初中英语阅读教学中学生英语核心素养培养路径

文| 杨健英

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养提升的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。初中英语阅读不仅能够开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，还能使学生的思维能力得到锻炼，这对促进学生综合素质的全面提升具有重要意义，进而提升学生的学习能力。因此，我们有必要加强初中英语阅读教学，以提高学生的英语阅读水平。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学观念陈旧

在初中英语阅读教学中，传统教学观念的影响深远。许多教师仍然秉持着传统的教学模式，过分强调语法和词汇的学习，使阅读课的本质被扭曲，变成了单调的讲解课。在这样的教学理念下，学生的主体地位被忽视，他们的阅读能力也未得到有效培养。这种落后的教学观念，使学生在阅读过程中缺乏积极性和主动性，无法体会到阅读的乐趣和价值。

（二）教学方法缺乏创新

受应试教育的影响，许多教师过于注重学生的考试成绩，而忽略了学生的实际需求。教师在课堂上采用“填鸭式”教学，让学生死记硬背，以此提高学生的考试成绩。然而，这种教学方式却忽视了学生的兴趣和个性，导致学生对英语阅读产生厌倦情绪。“填鸭式”教学使学生在阅读过程中难以感受到乐趣，甚至产生抵触心理，进而影响学习效果。长此以往，学生对英语阅读的兴趣和能力都难以提高。

（三）课程设置不恰当

在当前的初中英语教学中，阅读课程的设置也存在一些问题，这些问题不仅影响了教学质量，还对学生的阅读能力提升造成了制约。首先，课程时长严重不足，使教师无法全面深入地展开教学内容，学生在阅读方面的学习时间受到限制。其次，课程安排过于紧凑，教师和学生都面临着在短时间内消化和掌握阅读技巧的困难，从而降低了教学效果。此外，课程设置缺乏连贯性，导致不同年级之间的教学内容出现重复或断层，这无疑会影响学生阅读能力的稳步提升。

二、初中英语阅读教学中学生英语核心素养培养路径

（一）构建问题链，培养学生的逻辑思维能力

传统的英语阅读教学模式往往以教师为中心，教师只是对阅读内容进行讲解，而学生在学习过程中处于被动接受的状态。这种教学模式限制了学生学习的主动性和积极性。然而，在当前的互联网教学环境下，教师可以利用多媒体教学手段创新英语阅读教学模式，为学生提供更丰富、更多元的课堂教学体验。

以教学Unit 1 How can we become good learners？为例，教师可以这样设计问题链，以引导学生进行深入思考和逻辑推理。

首先，教师提出问题：“What are the characteristics of a good learner？”让学生思考并讨论，以引导他们关注优秀学习者的品质。

其次，教师引导学生阅读课文，并提问：“How does the author define a good learner？”通过这个问题，学生可以关注到课文中的观点，并与自己的看法进行对比。然后教师提出更具挑战性的问题：“Why do you think it’s important to be a good learner？”这个问题可以激发学生思考良好学习者品质的重要性。在此基础上，教师进一步提问：“Can you give some examples of good learners and explain why do you think they are good learners？”这个问题鼓励学生从实际案例出发，分析优秀学习者的特质。

最后，教师引导学生反思自身，提问：“How can you become a good learner？”和“What challenges do you think you will face in becoming a good learner？”这两个问题有助于学生设定学习目标，并认识到自身在成为优秀学习者过程中的困难和应对策略。

通过这样一个层次分明、逻辑清晰的问题链设计，教师不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的逻辑思维能力，使学生在回答问题的过程中深入理解课文内容，从而提高英语阅读教学效果。

（二）通过故事链教学，提升学生的批判性思维能力

英语阅读课程的教学目标不仅是提升学生的解题技巧，还要培养学生的批判性思维能力。为了实现这一目标，教师可以巧妙地运用故事链的形式，结合文章中的转折点，帮助学生梳理相关思维，使他们能够更加清晰地理解整体文章的脉络。以教学Unit 1 How can we become good learners？为例，展示如何设计转折问题。

教师引入故事链。在教学过程中，教师首先为学生讲述一个与学习方法相关的故事，如讲述一位优秀学生是如何克服困难并运用恰当的学习方法取得好成绩的，以此引导学生关注学习方法的重要性。教师接着提出一些转折问题，引导学生在故事中寻找线索，分析优秀学生的成功之道。

如a.What effective learning methods did this excellent student adopt？

b.How does he adjust his mind when facing difficulties？

c.What do you think his success？

在提出这些问题后，教师鼓励学生积极思考，并邀请他们分享自己的观点。这种方式可以激发学生的批判性思维，引导他们从不同的角度审视问题。

在学生发表完观点后，教师可以对他们的回答进行总结，并引导他们进行反思，如总结学生提到的各种学习方法，强调良好学习方法的重要性，并鼓励学生在日常生活中积极尝试。

（三）开展混合模式教学，增强学生的实践能力

传统的初中英语阅读教学课堂模式较为单一，教师过于注重对阅读内容的解释说明，忽视了对学生剖析问题、解决问题能力的培养。这种教学方式无法满足现代教育的要求，也无法满足学生全面发展的需要，因此，有必要对现有的教学模式进行改革，以适应新时代教育的需求。

混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统的线下教学与线上教学相结合，旨在提高学生的实践能力。在这种教学模式下，教师可以利用互联网信息技术为学生进行线上、线下混合教学。线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，如教学视频、学习资料等，让学生在自主学习的过程中提高分析问题、解决问题的能力。线下教学则注重师生之间的互动，教师可以针对学生在线上学习过程中遇到的问题进行解答和指导，从而提高学生的英语阅读水平。

例如，在教学Unit 9 I like music that I can dance to.时，教师首先让学生在线上学习相关的内容，如音乐类型的介绍、舞蹈的基本动作等。然后，教师可以组织学生进行线下的小组讨论，让学生分享自己在线学习的收获和心得，同时教师可以对学生进行指导和解答。在混合式教学中，教师还可以运用线上教学平台，如钉钉、腾讯课堂等，实时监测学生的学习进度和效果。教师还可以通过学生线上作业的提交情况了解学生对知识的掌握程度，从而调整线下的教学计划。此外，混合式教学还可以为学生提供更多的实践机会。在Unit 9 I like music that I can dance to.学习完成之后，教师还可以组织学生参加线下的音乐舞蹈比赛，让学生在真实的场景中运用所学的知识提高英语阅读水平。总之，混合式教学作为一种新型的教学模式，能够充分利用线上、线下教学的优势提高学生的实践能力和英语阅读水平。

（四）创设情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，为了提高学生的英语阅读兴趣，教师可以巧妙地创设各种情境，如故事情境、问题情境、讨论情境等。在这些情境中，学生可以更好地投入阅读材料中感受英语阅读的乐趣。同时，教师还可以运用多媒体手段，如图片、音频、视频等，使阅读教学更加生动有趣。通过这些方式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果也会事半功倍。

在教学过程中，教师可以根据不同的阅读材料选择合适的情境创设方式。例如，在教学Unit 2 I think that mooncakes are delicious！时，教师可以通过讲述一个有关中秋节的有趣故事吸引学生的注意力，然后引导学生进入阅读材料了解更多关于月饼的信息。在阅读过程中，教师可以设计一些问题，如“What are mooncakes made of？”“How do we celebrate the Mid-Autumn Festival？”等，让学生在解决问题的过程中感受阅读的乐趣。

在阅读教学过程中，教师要关注学生的个体差异，根据不同学生的阅读水平创设相应难度的情境，以保证每个学生都能在阅读中有所收获。同时，教师要注重培养学生的阅读策略，引导他们学会在阅读中寻找关键信息，提高阅读效率。

（五）开展合作学习，培养学生的团队协作能力

在初中英语教学实践中，阅读教学一直是重点环节，也是学生英语能力提升的关键所在。在这个过程中，教师往往会发现班级内学生在英语阅读能力方面存在较大的差异，这种差异不仅直观地体现在学生的英语成绩上，还表现在学生的英语核心素养上，造成这种差异的主要原因包括学生的学习习惯、英语学习方法以及个体差异等。

首先，每个学生的学习习惯不一样，有的学生习惯于独立学习，他们更善于通过自己的思考和努力掌握知识；而有的学生则喜欢与他人合作，他们更愿意在团队中发挥自己的优势，共同解决问题。在英语阅读教学中，这种差异会导致学生在面对不同类型的阅读材料时表现出不同的应对策略。其次，英语学习能力的差异也是导致阅读能力差距的重要原因。学生在学习英语的过程中，由于个人天赋、兴趣和努力程度的不同，他们的英语水平和发展潜力存在很大差异。一些学生在阅读过程中能够快速理解文章大意，把握关键词；而另一些学生则可能对这些内容感到困惑。因此，在开展英语阅读教学时，教师需要关注学生的个体差异，制订针对性的教学策略。

为了有效解决这些问题，教师可以在英语阅读教学中积极引入合作学习模式。合作学习是一种以团队合作为基础，激发学生积极性、主动性和创造性的教学方法。通过这种方法，学生可以在小组内相互讨论、交流和分享，从而提高他们的团队协作能力和英语阅读水平。以教学Unit 13 We’re trying to save the earth！为例，教师可以将学生分成几个小组，每组成员具有不同的英语水平和阅读能力。在阅读过程中，教师可以给予学生一定的指导和帮助，鼓励他们在小组内分享自己的观点和想法。通过这种方式，学生可以在阅读过程中逐渐掌握这些关键词和句型，提高他们的英语阅读水平。同时，教师还可以鼓励学生运用这些关键词和句型在小组内进行讨论和交流，进一步加深他们对环保主题的理解。

在合作学习的过程中，教师还可以设置一些有趣的小组活动，如环保主题的演讲比赛、环保知识问答比赛等，以激发学生的积极性和创造性。通过这些活动，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以加深他们对环保主题的认识。

此外，教师还可以鼓励学生将合作学习的成果以书面形式展示出来，如制作环保主题的手抄报、撰写环保主题的作文等。通过这些方式，学生可以巩固他们在合作学习中学到的知识和技能，也可以提高他们的英语写作水平。

总之，在初中英语阅读教学中，教师应采取多种策略提高学生的英语阅读能力。创设情境、开展混合模式教学、培养学生的团队协作能力等方法，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效果。同时，教育部门也应加强对教师的专业培训，提高他们的信息技术素养，以适应新时代的教育改革。在此基础上，教师还应关注学生的英语学习习惯和阅读策略的培养，引导学生学会在阅读中寻找关键信息，提高阅读效率。