教育戏剧促进小学体育学习方式变革的实践探索

陈孜昊 孙 华 上海戏剧学院闵行附属学校

学习科学作为一个较新的研究领域，其核心研究的是深度学习，所谓深度学习就是指关心的问题不是“如何能更好地记忆知识”，而是“如何能更好地理解知识”，希望学生能在理解的基础上灵活迁移，具备解决现实世界问题的素养。由此可以看出，学习科学将学习看作是一个复杂系统，而不是一个线性系统。基于对学习科学的认识，当前的教育教学活动要以提升学生的高阶思维能力为主，而不是要求学生做低水平的重复性工作。在终身学习的大背景下，如何体现学习科学在促进个体全面发展中的作用具有重要的意义。对于每一个具体的学科而言，需要结合自身的学科特点，充分挖掘学科的特点，更好地实现学科育人的价值目标，只有这样才能真正体现学习科学的价值，从而更好地迎合新课程改革的需要。2022 年，《义务教育课程标准》正式发布，在新课标颁布与实施的背景下，需要教师贯彻一种全新的教育理念，并在此教育理念下有效改革教学模式，真正调动学生的参与积极性，使学生由名义上的中心者成为课堂教学中真正的中心者，在主动加深对知识理解的基础上，更好地提升新课标中提出的核心素养。从这个角度说，才真正体现出学科育人的价值取向，使教学活动蕴含知识传递与促进发展的双重意义。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》中明确指出，体育教学要以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，发展学生的核心素养，增进学生的身心健康，进而促进学生德智体美劳全面发展。新课标的要求重申了体育教学的重要性，同时指明了体育学科教学育人价值的实现。这也就意味着体育教学不能停留在教书的阶段，育人同样甚至可以说是更为重要。由此可见，基础教育新课程标准的颁布与实施符合当前国家教育发展的整体趋势，是落实五育并举理念，实现培养全面发展的人的必然要求。面对新课程标准的新要求，基于对学习科学的理解和认识，体育教学需要吸收新的理论和方法，从而不断完善体育教育的路径。面对传统体育教学过于注重知识与技能的传授，而忽视情感态度和价值观的发展这一问题，需要采取有效的手段解决，从而真正实现学科的育人价值，更好地体现新课标的要求。所以深入探究新课标背景下学科学习对体育教学提出的新要求，明确学习科学在提升体育学科育人中的作用意义深远。

一、基于具身认知理论的教育戏剧的内涵特质分析

（一）教育戏剧的理论基础与内涵

教育戏剧的理论基础是具身认知理论，强调身体、环境和大脑在认知中的作用。法国现象学家庞蒂认为，身体是学习的指挥官和执行者，是人认识与体验世界的方式，所有的经验都是“具身”的体验，因此任何的教育活动都必须首先了解“身体”在其中所发挥的重要作用。而杜威的“从做中学”的思想同样印证了“身体”在学习中的重要性，他主张儿童用身体探索世界，从而获得知识和经验。教育家对身体在学习中重要性的论述反过来证明了具身理论的科学性，而教育戏剧作为依托具身理论的一种表现形式，其内涵也必然包括对于学习过程中学习者身体的重视，因此可以说教育戏剧是学习科学的一种具体形式，这也为后续在教学改革中运用教育戏剧提供了重要的理论依据和基础。教育戏剧这一名词属于从国外引进的一个名词，作为发源于英国的教育戏剧，用我们更为熟悉的语言解释就是“戏剧教学法”，即通过戏剧的形式开展学科教学，从而优化教学过程，创新教学形式，进而更好地实现教学目标。我国的台湾作为较早开展教育戏剧研究的地区，学者张晓华将教育戏剧定义为“运用戏剧与剧场之技巧从事学校课堂的一种教学方法”。学生通过角色扮演、即兴演出、创作以及游戏等方式参与其中，在与同学互动交流过程中发挥想象力，表达个性化的思想，获得审美体验，增进智能与生活技能，简言之就是以戏剧的形式开展教学活动。通过以上这一概念的分析与解读，我们不难看出，教育戏剧是在长期的教育实践中归纳总结出的一种具有较强创新性的新方法，对于基础教育教学工作的顺利开展，以及深化课堂教学改革具有重要的现实意义和价值。

对于教师而言，在新课标强调情境化教学背景下的教学实践活动中，积极探索并尝试有效落实教育戏剧理念，能够改变教学的样态，更好地吸引并调动学生的学习积极性，变传统枯燥无味的课堂为充满趣味的课堂，无形中提高了教学的效率和效果，进而为提高人才培养质量做出应有的贡献。对于学生而言，最重要的是改变了学生的学习态度，相较于传统教学，教育戏剧理念指导下的教学更符合学生的心理发展特点，更能够激发学生的学习动机和积极性，进而投入更多精力于学习之中。

（二）教育戏剧特质的分析与理解

相较于作为方法或者模式的教育戏剧，当教育戏剧上升为一种重要的教育理念之后，更多地强调出教育戏剧对整个教学活动的引导和指导，这种指导或者引导是宏观的，是观念上的，是直接影响教学方向和效果的。通过分析教育戏剧的内涵，我们可以归纳总结出教育戏剧的特质如下：

第一，教育戏剧具有具身性。教育戏剧作为基于具身认知理论的一种表现形式，必然要表现出具身认知理论的特点，即强调身体、环境和大脑在认知中的作用。所以运用教育戏剧开展体育学科教学时要充分调动学生的参与积极性，使学生主动参与到学习活动中来，进而提升学习的效果，可以说教育戏剧具有能够促进具身参与学习的特质。

第二，教育戏剧具有情境性。所谓情境性，就是指在运用教育戏剧的过程中，教师应创设符合教学主题的情境，在情境中更好地激发学生的学习动机，从而提升学生的参与性。创设情境，有利于充分依托教育情境提升教学的效果，落实新课标中大单元教学的目标。

第三，教育戏剧具有生成性。在运用教育情境开展教学活动时，教师特别注重学生与学生之间的互动，在互动交流中能够激发学生的思维火花，促进学生高阶思维能力的提升。与此同时，教师还特别关注课堂中的生成，每一个生成的片段都将是运用教育戏剧最真实的反馈，在不断地生成中学生感受到了学习的乐趣，教师也能够体会到教育戏剧对学生体育学科学习方式变化的深刻影响。

二、教育戏剧促进学生体育学习的学科实践

（一）充分调动学生的参与积极性，实现“做中学”

教育戏剧的具身认知性要求教师在运用这种教学模式的过程中最大程度上发挥学习者的主体作用，实现美国教育家杜威提出的“做中学”。所以在实际的教学活动中，教师要设计并组织实施能够调动所有学生兴趣爱好的教育戏剧主题，能有效实现教学目标，同时符合小学生学习的特点，保证学生参与其中且能顺利完成。基于这样的认识，小学体育教师的教育戏剧主题要具有趣味性，且设计的环节和内容能够具有较广的覆盖面，这样才能使更多的学生参与其中，真正做到“做中学”。例如，在开展小学羽毛球教学时，传统教学中的难点在于羽毛球发球动作的讲解和学习，一系列复杂的专业术语不仅不易被学生理解，也无法转化成学生的实际动作。而教师借助教育戏剧，将羽毛球发球这一动作转换成“鲤鱼跳龙门”这一教育戏剧形式，便能够激发学生的学习兴趣，从而将枯燥的理论学习转换成在具体的教育实践中完成，学生的学习方式也从被动变为主动，有效落实新课标中提出的学习者中心地位的重要理念，使学生参与其中，真正做到“做中学”，进而充分发挥教育戏剧所具有的具身认知的作用。

（二）创设符合学生年龄与心理发展特点的教育戏剧情境

教育戏剧是一种具有较强实践特点的教学模式，是基于教育戏剧理念的一种具有可操作性的教学方式，所以教育戏剧作用的发挥很大程度上体现在教育实践中。体育教师在开展教育戏剧教学时，需要创设符合学生身心发展特点和水平的情境，从而更好地助力教育戏剧的开展。对于低年段学生而言，教师创设的情境要具有童真，要满足学生的求知欲和想象力。例如，对于体操动作的学习，教师便可创设校园里的“小小特种兵”“钢铁战士”“劳动最关荣”这样的教育情境，围绕这样的教育戏剧主题将学生需要学习的体操动作自然而然地融入具体的教学中。这样的教育戏剧既符合学生的发展特点，又充分体现出小学体育教学的生动性和活泼性，对于落实新课标的目标、提升课堂教学效果具有重要的作用。

（三）重视生生交往，实现交互生成

教育戏剧是一个包容性较强的理念，所有教学活动都可以借助这种理念开展相关的活动，但是效果之所以产生较大的差别，就在于具体实施过程中是否注重了生生交往，是否发挥了学生之间相互讨论和交流的效果，以及是否关注到了体育教学中的互动生产。作为新时期的小学生，他们具有广阔的视野，具备勇于尝试和探索的心理，这些都有利于他们在教育戏剧运用过程中提出新的想法和主张，从而使生成性的内容成为进一步提升教育戏剧效果的推动因素。教师在组织实施“动物模特大赛”教育戏剧这一主题时，同学们在模仿不同动物爬行的过程中会思考不同动物爬行的动作特点，以及每一种动物如何做动作才能保证速度快，这些都是传统教学中教师不易指明的且可能忽视的内容。但是在教育戏剧这种教学模式下，同学们可以通过讨论交流和反思，进行头脑风暴等形式得出为什么不同动物的动作不同，速度快的动物在跑的过程中有哪些特点，基于课堂生成形成了规律性认识，这正是教育戏剧的价值所在。

三、基于新课程标准实践性变革的反思

（一）正确认识新课标背景下教育戏剧在体育教学中的重要性

教育戏剧作为一种迎合新课程标准的新理念应得到重视，小学体育教学应在实际的教学中积极尝试并探索符合小学生年龄特点的教育戏剧实践形式，从而改变传统的体育教学方式，提升小学体育课堂的魅力，在实现教学质量和水平显著提升的基础上更好地实现学科育人的价值。基于当前部分小学体育教师错误的认识，教育戏剧需要从多个渠道进行全面性的解读，凸显戏剧在认知、品格发展等方面的教育功能，以此改变小学体育教师错误的认识，从而能够自觉主动地在教学中贯彻教育戏剧的理念，以不断创新的教学策略有效践行教育戏剧的要求，从而更好地为教学改革与创新服务。

（二）坚持以教育戏剧促进学科育人价值的实现

新课程标准突出强调了学科育人，以期实现不同学科在促进个体全面发展中的作用，进而实现全面培养人的目标。而传统的小学体育教学更多地将课堂教学的重心聚焦在知识传授和运动能力培养，以掌握具体的体育动作和技能为主要追求，而在某种程度上忽视了学生体育精神和体育品格的培养，忽略了对学生成长与发展的关照。以2022 年版新课标为参照，这种教学明显表现出对学生核心素养关注不足，这也从侧面反映出了小学体育教学没有直抵学生的心灵深处，未能有效实现学科育人的价值。教育戏剧则能很好地处理知识与能力、成长与发展之间的关系，在新课标如火如荼的当下，体育教师尝试将教育戏剧的理念融入教学之中具有显著的效果。教育戏剧突出了学生的主动性、反思性和协作性，这些重要的素养都是未来社会竞争中需要的，所以在教学中教师要基于教育戏剧的理念，设计丰富多彩的主题活动，鼓励和引导学生全员参与，创新学习实践方式。

（三）把握教育戏剧内涵提升实施效果

教育戏剧的内涵是指导体育教师设计与组织教学活动的基础，同样也是提升教育戏剧实施效果的重要因素。所以对于小学体育教师而言，需要深入分析教育戏剧的内涵及特质，准确把握教育戏剧具身认知、情境性和交互生成的精髓，在实际教学中将这些精髓有机融入教学之中，才能够凸显教育戏剧在促进小学体育学习方式变革中的作用，更好地体现教育戏剧的价值。