小学语文教学中的写作指导与评价研究

时胜梅

（山东省曹县磐石沙果园小学，山东 曹县 274400）

小学语文教学是培养学生语言表达能力、文字运用能力和情感表达的重要阶段。然而，当前小学语文写作教学中存在一些问题，如学生缺乏写作兴趣和自信心、写作水平不高、教师教学水平参差不齐等。这些问题急需解决，以提高教学质量。

一、小学语文教学中的写作指导方法

（一）激发写作兴趣，调动学生积极性

在激发学生写作兴趣方面，教师可以通过讲述有趣的故事、分享自己的写作经历等方法，引发学生的兴趣。教师还可以选择一些生动有趣、内容丰富的作文题目，如描述动物的习性、讲述自己的经历等，以吸引学生的关注和参与。同时，教师还可以利用多媒体技术，展示一些优秀的作文范文，让学生感受到写作的魅力，激发他们的写作欲望。在调动学生积极性方面，教师可以给予学生充分的表扬和鼓励，让他们感受到写作的价值和成就感。在学生完成一篇作文后，教师可以进行集体评价，赞赏学生的努力和创意，并提出具体的建议和改进意见。此外，教师还可以组织一些写作比赛或展示活动，让学生有机会展示自己的才华，激发他们的竞争心理和学习动力。

（二）引导学生观察生活，丰富写作素材

通过引导学生主动观察周围的事物和现象，教师可以帮助学生积累丰富的写作素材，提高他们的写作表达能力。教师可以通过带领学生进行户外实地考察或观察活动，使学生亲身感知并体验生活中的各种事物。例如，教师可以带领学生到校外进行实地考察，让他们观察社区环境、自然景观、人物形象等，从中获取写作的灵感和素材。同时，在课堂上，教师也可以组织学生进行室内观察活动，如观察一本书的封面、观察校园中的植物等，引导学生细致入微地观察，培养他们的观察能力。教师可以通过赏析优秀的文学作品，引发学生对生活的思考和观察。在课堂上，教师可以选取一些富有细节和描写的文学作品，如诗歌、散文等，引导学生细细品味其中的细节和描写方式。通过共同阅读和讨论，激发学生对生活的深入思考，并帮助他们从中获取写作素材。教师还可以鼓励学生选择自己喜欢的作家或文学作品，进行深入阅读和分析，培养学生发现生活中美好细节和素材的能力。

（三）强化思维训练，提高写作创新能力

通过针对学生的思维方式进行训练和引导，可以激发他们的创造力和想象力，提高写作的质量和水平。强化思维训练要注重培养学生的观察能力。学生在写作过程中需要准确地观察事物的细微差别和相似之处，从而能够形象生动地描写对象，使文章更具感染力和吸引力。教师可以通过让学生观察日常生活中的事物，并进行描述、比较和归纳等方式，培养学生的观察力。其次，强化思维训练要注重培养学生的逻辑思维能力，逻辑思维是写作的基础，对于构思和组织文章结构至关重要。教师可以引导学生进行逻辑思维的训练，比如通过提供一些情节和事件，让学生按照时间、因果关系或逻辑顺序进行整理和组织，从而培养学生的逻辑思维能力。还要注重培养学生的联想和想象能力。联想和想象能力是写作中创新和独特性的源泉。教师可以引导学生进行关联思维的训练，比如通过给出一些关键词或图片，让学生联想与之相关的内容，并进行写作练习。

二、小学语文教学中的写作评价标准

（一）内容是否切题、真实、有思想

内容是否切题是评价学生写作的重要标准之一。切题指的是学生在写作中是否能够准确理解题目要求，把握主题，并将自己的思想和观点与主题相关联。评价时需要关注学生文章的主题是否贴合题目，是否能够明确表达出题目所要求的内容。内容是否切题能够体现学生对题目的理解能力和表达能力。写作中的内容是否真实也是评价标准的重要方面。写作应该表达真实的感受、经历和思考。评价时需要关注学生是否真实反映自己的情感和观点，是否能够以真实的材料支持自己的表达。一个真实的作文能够让读者感同身受，也能够反映学生在生活中的体验和成长。写作中的内容是否有思想也是评价的关键标准之一。写作不仅仅是文字的堆砌，更应该是思想的表达和交流。评价时需要关注学生在文章中是否能够展示独立思考的能力，观点是否新颖、深刻，是否能够引发读者的共鸣和思考。写作要求学生带有思考的角度去看待问题，并用自己的观点进行阐述，这样才能够体现学生的思想水平和思维能力。

（二）表达方式是否恰当，语言是否流畅

表达方式的恰当与否是指学生在写作过程中是否能够准确、清晰地表达自己的意思，并符合文体和写作任务的要求。首先，学生需要选择适当的词汇和句型，使其所表达的内容紧密结合主题，不出现语意模糊或与主题无关的情况。其次，学生需要运用得当的修辞手法（比喻、夸张、排比等），以增强文章的艺术性和感染力。最后，学生应当注意使用恰当的语气和态度，比如在叙述时使用客观的语言，在议论时运用恰当的逻辑和推理。总之，表达方式的恰当与否直接影响着文章的质量和表达效果。语言的流畅程度体现了学生的语言表达能力和对文章结构的掌握。一方面，学生需要注意语句之间的连贯性和过渡性，以确保逻辑关系的顺畅和衔接的自然。他们可以通过使用一些过渡词语和句子连接词（例如：然后，因此、另外等）来实现段落之间的衔接。另一方面，学生应该注意到文章的整体结构，如引言、正文和结尾的组织，使其逻辑清晰、条理分明。同时，他们还需要合理运用各种修辞技巧、修饰语和丰富的词汇，以增添文章的变化和生动性。在小学语文教学中，教师可以根据学生的年龄和能力水平来评估他们在表达方式和语言流畅方面的表现。针对不同层次的学生，教师可以提供有针对性的指导和帮助，让他们在写作中能够更加准确地表达自己的想法，并运用流畅的语言来展示自己的写作才华。

（三）结构是否清晰，段落安排是否合理

结构的清晰度是指学生在撰写作文时是否能够合理组织文章的各个部分，使其具备明确的层次关系和逻辑推进。首先，学生需要有一个明确的开篇引子，即清晰地引入主题或写作任务，让读者了解文章的背景和意图。其次，学生应当遵循一定的逻辑顺序，在正文部分依次展开各个段落，每一个段落都围绕一个中心内容进行论述，并且保持段落与段落之间的内在连接。最后，学生需要有一个合适的结尾，对文章进行总结或提出观点，并给读者一个完整的结束感。结构的清晰度体现了学生的思维条理和表达能力。段落的安排合理与否是指学生在写作中是否能够把握段落的长度、内容和组织方式，以达到有效地传递信息和提升文章可读性的目的。首先，学生需要根据文章内容和逻辑关系，恰当地划分段落。在每一个段落中，学生应当有一个明确的中心思想，并围绕这个中心进行论述，避免过度冗长或过度碎片化的内容。此外，学生还应当在段落之间进行过渡和衔接，使整个文章看起来连贯自然。最后，学生可以在每个段落中运用一些合适的修辞手法、例证或插入性细节等来丰富和展开论述，段落安排的合理性有助于提升文章的条理性和可读性。

三、小学语文教学中写作教学策略

（一）制定教学计划，明确教学目标

制定教学计划需要考虑学生的年龄特点和学习需求。针对不同年级的学生，教学计划可以有所差异。每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此教学计划应该具备一定的灵活性，能够根据学生的情况进行调整和定制化的教学。对于那些写作能力较弱的学生，可以采用分段教学的方式，逐步引导他们掌握写作技巧；对于那些写作能力较强的学生，可以设置一些拓展性的任务，帮助他们深入挖掘自己的创造力和想象力。制定计划需要明确教学目标，写作教学的目标应该具备可操作性和可评价性，从学生的写作作品中看出具体的达成程度，教学目标的制定可以从语言表达、写作结构、文笔技巧等方面考虑，比如培养学生运用丰富的词汇和恰当的表达方式、引导学生掌握不同类型的写作结构、培养学生的修辞手法运用能力等。只有根据学生的特点和需求进行灵活调整，才能更好地帮助学生提高写作水平。

在人教版三年级下册写作课《我的植物朋友》中，教师需要认真进行教学设计，通过展示各种植物的图片，引导学生观察并描述它们的特征；知识讲解：讲解写作的基本技巧，如描述、叙述和说明；设计学生分组，选择一种植物进行观察，记录其特点，并互相交流；最后，加强写作练习，学生根据小组讨论的结果，撰写一篇关于植物的文章。进行评价与反馈，教师对学生的作文进行点评，提供改进建议。通过合理的教学计划，将课程需要传递的知识点传递给学生。

（二）选取优秀范文，进行示范引导

在选取优秀范文时，应注重范文的质量和代表性。范文应该具备语言准确、逻辑清晰、结构合理和文采飞扬等特点，符合学生年级和学习内容的要求。范文的选取应该涵盖不同体裁、题材和风格，以满足学生对不同类型文章的需求和学习目标。在示范引导环节中，教师应详细解读范文的特点和亮点，向学生展示范文的优秀之处。教师可以从标题、开头、结尾、段落结构、论点、论证方式、修辞手法等方面进行解析和点评，引导学生理解范文的优秀之处，并从中学习到适用于自己写作的技巧和方法。示范引导还需要让学生参与其中，激发他们的写作兴趣和积极性。教师可以设计一些问题，引导学生思考和讨论范文的主题、观点、感受等，促使他们对范文进行深入地思考和理解。此外，教师还可以组织学生进行小组合作，共同讨论范文的优点和需要改进的地方，培养学生的合作意识和批判思维能力。在示范引导过程中，教师应鼓励学生进行模仿和创新。学生可以在理解和掌握范文的基础上，结合个人经历和想法，进行相关主题的写作实践。教师可以提供一些写作任务和引导性问题，帮助学生展开思路并且进行改写或者扩展，以提高他们的写作能力和独立思考能力，同时也培养了他们的审美意识和文学素养。

在《我的植物朋友》这一写作课中，教师可以选择一篇优秀的范文，如《绿叶的秘密》。这篇范文通过细腻的观察和生动的描述，展现了绿叶的独特魅力。在示范引导环节，教师可以重点分析这篇范文中对绿叶的细节描写、修辞手法的运用以及整体结构安排。例如，作者如何运用拟人、比喻等修辞手法，将绿叶描绘得栩栩如生；如何通过有序的段落安排，使文章条理清晰、逻辑严谨。通过这样的示范引导，学生不仅能够了解优秀范文的特点和亮点，更能从中学习到实用的写作技巧和方法，从而提升自己的写作水平。

（三）开展写作竞赛，激发写作热情

开展写作竞赛可以为学生提供一个展示自己写作才华的机会。学生们可以根据主题或题目要求，展示自己的想象力和创造力，通过文字表达自己的思想和感受。这种展示和比拼的过程可以激发学生积极参与写作的热情，使他们更加主动地去思考和表达。开展写作竞赛可以培养学生的自信心和竞争意识。参与竞赛的学生在写作过程中会更加努力和认真，因为他们希望展现自己最好的一面，竞争的环境可以激发学生不断追求进步的动力，培养他们的自信心和比拼意识，同时也可以促使他们与他人相互学习和交流，不断提高自己的写作水平。开展写作竞赛可以为学生提供一个交流和互动的平台。学生们可以在竞赛中与他人分享和比较自己的写作作品，借鉴和吸收他人的观点和表达方式，这种交流和互动可以丰富学生的写作经验和思维方式，培养他们的合作意识和团队精神。

为了激发学生的写作热情，写作竞赛应该设置一些创新和有趣的要素。可以设立多个奖项，如最佳创意奖、最佳语言表达奖、最佳主题奖等，以激发学生在不同方面的写作潜力和才华。同时，可以邀请专业的作家或语文教师来评委，为学生提供专业的评价和指导，激励他们不断提高自己的写作技巧和表达能力。在写作竞赛中，教师应注重引导和指导。教师可以在比赛开始前提供写作指导和讲解，解答学生关于写作的疑惑和困惑。同时，在竞赛过程中，教师也应提供及时的反馈和评价，帮助学生发现并改正写作中的不足之处，促进他们的进步与成长。

例如，在《我的植物朋友》这一写作课中，教师可以组织一场主题为“我心中的植物世界”的写作竞赛。学生可以自由选择自己感兴趣的植物，通过文字描述其特点、习性以及与植物之间的情感故事。通过竞赛的形式，学生们可以更加积极地参与写作，发挥自己的创造力和想象力。例如，某学生选择了仙人掌作为描写对象。他从仙人掌的外形特点、生长环境以及自己对它的情感等方面进行了生动描述，将仙人掌坚韧不拔的精神表现得淋漓尽致。在竞赛过程中，学生们互相学习、互相评价，激发了写作热情和竞争意识，提高了写作能力和水平。同时，也为他们提供了一个交流互动的平台，促进了彼此之间的交流和学习。

四、结语

在小学语文教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。为了提高学生的写作水平，教师需要注重写作指导与评价。通过论文的分析，构建了小学语文作文教学的三步策略：制定教学计划，明确教学目标；选取优秀范文，进行示范引导；开展写作竞赛，激发写作热情。通过以上教学策略，教师可以帮助学生提高写作能力、培养观察力和表达能力，可以进一步激发学生的写作兴趣和热情，培养他们的自信心和写作意识，提高他们的写作水平和文学素养，帮助学生们在写作方面取得更好的成绩和发展。