抱团养娃也要讲究规范和秩序

近几年，家庭教育领域出现“互助式育儿”新现象。从规模上看，有三两家抱团的，有七八家集合的，还有二十多家结伴的；从组团的家长角度看，有同学团，有同事团，有社区（小区）团；从组团的出发点或目的看，有以助学为主的，有因发展兴趣特长而互补的，有以看娃、安全为主的，有以活动、实践、探索为主要项目的；从资源利用与整合的视角看，有些是“完全草根”的，有些是“有社区支持”的，有些是“有商业需求”的，当然也有少数校、家、社资源利用与平台协调整合初具雏形的。

这些互助养娃团的出现，大多在城市，在社区、邻里间，在上班族、工薪阶层家庭，在育儿照料资源不足的家庭之间。当然，也有一部分是因为某些文化相同、教育理念相近家庭间的互助，还有少数是因为看重抱团养娃这一互助共育过程中的人际交往所带来的生活、生命、公民教育价值。

作为教育人，且一直关注家庭教育的人来说，抱团养娃这一现象的出现的确让我有眼前一亮的欣慰。

如同抱团养老一样，抱团养娃是源于孩子健康成长的内在需要。无论是上海七个高知家庭的彼此抱团、互助育儿的实践（详情见文末链接），还是近有所闻、近在身边的南通三个家庭长达十年的常态化家庭旅游为主要课程的育儿现象（详情见本刊第20页），一个基本的事实是，他们充分挖掘组团家庭内部的教育资源，围绕孩子成长的需要，开展优势互补、相互赋能的新样态的教育。

从另一层面看，抱团育儿可以说是因学校、家庭、社区三方协调育人机制需要而创生的一种新形式。随着时代的变迁，家庭文化重心正悄然地从众星拱月般尊重老人，转移到举家齐心协力呵护培养孩子身上。倒金字塔的家庭结构里，孩子成为家庭的中心，甚至成为一个家族的希望之所在。《中华人民共和国家庭教育促进法》已正式施行两年，这是国家对新时代教育需求的一种法律、政策层面的指导，也是国家对学校、家庭、社会实施科学教育的法律要求。

事实上，重建学校教育并非一朝一夕的事，当下的学校教育仍是建立在以实施文化课教学和班级授课制为主体的教育，很难迅速从结构、机制、课程、评价等核心层面作出转型。社区教育本就是一种松散、无序的自然教育状态，这是传统社区的属性使然。因而，也很难迅速从组织领导到具体实施、从内容到形式方面做出系统而有效的教育服务和教育指导。而抱团养娃这一新形式的出现，正是新时代家长对优质教育强烈渴求下的一种自发行动。这一行动发生在邻里、社区内，有强烈的地域性特征，会使用、调动相应的社区场地和资源，也会带动社区教育，当然也会带来社区结构形态的变化，促进社区文明建设的向好发展。这一行动也是学校教育的延伸和补充，是在密切家长与老师关系的前提下，甚至是在学校或老师的指导下的抱团育人、共赴美好。

与此同时，也难免忧思。

一是这种抱团养娃样态的法理性。抱团养娃在缓解单个家庭育儿压力的同时，也让我们看到了养育的多样性和家庭成员在养育过程中的潜在力量。但作为一种新事物，我们找不到直接的法律与政策上的权威依据，也找不到政府层面关于这种业态的基本规范与实施意见。因此，如何在存在即合理的哲学基础上，建立法理、政策层面的表达，加强指导和引领，是迫切需要解决的问题。否则，就会造成同样的抱团养娃，有的可能会被解释为“以育儿为业”、另一种形式的课外培训；或者可能被指责为社区安全管理的隐患之类。

二是这种抱团养娃业态的可行性。目前来看，抱团家庭共同理念、共同价值、共同需要、基本相近的情趣爱好等是抱团养娃的精神基础；共建共享、共同分担、各展其长、各尽其职等是抱团养娃的责任基础；要有热心人、能人，有技术、会策划，有信息和资源，懂教育和政策，愿付出和奉献等是抱团养娃的行动基础；特别是要有学生年龄相近、学段相同或相近、住地相邻或在同一社区且不会随时搬迁等抱团养娃的基本条件。如果其中有某一点或两点不具备，抱团养娃就很难成形。

我以为，“偶然性”依然是抱团养娃的重要属性之一。无论何时，教育的主体责任人永远是政府，学校教育作为国家教育的实施主体，必须根据教育需求与目标的变化作出迅速的调整，以适应新时代立德树人为根本宗旨的教育变化，不能如过去几十年里大行其道的课外培训产业那样，任由市场主导而失去教育的根本坚守。

（作者系中国教育学会中学语文教学专委会学术委员、生态教育团队领衔人）

链接：《上海，七个高知家庭抱团育儿》：2022年寒假期间，上海七个家庭组成“友情之力”育儿团，开始抱团养娃，轮流教育。团体里的爸爸妈妈灵活运用各自资源，设置每周固定项目，体育运动、英语角、狼人杀聚会，灵活组织读书会、博物馆之约、魔术课堂等活动，孩子们一起学习，一起玩耍……如今，这七个家庭的抱团育儿活动还在继续，并影响了更多家庭的育儿方式和理念。

编辑 乔可可 15251889157@163.com