生交互，这为课程的迭代提供了持续的动力。

2.合理利用校园资源，降低课程成本

为了避免高昂的课程成本，学生在跨学科主题学习的过程中，应尽量合理利用校园资源。“校园植物名片”课程需要用到的校本资源有图书馆、实验室、信息教室、校园植物环境等，这降低了课程成本、提高了教学效率。

3.充分利用校内时间，减轻学业负担

跨学科主题学习应该充分利用校内时间，减轻学生的负担。我们学校的晚托班为每天两节，每节1个小时，“校园植物名片”课程在实施过程中每周1节，大概需要半个学期，也就是10小时左右。在晚托时间，各科教师自由组合，为跨学科主题学习提供有力支持。另外，晚托是学生自主报名的，人数不足的课程将被取消，这样的晚托制度也反向推动了跨学科主题学习的迭代。

四、研究成效

“校园植物名片”跨学科主题学习的迭代实践，在提升教师跨学科能力、丰富跨学科主题内容、激发学生学习内驱力等方面均取得了不少突破，因此该项工作得到了各方的认可。

1.提升教师跨学科能力

做好跨学科主题学习设计，需在设计过程中深入研读所涉及学科的课程标准，全面了解教材，梳理其内在逻辑，设计适合学生开展的主题。在此过程中，教师通过从教学内容过渡到课程设计的反复思索，主动推进课程的迭代更新，促进了自身跨学科能力的提高。

2.促进深度学习

跨学科主题学习旨在通过锻炼学生的综合实践能力，巩固课堂教学效果。教师在反思课堂教与学的基础上丰富反馈活动，进一步延伸课堂，用评价的手段巩固重点、突破难点，实现跨学科知识、技能与运用情境的关联，促进学生深度学习。

3.激发学生学习内驱力

跨学科主题学习基于一个真实的情境展开，贯穿学生某一阶段的实践学习，其内容来自教材，应用于生活，例如校园植物名片的设计与制作，很容易迁移应用到学生的真实生活中，如餐饮行业的包装设计等。学生不断完善自己的设计，并最终被采纳、展示，这将激发他们的学习内驱力，不断鼓励他们在各方面做到更好，从而获得全面发展。

小结

跨学科主题学习的迭代实践路径需要因时而变。在教学过程中落实这些迭代实践路径，教师要根据具体情况来进行相应的调整，确保跨学科主题学习的目标得以实现。跨学科主题学习的教学质量与课程本身质量息息相关，只有在不断迭代实践的过程中，才能形成高质量的课程。

[课题：浙江省重点教研课题“区域视角下小学科学实验材料优化的实践研究”，编号：Z2023004]

参考文献

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