STEM教育的多元主体生态

建设学习型社会需要以灵活的方式衔接各级各类教育，打通学校教育与社会大课堂之间的通道，形成教育的良性生态系统。换言之，要从系统构建的角度，通过机构之间的协同，来系统审视学习环境的构建。近年来，国内外STEM教育中的多元主体协同案例都在从政策、课程、学习环境上塑造学习者独特的体验，以多元化的教学手段促进教育公平，培养学习者对STEM学习的终身兴趣，这为青少年STEM教育和学习型社会的进一步改革优化带来启示。

STEM教育的多元主体生态构建已成为激发青少年兴趣、引导青少年参与的主要手段——通过促进多元主体（包括学校、科技场馆、科研院所、科普机构、公司企业等）的参与和合作，把对青少年STEM学习的支持渗透在校园内外。

1.基于国情构建有指引性的发展框架

STEM教育的各执行主体的发展框架是其科学实践的指导性纲领，相关机构的发展框架均和所在国家的国情、政策相契合，并和国家的历史发展相承接。

美国旧金山探索馆诞生于20世纪五六十年代国内科学人才匮乏和国际科技竞争失利的国情之下，以“建立一个全新的、借以促进公众理解科学和艺术的科技馆”为初衷。随着美国的科技发展与《下一代科学标准》的制订，探索馆的实践目标被修订为秉承“公平、包容、多元”的时代理念，基于《下一代科学标准》开展社区科学教育和教师专业发展等项目。

日本一直大力推行“产、学、官合作”策略，在此策略下，京阪奈科学城因地制宜地对当地STEM资源进行了统整，同科学城及周围的企业、研究所、学校共同打造密切合作的非正式科学教育网络，把原本分散的科学资源深度聚拢，为社会培育科学技术人才。

2.构建STEM教育多元主体的协同合作机制

对于优质的STEM教育系统而言，仅存在多元独立的执行主体是不够的，建立主体间的协同合作机制是各国STEM教育系统长远发展的基础。协同合作机制为学校、场馆和其他机构之间知识共享、跨学科交流和综合发展描绘了清晰路径，落实和明确了各主体的合作角色。

上海宋庆龄学校与中国福利会少年宫密切合作，建立了“执行—资源供给”的合作机制，少年宫提供丰富的STEM资源协助学校开设多元的科学课程。中国福利会内部的STEM教育相关机构还与基金会、科技馆、科教协会、教育中心、科研院所、各级学校以及国际学校等会外机构建立了合作关系，不断在资源共享、项目实施、课程开发、理论研究等方面进行深入合作。

3.凝聚高质量STEM教育教师队伍

教师是教育教学的执行核心，在STEM教育中也不例外。各国均注重在STEM多元主体系统中打造高质量的教师队伍，不仅对教师入职时的学历有要求，而且注重其职后发展，帮助他们成为连接各主体之间的“桥梁”。

爱沙尼亚科学中心的科学教师均是受过高等教育的研究型大学硕士。英国高地博物馆不仅聘用了具备扎实专业知识、教学技巧和组织能力的全职教师，还吸引了教育界专业人士、科学领域的志愿者作为兼职教师，以保证博物馆执行STEM教育的多样性和丰富性。该博物馆通过馆外专家指导、馆内带教、学校听评课等方式，不断提升场馆教师的专业水平。高质量的教师队伍为博物馆的持续创新提供了内驱力，也为STEM多元主体合作提供了保障。

北京师范大学教育技术学院教授

开源创客工具Mixly和Mixgo研发团队负责人