单元统整视域下的小学英语课内外融合教学探析——以译林版《英语》五（上）Unit 4 Hobbies为例

文|顾婧雅

在单元统整视域下，教材与绘本融合的教学实践，是丰富英语课程资源、培养学生思维以及塑造学生情感态度和价值观的有效途径。本文以译林版《英语》五（上）Unit 4 Hobbies为例，阐述单元统整视域下小学英语课内外融合教学策略。

一、挖掘单元主题，融合课外绘本

单元整体教学中，教师首先要从单元主题意义的整体出发，统整分析单元内容，解读教材的文本内容、主要语言知识和相应的语言学习活动等，透彻分析各板块之间的关联和主题意义指向。在此基础上，针对每个课时选择相匹配的课外绘本，以此拓展学生的阅读视域。

1.立足整体，提炼单元主题

译林版《英语》五（上）Unit 4 Hobbies这一单元涉及的话题是兴趣爱好，属于课程标准内“人与自我—生活与学习—健康、文明的行为习惯与生活方式”和“人与社会—社会服务与人际沟通—个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”这两大主题内容。本单元主题意义下的单元大观念即可提炼为“爱好丰富生活，尊重不同爱好，积极对待生活。“Different hobbies make our life better.”

2.厘清内涵，甄选适切绘本

本单元两个主语篇分别是Story time板块和Cartoon time板块，语法板块聚焦对爱好这一主题的问答语言“What do/does...like doing?...like/likes doing...”以及“like+doing”的动词-ing形式变化。开展课内外融合教学，应在分析学情的基础上，紧扣教材和绘本两部分内容，选择匹配学生语言能力和认知发展需求的绘本（王蔷等，2021）。同时，课外绘本需要对教材内容有适切的拓展和补充，丰富教材单元主题的表达内容与方式，以此来实现单元内各个课时主题意义的层次性、递进性和整体性。

例如本单元第二课时选择的融合绘本是上海外语教育出版社的《儿童英语阅读魔盒（第三级·魔盒2）》Best Friends，讲述的是一位小女孩与她的盲人好朋友Ann一些相同的和不同的爱好。为了更好地使绘本语言适切本节语法课时的语言知识目标，教师将绘本进行了适当的改编。如将文中所有“like to do...”的句型改编成“like doing...”的句型结构。此外，教师还加入了两处“What does Ann like doing?”这样的问句，深度融合课时目标语言的同时，也为绘本语言增加了一丝童趣。

再例如第五课时，教师选择的融合绘本是“A Big Basketball Fan”，它描述了主人公杰克（Jack）对篮球的热爱，尽管他在打篮球方面并不擅长。在试图加入校篮球队却遭到拒绝后，杰克并没有自暴自弃，相反，他充分利用自己的绘画才能，为他所热爱的事业做出了积极贡献。绘本主题围绕“坚持自己的爱好，并理性发展自己的爱好”，高度契合单元主题，并丰富升华了爱好这一主题。同时，绘本中出现了类似于“be good at”“be crazy about...”“be a fan of...”等语言知识，适合在本单元第五课时进行融合写作教学。

基于此融合理念，教师对单元内板块的重组优化、课时安排及每个课时的融合绘本总体安排见图1：

图1

有了明确的单元主题、分课时主题和教学内容，教师才能将教材和课外绘本的融合作用最大化，从而制定教学目标、统筹安排教学，在教学活动中实时监测教学目标是否具有可达成性、可操作性和可检测性。

二、单元统整规划，制定层级目标

认真规划和设计单元教学目标是单元整体教学的重要先行步骤。单元教学目标要从发展学生核心素养的立场出发，从而对围绕主题引领的学习活动进行整体设计，深入挖掘学习文本的内在含义和深层意义。在此基础上，教师应把单元目标合理分解为课时目标，设计更有针对性、更具体的课时教学目标，让每个课时之间的学习内容关联、目标递进，推动学生对单元主题的深度学习。

1.基于主题意义，统整单元目标

单元教学目标是指学生在完成相关单元学习内容后所达到的要求，是课程目标在具体教学过程中的体现（朱浦，2018）。由此，单元教学目标需要以核心素养为出发点，凸显对主题意义的探究，对每节分课时目标起到统领作用。本单元的单元教学目标设计见图2。

2.基于单元目标，递进课时目标

基于主题意义建构的单元整体教学设计，需要综合考虑语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，以此来支持学生在每课时所侧重形成的新认知、态度、价值判断和行为选择，从而达到发展核心素养的最终目标（见图2）。这样的课时目标能够促使学生在构建知识结构的过程中，深刻领悟文本的内涵，从而有助于实现关于“爱好丰富生活，尊重不同爱好，积极对待生活”的单元主题意义建构。

图2

三、践行学习活动观，促进课内外融合教学

王蔷教授提出，教师应以课程实施为视角，围绕具体语篇，分析并整理结构化知识以及语言学习的重难点，明确课时的教学目标，并设计教学评一体化活动（王蔷等，2021）。下面将围绕本单元各个课时的课例片段，阐述如何在单元主题意义引领下适切地进行课内外融合教学。

1.基于主题，学习理解

在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切相关的语境，帮助学生在真实语境中学习语言，激活已知，建构新知，感知意义，理解价值，形成观念，从而积极影响学生的行为（杭玉洁，2021）。

本单元第二课时中，原本的语法板块缺少丰富的语境，会变得较为枯燥。教师巧用绘本图片，让学生在绘本语境中感知语法结构，运用语法规则描述绘本中的人物爱好（见图3）。同时，在阅读中，学生通过预测、分析和判断等活动来内化目标语言、思考绘本主题。通过这样的课内外融合，学生能够进行有意义的学习理解活动，在语境中学习并运用语法知识，促进知识向能力的转化（王亚清，2023）。

图3

2.融合绘本，应用实践

本单元第三课时以Cartoon time板块为主教授内容，要求学生能够理解卡通内容并进行演绎。融合非情节连贯性绘本，主题情境词汇丰富，句式重复性强，故授课教师以绘本作为Cartoon time的读前活动，通过图片环游、默读、看图描述等形式，引导学生内化绘本语言，为后续创编Cartoon time台词和情节做好充分的读前准备，将教材以对话为主的语言进行优化补充，添加旁白如“Hobbies help people relax and have fun”，补充“enjoy doing sth...”的语言表达，将课外绘本的语言升级运用于课内故事的创编中，有效提升了学生的综合语言运用能力（见图4）。

图4

第四课时中，Checkout time教材板块为听力练习和简单的小练笔任务。为丰富话题表达内容和方式，我们首先通过融合绘本“Just like me”拓展阅读视域，让学生了解世界各地学生的课外活动和爱好；同时，在阅读中积累语言材料，学生可以将绘本中复现率较高的主题句“I have friends who are just like me”融入Checkout time板块中的小练笔，实现以读促写。

3.整合输出，迁移创新

在绘本教学中，涉及篇幅较短且目标语言复现率较高的绘本时，教师应专注于学生在迁移语境后对所学知识的综合运用，即通过将新知与旧知融合输出，以提升学生的综合语言运用能力（袁峥，2023）。

在第二课时中，学生需要根据调查表，用简要的目标语言（见图5）阐述自己与朋友的爱好。从图3中能够清晰地看出，学生输出的语言始于目标语言又优于目标语言，有机融合了教材内容和课外绘本的语言知识，有效提升了综合语言运用能力。这样的巧妙融合不仅能有效提升学生的语言能力，也在一定层面上拓展了原本教材语篇的主题深度，同时为本单元第四和第五课时的课内外融合写作做了铺垫。

图5

第五课时中，学生在第四课时小练笔的基础上，继续对“兴趣爱好”这一主题开展更深刻的探讨。通过融合绘本，教师引导学生思考和讨论兴趣爱好与自身能力之间的关系，即不要因为自身能力不足而轻易放弃自己的兴趣爱好，可以通过自身努力或其他方面的特长来坚持自己的爱好。写作指导中，教师引领学生修改自己上一课时写的小练笔，基于本课时主题意义，丰富思维导图，融合绘本语言，如“I’m a fan of...”“I’m crazy about...”“I love everything about...”“I am（not）good at...”等来介绍自己和朋友的爱好，表达热爱生活的积极态度。至此，学生的小练笔在本课时的学习下，可以发展成一篇结构完整、内容充实、具有思维深度的习作，同时实现了单元主题的一致性与延伸性。

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