初中历史综合实践活动开发与实施的研究

周 怡

（安徽省合肥市第四十五中学橡树湾校区，安徽 合肥 230001）

随着社会的不断进步，教育部对初中生学习质量提出了更高的要求。历史作为初中教学的重要课程，是学生认识中外历史发展进程的有效手段。因为该课程教学活动的思想性、人文性比较强，传统的教学方式已经无法满足现代化人才培养标准。历史综合实践活动——近些年提出的先进的教学形式，将其应用到初中历史教学中，方便学生深入感知历史规律，培养浓厚的家国情怀。所以，教师需深入思考，充分发挥出综合实践活动的育人优势，进而构建新型课堂，全面落实学科育人任务。

一、历史综合实践活动简述

该活动简单来讲是教育改革后的新型产物，主要是教师结合历史课程内容，基于学生学习经验，科学展开的实践教学工作。此类综合实践活动，可以让学生深入理解历史学习与现实生活之间的关联，促使他们解决活动任务的同时，反映学生对初中历史知识的应用水平。经过长期的实践，现在历史综合实践教学活动，主要具有开放性、实践性以及综合性等多种特点。

二、初中历史综合教学实践活动设计与实施的教育意义

（一）有助于顺应时代发展，综合提高教学质量

联系我国外界教育环境，教师在初中历史教学期间，既要训练学生历史基础学习技能，还需发展他们的核心素养。这种教学状态下，往往需要学生在较短的时间内，掌握较多的知识内容。历史综合实践教学活动的出现，有助于将教材中出现的重难点，以一种简单化、具体化的形式，直观展示在学生的面前，从而降低学生的学习负担，积极配合教师展开教学工作。同时，历史综合实践活动在初中教学的应用，与我国新课标颁布的育人标准相符，提高活动设计质量，有助于教师在教学期间，多方面完成立德育人教学任务，促使学生树立起正确的价值观念，深入理解历史教学的实质价值，继而减少以往教学期间存在的阻碍，提高课堂教学质量。

此外，新课改后的历史人教版教材内容出现了变化，知识点比较零碎，而且与现实生活紧密相关。加快历史综合实践活动设计与实施步伐，方便拓展教师教学思路，积极以实践活动为载体，推动学生理解教材中表述的研究成果。并且让他们在实践期间，体会我国优秀传统文化的灿烂成就，欣赏古人优秀的智慧结晶。进一步增强了历史教学的生动性，确保学生产生浓厚的历史学习兴趣。

（二）有利于培养出高素质人才

新时期下，教师将综合实践活动，全面融入到初中历史课程教学中，可以对学生提供较多探究的机会，全面贯彻以生为本的教学原则。而且这也可以对学生提供多样的教学资源，满足他们个性化成长需求。同时，教师运用该教学活动，能解放学生思想，鼓励学生在活动期间相互合作，多方面强化自身的史料分析能力，塑造出正确的时空观念。此外，综合实践活动与其他教学方式不同，可以最大化发挥出学生的主观能动性。这有助于学生在义务教育阶段，领悟历史学习的基本规律，从而做到客观表述历史，在实践期间总结、归纳教材历史知识的背后因果关系，端正学生学习态度。所以教师应客观思考，牢牢掌握今后历史教学改革的主要方向。

三、现在初中历史综合实践活动存在的问题

（一）教师教学理念有待提升

结合初中实践教学活动来看，多数教师在教学期间，受传统历史教学理念的影响过深。轻视了历史综合实践活动的育人价值，很少对学生提供完整的活动计划。导致在这种教学环境下，学生在历史学习过程中，无法对该教学活动形成正确的认知，从而形成了一种学习认知偏差的现象。而且多数教师在中考压力的影响下，仍是侧重于培养学生的历史解题技能，希望他们取得优秀的历史学习成绩。学生学习活动的功利性较强，不利于培养其他优秀思维品质。

（二）教学手段单一，内容有待补充

多数初中历史教师在开展综合实践活动时，为了提高教学效率，基本是带领学生进行参观，然后教师采取讲解的方式，让学生认识到此次历史实践活动的意义。这虽然也能取得一定的教学成效，但学生思维受限，很容易出现一些消极的学习行为，给后续历史教学增加阻力。同时学生长期处于这种被动式的活动状态，还会挫伤他们的参与积极性，从而磨灭了学生对历史学习的兴趣。尽管部分教师已经做出了改变，在历史综合实践活动中，选择了一些先进的教学手段，然而受自身专业素养的影响，教学内容与学生具体学习需求不符。甚至部分活动内容，超出了学生的认知发展区，历史综合实践活动教学效果不佳。

（三）评价机制亟需优化

历史综合实践活动与其他教学手段相比，实践性与开放性更强。传统以成果为主的教学评价方式，因为内容的局限性，致使教师难以观察到学生其他历史学习思维品质的变化。而且多数教师在评价期间，忽视了学生的主观能动性，多选择教师为主导的评价形式。这让学生无法参与到历史综合实践活动的全过程，他们很难对自身形成正确的认知。同时，教师也无法在评价期间获取科学的反馈信息，导致教师在之后的教学活动中，无法科学调整教学内容，不利于强化学生历史综合学习能力。这些是当前初中历史教学存在的主要问题，教师需从多维度分析与思考，从而建立起完整的综合实践活动教学方案。

四、初中历史综合实践活动设计与实施的有效途径

（一）教师树立正确教学理念，明确活动主题

教师是初中历史综合实践活动的组织者，想要全面提升活动设计水平与实施效果，首先要优化之前的教学流程。加强学习相关的知识内容，寻找综合实践活动与初中历史教学相结合的工作着力点，从而树立起正确的教学理念。这有助于教师设计出系统性的教学计划，让学生拥有良好的学习体验。为达到这一教学目标，教师在教学前要科学借鉴其他优秀综合实践活动开展经验，丰富自身专业知识储备。继而更好地迎接综合实践活动中出现的各项挑战，推动教学活动专业化、高效化。由于初中历史教材内容众多，彼此之间的关联性比较隐匿，学生在学习时容易陷入迷茫的学习情绪。基于此，教师可以站在学生的角度思考，依据他们的综合能力，设定综合实践活动主题。这既能消除学生对历史学习的陌生感，还能激发学生学习动机，提高教学工作的实效性。

以《两汉的科技和文化》教学为例，这节课主要让学生经过学习，认识到两汉时期的文化成就、科学成就等，深入了解造纸术出现的意义，并对张仲景、华佗等人物产生一定的认知。教材内容比较零碎，而且彼此之间的关联性不强。教师能以此为准，运用信息技术，寻找一些与本课程相关的综合实践活动，观察他们的活动流程。然后教师可以根据班内学生的发展实情，运用他们感兴趣的事物，设计本次综合实践活动课程主题：探索两汉智慧成果。之后，教师还能设置本次的活动目标，像学生经过学习，认识到两汉科学技术的影响；体会两汉时期人民的非凡创造力；实践中理解司马迁编撰《史记》的求实写风等。方便学生在活动开始前，在脑海中形成系统性的学习思路，继而对后续教学活动开展，打下坚实基础。

（二）深挖教学资源，拓宽活动渠道

教师想要推动初中历史综合实践活动有效设计与实施，还需转变以往的教学思路，深入分析教材内容。一般综合实践活动的开展与其他教学活动相比，具有较多的包容性。而且历史又是一门人文性的学科，文本中蕴含着丰富的教育资源。教师要注重这些客观因素的存在，全面发挥历史的学科优势，梳理出教材内容与现实之间的联系，补充综合实践活动内容。保证学生在实践期间，可以开阔眼界，深刻理解历史学习的知识内涵。另外初中阶段的学生，正处于思想认知发展的关键阶段，长期保持单一的活动渠道，很容易出现乏味的学习情绪。教师在综合实践活动准备期间，需凭借学校的发展优势，整合教育资源，联系多方主体，努力为学生拓展活动渠道。最终实现教育合力，推动历史综合实践活动完美展开，加深学生对历史教材内容的深入理解。

以《经济和社会生活的变化》教学为例，这节课主要让学生在学习期间，直观认识到近现代人们衣食住行的变化，感知我国民族工业与社会生活变化的特征。教师在综合实践活动开始前，可以邀请学生家长参与其中，与他们共同商讨以“寻找社会生活变化”的综合实践活动主题，聆听与收集他们的观点与意见。这不但能让家长认识到学生的活动地点，还能引起学生思想上的重视，引发他们的参与动机。同时，教师也可以和当地的博物馆、图书馆、遗址保护单位等取得相应的联系，进一步提高历史综合实践活动的教育效果，使学生对近现代的社会变革产生新的认知。并且，这种方式下，还能让学生在活动中始终保持高涨的学习热情，强化学生家国理念。

（三）创新活动形式，强调学生主体

初中历史综合实践活动主要是根据学生的认知经验创设，通过实践的方式，对学生提供较多自主探究的空间。所以教师在具体活动开展时，要尊重学生在综合实践活动中的主体地位，打破以往教学存在的限制，让学生参与到活动的全过程。这一方面能调动学生的学习积极性，另一方面还可以增加学生的历史经验，推动他们在活动中自主发现并解决任务，锻炼学生历史综合学习思维。因为初中生都是独立的个体，他们受到外界各种因素的影响，的综合学习能力不同，部分学生无法独立完成活动任务。为解决这一问题，教师在活动中，可以创新开展的形式，利用自身引领者的教学作用，遵循学生的发展规律，对他们提供合适的教学指导服务。确保学生自主实践的可行性，最大化激发学生学习潜能。

以《抗日战争的胜利》教学为例，学生经过之前知识的学习，已经对抗日战争的起因、过程等产生了深刻认知。而且本节课的综合实践活动难度不高，教师在设计时，能选择任务驱动、小组合作的方式，让学生互帮互助，实现本次综合实践活动教育目标。教师可以结合学生的综合情况，从历史素养、实践能力、组织能力、创新水平等多个方面出发，把学生分成多个小组，每个小组成员包含4～6 人。争取小组内部之间做到优势互补，发挥出自身的作用。然后，教师可以对学生布置一些开放性的活动任务，像围绕主题设计话剧演绎方案、观察红色博物馆中的红色文物、阅读红色人物的故事等，对学生指明活动的方向，促使他们合理分工，从而在有限的时间内，收集到更多与活动目标相关的内容，切实体会到抗日战争胜利的来之不易，增强学生爱国情感。整个环节教师还需观察学生的活动情况，如果出现无法解决的问题，及时提供服务，同时约束学生在活动中的违规行为，真正带领学生进入历史。

（四）创新成果汇报形式，健全评价机制

无论是哪种综合实践活动，都离不开成果汇报与教学评价。初中生的思维更加发散，教师让学生进行汇报时，应该选择多样化的汇报方式，让他们根据擅长的事物，介绍活动成果。这种教学方式下，既可以巩固学生学习成果，还能让他们在汇报期间，表达自身的观点与看法，提高学生对历史知识的应用水平。除此之外，评价是检验学生综合实践活动成果的关键环节，也是教师了解学生历史学习能力变化的主要途径。所以教师应改变之前以终结性评价为主的教学现状，强调过程性评价的教育价值，丰富评价内容。而且教师还能创新评价形式，邀请学生积极参与其中。保证学生能客观认识到自身的学习变化情况，对教师之后教学提供较多的教学帮助。

以《三国鼎立》教学为例，教师在学生活动结束后，可以根据教材特点，让学生选择活动总结报告、话剧演绎、课件制作、视频剪辑等形式，在课堂中与师生共同分享本次历史综合实践活动成果。期间，教师让学生表述自己在活动中获得的学习收获，进行自我反思与总结。整个汇报过程中，教师注重收集学生的成果与观点，然后运用多媒体的方式，对学生进行放映，让学生之间相互点评。因为学生的评价能力较弱，教师能对学生提供相应的评价量表。如教师可以让学生从活动成果、三国兴衰原因、学生实践能力、历史素养等方面评价，鼓励学生科学打分，汇总每个学生的分数。之后，教师再通过二次点评的方式，使学生全面认识到自己在综合实践活动中存在的不足与优势，对他们提供相应的教学建议。推动学生在课后能合理安排学习时间，做到查缺补漏。最后，教师还要归纳、梳理本次历史综合实践活动的漏洞与缺陷，依据教学反馈，合理调整后续教学方向，从而完善综合实践活动结构。

五、结语

综上所述，教师想要在初中历史教学中，借助综合实践活动，提升历史教学水平，需要认识到该教学手段的教育价值。联系初中历史教材内容，整理出之前教学中存在的问题，优化教育流程，从而制定出合适的教学计划，培养学生正确学习意识。此外，教师还需提高自身的专业素养，从活动主题、活动渠道、教学形式、评价机制等四个方面出发，尽可能调动学生学习积极性。通过这些教育举措，才能更好地增强初中历史综合实践活动育人效果，且推动我国教育事业持续发展。