跨文化视域下小学英语作业设计的实践与思考

文|乔 俏 李文卿

一、引言

学生在语言课程中学习文化知识，不仅仅在于习得和掌握相关的文化知识技能，更重要的是发现、判断并汲取积极向上的情感态度价值观念。作业是义务教育的重要载体，是课堂教学的有效延伸，不仅可以帮助学生巩固、强化乃至迁移、应用所学内容，也有助于教师检查教学效果、诊断教学问题。2021年出台的“双减”政策，要求在减轻学生作业负担的基础上，“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”，对作业设计提出了更高的要求。在小学英语课堂教学中，教师以跨文化视域为起点，培养学生文化意识及跨文化交流的能力，引导学生体验到独特的学习感悟和情感体验，理性看待中西方文化的差异，坚定文化自信。

二、解读跨文化视域下小学英语作业设计的内涵

跨文化，具体是指涉及到两种及以上文化的交流、碰撞，Redfield是最早研究跨文化的学者之一，他将跨文化视作“两种不同文化的群体之间发生的接触”。在小学英语课堂教学中，笔者认为跨文化包含双重含义：一是具备文化包容态度，能够正确看待与本民族文化有别的异民族文化，并做好文化交往、交流工作。二是具备文化自信意识，能够在跨文化交往、交流中，保持文化底色。

对何为跨文化视域下的小学英语作业设计，笔者做出了以下解读。在课前，教师应设计预学作业，基于单元主题，整合课内外语言学习资源，渗透文化知识；在课中，教师应创设主题情境，引导学生在阅读中积累跨文化知识，设计能力探究作业，引导学生在语言知识的内化和巩固中提升文化视野，发展语用能力；在课后，教师适度拓展主题阅读，积极拓宽学生的文化视野，设计拓展作业，丰富学生的文化知识，涵养其文化品格；与此同时，教师还基于学生的真实生活，设计实践作业，在交流互动中提高学生跨文化交际的能力，提升其用语言解决真实问题的能力。

但目前来看，小学英语跨文化作业还存在着一些不足，比如：1.师生对英语文化知识的理解不全面，或者自身文化知识储备不足。2.教师对跨文化作业的重视度不够，随意性大，作业设计内容单一，完成形式也单一。3.作业脱离情境，导致学生不能运用所学语言知识解决生活实际中的真实问题，学生素养不能有效提升。

三、跨文化视域下小学英语作业设计的实践策略

文本语篇是文化知识的重要载体，作业设计则是学生文化意识形成和深化的关键途径。因此，跨文化视域下小学英语作业设计要基于单元主题，创新优化作业设计形式，引领学生丰富文化体验，比较文化异同，从而学会尊重和包容文化之间的差异，学会用语言讲述中国故事，积极传播中国文化。

（一）设计预学作业，丰富文化积累

学生文化意识的培养离不开文化知识的学习，文化知识的学习应积极贯穿小学英语课堂教与学的整个过程。教师要将学生的文化体验根植于贴近学生生活的情境中，通过在课前设计自主预学作业，充分激发学生语言学习的兴趣，丰富学生的文化积累，激活学生已有的文化知识经验，有效提升学生对单元语言学习的探究欲望。

以译林版《英语》六（下）U6 An interesting country Story time为例，该单元Story time板块语篇以“从多个方面谈论澳大利亚”为主要话题，共分为两个内容：1.文章前半部分介绍了刘涛在和朋友查找关于澳大利亚信息的不同方式；2.后半部分则呈现了刘涛通过网络查询搜索到关于澳大利亚风景名胜、动物、城市等方面的内容知识。为了丰富学生的文化积累，激发学生对澳大利亚这个国家的探究欲望，教师在课前设计了以下自主预学作业（如下图）：

大部分学生对澳大利亚的文化陌生且好奇，教师通过设计自主探究类的预学作业，引领学生初步感知单元主题，在有效预学中丰富文化积累，建立已有知识经验和学习主题之间的逻辑串联，促使学生在主题感知中形成学习主题文化的期待，为体验多样的澳大利亚文化建构思维支架。

（二）设计探究作业，比较文化异同

文化知识与语言知识紧密串联，学生的文化体验与课堂中的听说读写活动密切联系。为了促进学生习得语言知识技能，提升学生的跨文化交流能力，教师除了在课堂教学中基于对文化知识的丰富和熏陶，还应通过设计探究作业，通过文化统整、文化比较、文化讨论等作业设计形式，指向学生语言能力提升和多元文化感知的融合提升，引导学生在沉浸式的作业体验中内化单元语言知识，从而深化对单元主题文化知识的理解。以译林版《英语》五（下）U8 Birthdays Story time教学为例。为了加深学生对中西方生日文化的理解，教师设计了以下能力探究作业：1.请你跟读课文，感知Su Hai、Su Yang和Mike不同的生日庆祝活动；2.请你在图内自主概括一下Su Hai和Mike生日庆祝活动的方式（如下图），并写一写他们过生日的相同之处。

教师通过设计这样的探究作业，让学生在概括与总结中内化课堂中所学的语言知识，促进学生对Su Hai、Su Yang和Mike不同生日庆祝活动的认知和掌握，在自主建构思维支架中提升学生的逻辑性思维，同时引导学生深层思考中西方生日文化的不同之处，有学生认为中国生日吃面条“Chinese eat noodles because they wish for long lives.”“Western people eat birthday cakes because they want good luck and wish for happy lives.”他们在深层思辨中认识到，尽管中西方庆祝生日的方式不同，但是其中的爱、快乐、祝福与分享是相同的主题内涵，在语言表达中培养学生思维的深刻性，加深对不同地域生日文化的理解，实现了学生语言和文化知识的深度交融。

再以译林版《英语》六（上）U8 Chinese New Year Story time为例。该单元的话题为“谈论Anna春节的活动计划”，学生已经在课堂教学中体验了中国香港的春节文化。为了让学生在制定活动计划中比较不同地域春节文化的异同，教师设计了以下能力探究作业：1.请根据文本语篇中的四个时间点，以思维导图的形式概括出Anna的活动计划；2.今年新年你有哪些活动计划？请你以思维导图的形式，写一写你的春节活动计划（如下图），并比较中国其他地方春节文化和香港春节文化的异同，小组内分析交流。教师通过设计这样的探究作业，引导学生在结构化的语言知识建构中厘清思路，学会逻辑清晰地表达自己的春节活动计划，认识到不同地域之间不同的春节庆祝方式，在灵活语用中比较文化异同，学会尊重文化差异，丰富文化感知。

（三）设计拓展作业，深化文化自信

跨文化视域下的小学英语作业设计不应仅仅是文化与语言相交融的静态化设计形式，教师更应在作业设计中关注特定社会群体的所言、所思、所感和所为，感知其背后蕴藏的文化观念和价值内涵。

因此，教师应积极融合课外优秀阅读资源，设计拓展阅读作业，鼓励学生从中探寻故事背后蕴藏的寓意和内涵，汲取优秀的中外文化精华，培养积极正向的情感态度价值观念。以译林版《英语》六（上）U4 Then and now单元复习教学为例。由于该单元的主要话题为“谈论过去和现在”，为了让学生在故事中品读不同的发明，探究事情背后的价值和寓意，教师积极融入了“Lu Ban and the Saw”这一优秀传统故事资源，设计了以下拓展作业：1.读一读《鲁班造锯》的英文故事，并在故事里填入合适的动词【Lu Ban and the Saw】:Lu Ban______a great craftsman.One day,he______on a mountain.A leaf______his finger.He______at the leaf carefully.There______many teeth on the leaf,and the teeth______sharp.Lu Ban______to make a tool with teeth like this leaf.Soon Lu Ban______the first saw in the world.He______cut things with it easily.People still use this tool today.2.你知道我国古代的四大发明吗？请你用英文写下来：________________________________；3.中国的科技发展日益迅速，并且在各方面取得了不朽的成就。你能说一说中国现在的四大发明有哪些？尝试搜集资料，用英文写下来：________________________________；4.无论过去还是现在，为了实现中华民族的伟大复兴，作为学生，我们需要怎么努力？We should________.We should___________________.

教师巧妙利用主题拓展阅读，引导学生在阅读中感知鲁班身上优秀的精神品质，从而了解到中国古代更多的发明创造，在复习动词一般过去时的结构中掌握语言知识，丰富文化体验，认识到中国人历来勤奋刻苦、富有创造精神，深刻体悟中华民族丰厚的文化底蕴，从而深化文化自信。

（四）设计实践作业，涵养文化品格

在小学英语课程学习中，教师应把立德树人、培根铸魂作为贯穿课堂教与学的核心任务，教师应深耕单元教材内容，准确理解核心素养内涵，整体把握小学英语课程的育人价值，引领学生在语言阅读和学习运用中，了解不同国家的风土人情、文化历史以及科学艺术发展等方面的优秀成果，在丰富文化积累中涵养文化品格，拓宽国际视野。

徐霞客曾说：“故不探江源，不知其大于河；不与河相提而论，不知其源之远。”可见实践是万物之本源。教师应注重实践性、综合性的作业内容设计，引导学生在实践中获得积极丰富的学习体验，感受语言学习的乐趣，从而启迪学生的创新潜能，涵养家国情怀。

如译林版《英语》四（上）U6 At the snack bar单元教学，以“点餐”为主题，涉及人与自我、人与社会的课程范畴，通过Mike一家人的对话，向学生展示了常见食物的英文表达，同时也体现出家人间尊重彼此的个性饮食需求，展现了家人之间幸福和谐的画面。在随后的单元整体语篇教学中，以西方国家的饮食习惯为切入点，依托真实点餐情境操练的同时，关注学生读图和语用能力的提升，形成良好的个人品质。因此，在设计作业时，教师以中西方饮食文化差异为出发点，引导学生认识健康饮食的意义与价值，从而引发情感共鸣，达到学科育人的目标。

教师设计了以下（如下图）作业：1.找出中国传统节日的特殊食物和西方重要节日的特定食物，并作简单介绍。此项作业以宏观的传统节日为话题，通过了解、调查、搜证、讨论等开放性、多样性的学习策略，让学生有了一定的自由度，能够在自己能力范围内选择学习和渗透传统文化，增强家国情怀，提升文明素养和社会责任感。2.做个美食讲解员，把徐州的特色美食“地锅鸡”和“烧烤”介绍给其他地方的小朋友。此项作业通过当地美食的微观视角，将生活性、体验性的文化以讲解员的身份建构单元主题的跨文化知识体系，从学生内心出发，做到让学生动起来，让作业活起来，继而成为推动学生创新思维的催化剂。

实践源于生活。教师将作业与生活相结合，使学生活动观扎根于文化的深度学习。这份作业设计，在内容和形式上强调开放、探究、合作三位一体的实践运用，促进跨文化交流。在对比中西饮食文化的同时，更是迁移创新了当下热门网络话题“打卡当地美食”，继而丰富文化体验，内化核心素养。

四、思考与总结

学生文化品格的养成并非一蹴而就，教师应从以“文”化人的视角，以跨文化作业设计的新变革路径为突破口，积极落实新课程改革的方向。教师应基于英语教材深层挖掘其中的文化元素，统一整合与单元话题相关的文化资源，将文化意识的培养根植于英语作业之中，引领学生在丰富的作业体验中丰富语言积累，习得语言知识，培育语言技能，发展学习能力，涵养文化品格，从而拓宽国际视野、发展跨文化交际能力。教师应在阅读学习中鼓励学生尊重包容、理性对待中外文化的差异，厚植家国情怀，坚定文化自信，学会用语言传播中国文化，讲述中国故事，引领学生在丰富性、层次性、综合性、实践性的作业体验中全面提升核心素养。