基于问题驱动的中学生信息能力提升策略

张世兵

（湖北省枣阳市第七中学(枣阳市职教中心学校)，湖北 枣阳 441200）

在当今社会，信息已成为推动经济发展、社会进步和科技创新的重要因素。面对海量的信息和复杂的问题，如何有效地获取、处理和应用信息，成为解决实际问题的关键。问题驱动的学习方法是一种有效提升中学生信息能力的策略，它通过提问和解答问题的方式，引导学生主动探索和获取信息，从而提高他们的信息素养和应用能力。

一、问题驱动法符合认知规律和中学生身心发展特点

问题驱动法以教师提出具体问题开始教学，学生则采用自主思考、积极探究的方式进行学习，更加符合中学生的生理和心理需求，可以更好地激发他们的学习兴趣，有利于学生积极性和主动性的发挥。

问题驱动法倡导以问题为导向，鼓励学生自主发现问题、思考问题并主动解决问题，可以帮助学生逐步形成独立思考和自主解决问题的能力，有利于学生终身学习习惯的养成。

问题驱动法可以创造一种富有启发性的学习环境，引导学生尝试新思路、新方法，从而激发学生的创造力和探究欲望，有利于学生在学习过程中一直保持旺盛的精力。

问题驱动的教学方法通常采用小组合作的形式进行，学生需要与同伴一起讨论问题、交流想法、共同制定解决方案，有利于团队协作精神的培养和集体智慧的体现。

二、强调信息道德教育是信息能力提升的前提和基础

信息道德是指人们在获取、使用、传播信息过程中应该遵守的道德规范。网络中充斥着大量的网络犯罪、色情资料等灌输暴力思想、散布谣言和虚假信息等消极无序的道德失范行为，已严重危及人们的正常生活。中学生处于身心健康发展的关键时期，特别容易受周围环境的影响。通过开展信息道德教育，可以从规范学生的思想、言行入手，调整他们的内心活动，引导学生健康负责任地使用网络，提高辨别是非、美丑善恶的能力，自觉抵制不道德的行为。在日常教育教学过程中，教师应该注重加强信息道德教育，让学生认识到信息道德的重要性，遵守信息法律法规，规范自己的信息行为。

建立良好的校园信息文化可以为学生提供良好的信息道德教育环境。针对中学生身心发展的特点，学校组织了各种形式的信息文化活动，如印发了《文明上网公约》《全国青少年网络文明公约》等国家有关互联网的法律法规和政策、开展了“文明上网、自尊自律”主题班团活动、邀请法制副校长来校讲座、开展“文明上网行为、远离网络垃圾”征文活动等一系列相关活动，利用道德与法治课、信息课、黑板报、手抄报、宣传橱窗等一切学生可接触、能接受的方式和形式，为学生营造积极向上的信息文化氛围。

三、提供丰富的信息资源是信息能力提升的有效保障

教师可以尽力整合各种信息资源，建立多元化的信息资源库，包括图书、期刊、学位论文、会议论文、报纸、网站等，满足学生在问题驱动学习中对信息的需求。根据学生的需求和兴趣，提供个性化的信息服务。例如，可以推送相关领域的最新研究成果、专题资料等给学生，帮助他们快速获取高质量的信息。

在教学方法方面，笔者采用了项目式教学法和翻转课堂相结合的方式。学生在教师的指导下，以小组合作的方式完成一个具体的项目任务，从而掌握相关的信息技术知识和技能。同时，通过翻转课堂的方式，让学生在课前预习、课中讨论、课后反馈的方式中提高自主学习能力。在组织课堂教学的具体实施过程中，我们以“建构主义学习理论”为指导，课前在“云班课学习平台”发布预习任务，学生则在“准易智慧云”观看并下载相关学习资源，完成预习任务。课中，我们经过长期探索，总结出适合学生学情的“五步教学法”，即通过“创设情景导入新课、小组合作探究新知、归纳总结明确重点、实战运用突破难点、构建知识形成模型”五个环节完成课堂教学任务，采用项目教学法、任务驱动法，借助“红蜘蛛”教学软件让学生分小组相互演示操作过程或展示合作成果，这样学生在自主探究、小组合作的轻松氛围中即可完成既定的教学目标。课后，教师在“云班课学习平台”上发布课堂教学视频和课后作业，以方便学生复习和完成梯度作业。

四、培养学生的提问意识是信息能力提升的长久动力

教师可以通过日常课堂教学中向学生提出的渐进式问题作为引导，让学生认识到提问的重要性，鼓励学生主动提出问题，培养学生的提问意识和能力。鼓励学生在日常学习、生活中多观察、多思考，发现和提出问题。教师可以引导学生观察身边的现象，从中发现问题，激发学生的好奇心和求知欲。教师应教授学生提问的技巧和方法，帮助他们学会如何提出明确、具体、有深度的问题。例如，可以教授学生如何从现象中提炼问题，如何将大问题分解为小问题等提问技巧。

在提问技巧上，紧密地与现实生活和学习相贴合，采用层层递进式的提问方式，循循善诱地引导学生积极思考并得出相应的结论。如在EXCEL 中录入数据时，首先提问：在sheet1 中输入下表中的数据（包括纯数字、日期、文本、“=”号引导的算式），观察并分析结果，由此可得出什么结论？学生通过简单的尝试、观察和思考，很容易找出规律：在单元格中，纯数字和日期默认靠右，文本默认靠左；用“=”引导的算式，直接返回运算结果。通过对比分析，学生既发现了WORD 和EXCEL 中数据处理的不同，同时也锻炼了他们的归纳总结能力。趁热打铁，随即抛出第二个问题：在sheet2 中输入下表中的数据（包括0 开头的数据和身份证号码），若不能得到想要的结果，要怎么处理才行？学生经过多次尝试，一般无法解决这个问题，只能上网搜索解决方案：方法1，先设置单元格数字格式为“文本”，再输入相应的数据；方法2，用“'”引导。这个问题很贴合实际应用，在我国固定电话前的区号都是以0 开头的，而身份证号码又是每个中国公民不可避免会涉及到，学生大都会有很浓烈的兴趣，通过上网搜索，提高了他们的信息搜集和评价能力。学生还在回味上个问题时，难度再度升级：sheet3 中的一列（50 个）电话号码，想一想怎么才能在前面统一加上区号0710？有些学生会手动加入，有些则会借助网络寻求解决思路：方法1，用&进行连接；方法2，若区号相同且电话号码的位数也相同，则可模仿进行如下操作：设置单元格格式→数字→自定义→G/通用格式，在输入框中输入“07100000000”。这个问题的解决在工作中也很有实用价值，如在本地录入电话号码时，因为人们都知道区号是多少，一般没有必要输入，但在把这些数据上传到省里时，就必须要加上区号了，否则这些数据就没有办法使用。

五、强化学生的实践应用能力是信息能力提升的关键

教师应鼓励学生将所学知识应用到实践中，通过实践应用加深对知识的理解和掌握，提高学生的实践应用能力。教师可以创设与现实生活、工作相关的实践情境，使学生在解决实际问题的过程中提高信息能力。通过实践应用，学生可以更好地理解和掌握信息检索、评价和应用的技能。可以鼓励学生参与课题研究、创新项目等活动，让他们在实际项目中锻炼信息的应用能力。在项目实践中，学生可以综合运用所学知识解决实际问题，提高信息应用的实践能力和创新能力。

在实践活动方面，信息技术教研组定期组织信息技术竞赛、创新创业大赛等活动，让学生在实践中提高信息的应用能力。为配合每年五、六月份本市举办的“中学生信息与创新能力大赛”，检查、提高学生的信息技能，每年的三、四月份，信息技术教研组都会在全校举办“office 办公套件”“网络安全”“网络布线”“CAD 产品设计”“动画制作”等项目的比赛，以期在高一年级学生中发现培养信息特长苗子，在高二、高三年级学生中发掘有能力参加当期下半年举办的省赛和国赛的优秀人才。近几年来，学生在省、市两级举办的各级各类大赛中获奖的人数、层次和等级都有明显的提升。同时，学校还与当地的一些企业合作，让学生参与企业的信息技术项目，从而更好地将理论知识与实践相结合。

六、提高学生的信息素养是信息能力提升的终级目标

教师应努力加强学生信息检索、评价和应用等方面的信息素养教育，提高他们有效获取、评价和应用信息的能力。学校应开设相关的信息素养课程，系统地教授学生信息检索、评价和应用等方面的技能。同时，可以在其他学科教学中融入信息素养教育，使学生在日常学习中提高信息能力。教师应引导学生认识到信息的重要性和价值，学会辨别信息的真伪和优劣。同时，应培养学生批判性思维，使他们能够理性地分析和评价信息。

在课程设置方面，学校将信息技术课程分为必修课程、选择性必修课程和校本课程三个部分。必修课程选择的是人教版教材《数据与计算》《信息系统与社会》。选择性必修课程使用的也是人教版教材《数据与数据结构》《网络基础》《数据管理与分析》《人工智能初步》《三维设计与创意》《开源硬件项目设计》六个模块。信息技术教研组根据学生的基础和年级对选择性必修课进行适当调整，整合出更适合学生学情的校本教材，并制定出相应的课程标准，在不同的年级和阶段实施。我校是处在一个县级市的综合高中，学生大部分从各个乡镇来到学校，对于信息技术的认识不足，认为信息技术只是玩游戏、聊天等娱乐活动，没有意识到信息技术在当今社会的重要性和广泛应用。因此，学生对信息技术的学习兴趣和动力不足，实际运用能力更是无从谈起。为了让学生尽快了解电脑的基本操作，我们在高一年级上学期开设了《数据与计算》和《Windows10 操作系统》两门信息技术课程，每周各一个课时。为了适应学生在本阶段学习过程中需要编写及打印社会实践报告等的实际需求，我们在高一年级下学期开设了《信息系统与社会》《office 应用》，也是每周各一个课时。进入高二年级后，学生在学习其他学科的选修课程时难度大，有时需要上网搜索资料，我们适时开设了《网络基础》，重点教会学生搜索引擎的使用技巧和资料的下载方法。其他几个选择性必修模块则根据学生的信息技术基础和本人的爱好自愿选择，用来针对性地对学生进行个性化的信息能力提升。

七、建立有效的评价机制是信息能力提升的有效刺激

教师应建立有效的评价机制，对学生的学习过程和结果进行评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。根据问题驱动的信息能力提升目标，制定明确、具体的评价标准。这些标准应包括信息检索、评价、应用等方面的技能要求，以便对学生的信息能力进行全面评估。过程性评价关注学生的学习过程和进步情况，及时给予反馈和指导；终结性评价则对学生的信息能力进行总结性评估。通过过程性和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的信息能力状况。鼓励学生进行自我评价和相互评价。通过自评，学生可以反思自己的学习过程和成果；通过互评，学生可以相互学习、借鉴，共同提高信息能力。同时，教师可以根据学生的自评和互评结果进行有针对性的指导。

在我们平时教学的课前、课中、课后的三个阶段中，时刻贯穿着师生之间的双向互评。课前，教师对每个学生观看视频的时长、下载资源的数量及预习完成情况量化打分。课中，教师对每个小组的整体表现和个人在小组中的贡献进行评比。课后，教师对学生梯度作业完成情况和课堂实录的观看情况进行评价。学生则在学习过程中，对教师的问题设计、教学水平等表现进行综合评价，并提出合理化的建议。师生之间的双向互评机制，促进了学生信息意识、信息能力、信息道德的提升和教师教学艺术水平的不断提高。

八、加强教师交流培训是信息能力提升的有效支撑

通过交流培训，教师可以了解新的教学理念和技术，学习如何更好地引导学生提升信息能力。这有助于教师改进教学策略和方法，提高教学质量和效果。在培训中，教师可以分享自己的经验和知识，学习新的信息技术和教学方法，提高自己在信息获取、处理、利用和创新等方面的能力。这样，教师就能在教学过程中更好地引导学生，帮助他们提升信息能力。

在教师交流方面，以全市教育系统的“青蓝工程”为契机，通过教学经验丰富的优秀教师与本单位的青年教师结对子，对其进行一对一指导和培养，提升了青年教师的教育教学能力，为学生的信息能力提升树立了很好的学习样板。学生被蓝方专家型教师的渊博学识和人格魅力所吸引，对他们的课堂充满了艳羡和钦佩。而青年教师勤奋好学、努力孜求的精神也时刻影响和感染着自己的学生。学生身上明显的干劲更足了，校图书室、电子阅览室到处都有好学者的身影，教室里、走廊上随时可见教师为学习解疑的瞬间，整个校园里充满传、帮、带的良好学习氛围。学生的信息获取能力和途径得到了更大的跨越和更高的质的提升。

九、结语

基于问题驱动的信息能力提升策略是一种有效的学习方法，能够帮助中学生提高信息素养和应用能力。通过提问、信息检索、信息评价和信息应用等环节的实施，学生可以逐步提高自己的信息意识、信息能力和信息道德，更好地应对信息时代的挑战。同时，教师也应该采取相应的措施，为学生提供良好的学习环境和资源，培养他们的信息能力和综合素质。