浅谈如何让生物课堂进一步贴近生活

张艳雯

陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而是掌握“案例”之后某些有价值的东西。因此要求教师要努力开发生物课程资源，反对那种把教科书当成唯一的课程资源的做法。在落实“生活化”理念上，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容，转向贴近学生生活的“生活化”内容。

本文以 “DNA是主要的遗传物质”复习内容为例，谈谈怎样在基础知识复习过程中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量，让课堂焕发出生活气息。

一、课堂引入

良好的开端是成功的一半。一节课的开始对于营造课堂气氛就显得很重要。我以一首歌《我不想说我是一只鸡》开篇，有的学生随着音乐也一起哼起来了，课堂气氛一下子活跃起来了，趁学生听歌的过程中，提出了几个问题：这首歌里主要讲什么？引起鸡患病的罪魁祸首是谁？它是一种什么样的生物？它以什么作为遗传物质？

对于第一个问题，平时喜欢听歌的学生，很快就回答出来了。（禽流感）

对于第二个问题，学生也很容易答出来。（禽流感）

对于第三个问题，学生虽然有些迟疑，但还是可以得到正确答案。（它是一种病毒，没有细胞结构）

对于最后一个问题，学生出现了争议，到底它是以DNA作为遗传物质，还是以RNA作为遗传物质呢？

为了解决学生的争议，进入复习阶段。

二、教学过程

在整个过程中分成两大阶段，一是要求学生回忆书本上“DNA是主要遗传物质”的发现过程中的经典实验，注意这些实验的设计过程；二是要求学生根据书本知识来设计实验去解决自己对禽流感病毒遗传物质的争议。

第一阶段：复习课本中的几个经典实验

1.格里菲思的肺炎双球菌转化实验

2.艾弗里证明遗传物质是DNA的实验（参看课本图）

3.噬菌体侵染细菌实验

在第一阶段引导学生去关注实验的主导思想，要想证明DNA是遗传物质，关键是要把DNA和其他的物质进行分离，在这个基础上进入到下一个教学过程。

第二阶段：让学生自己设计实验去探究禽流感病毒的遗传物质

针对学生设计实验能力比较薄弱的特点，预先给出实验的目的、材料和大致的实验过程，以填空形式来完成整个实验设计的过程。

实验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。

实验材料和用具：注射器、禽流感病毒的核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶等。

实验步骤和实验现象的预测：

三、课堂小结

让学生分组讨论，一起完成表格，然后播放《我不想说我是一只鸡》最后一段歌，回到学生所争论的问题，整节复习课就在比较轻松的课堂气氛中结束了。

四、课堂反思

首先，选取了禽流感病毒为课堂中心内容，并且引课时播放了歌曲，使学生感受到生物课堂的愉悦气氛，使学习生物的氛围变得轻松了；其次，在教学设计上以书本的经典实验为基础，又不拘泥于课本知识，真正地把课本知识学活了，这些是这节课最有亮点的地方。

新课程在内容上强调联系生活、社会及学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为新课程增添活力。

在实施的过程中，虽然整节课的气氛都比较活跃，但是在讲解经典例题的时候似乎有些枯燥，若能有足够的时间给学生重现书本上的经典实验，效果一定比现在要好得多，而且对于学生的知识迁移也更加有利。