主题式学习让英语教学焕发无穷生机

张 超

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学，江苏 常州 213100）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》旗帜鲜明地指出：“义务教育阶段的英语课程首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，学生思维方式的丰富，人文素养的提升需要在教学实践中不断强化。”英语作为一门基础性学科，具有一定的抽象性和逻辑性。要想真正读懂文本，探知知识关键点，把握学科本质，不是一件容易的事，需要融入先进教学理念。主题式教学是在新课改思想助推下衍生出来的教学方式，其对课堂产生的促进作用显而易见。英语课堂教学，教师要找准切入点，将英语学科属性与新型教学手段相融合，以主题呈现的方式，给学生带来多重触动，引发他们积极主动的思考。

一、以情境呈现铺垫教学基础

基于主题意义的教学引导，能够切实解决传统教学弊端，让学生在习得语言，掌握知识的同时，获得其他方面的知识、经验，启迪智慧，激活发散思维，让他们的情感受到触动。教学目标不是简单说说就能完成的，需要按下教学启动键，抓住最基础的课堂导入环节。情境创设是课堂教学引导成功的重要因素。在具体情境的指引和感染下，学生才能全身心投入到文本中，沉浸式学习状态也才会形成。英语是语言学科的代表，其具有鲜明的主题和丰富的内容，这就为情境创设提供了更丰富、独特的切入视角。以故事为引、插图为引、多媒体为引，展现具体可感的场景，融合相关知识，都能给学生带来强烈的情感触动，实现课堂启动的目的。具体操作过程中，教师不能盲目追求“新”“奇”，要建立求真务实观念，从实用性、趣味性等多角度出发，展开创设。

不同情境带给学生的感知和体验是不同的。如果能够将多种情境创设的方式展开叠加处理，定能收到一加一大于二的效果。例如，学习译林英语Unit 3 Our animal friends 时，教师先从宏观视域出发，对单元主题和内容展开分析。教师通过整合信息，对单元主题有了精准细致的把握。本单元涉及到宠物，主要内容就是描述自己的动物挚友，能够对它们进行细致描绘。如leg，foot，arm 等单词以及I/We/They have...等句型。为了快速激发学生的探研热情，教师从单元整体出发，进行情境创设。“Animals are good friends of human beings，you have no such a friend，can share your emotions with you?”学生略微思考，大部分学生家里是有宠物的，但他们缺乏观察，只能从整体上描述宠物。为了给学生以更具体直观的学习指引，教师借助故事呈现的方式，以视频播放，引导学生进行感知。视频中的内容故事性极强，且动态的画面对学生有极强吸引力。在聆听中感知，在感知中明晰单元主题，进一步把握了单元主题，为后续学习活动扫除了障碍。

多媒体教学手段的运用，为课堂提供了鲜活动力，已经成为教学共识。相对于单词背诵，学生对图片、视频等更加感兴趣。在色彩、声音的激发下，学生的感知热情被激活，内驱学习动力快速启动。教师用新理念武装自己，对教学辅助手段进行优化处理，将其融入主题式情境创设中，提升了教学契合度。

二、以教材解析解锁教学主题

教材是知识的载体，学生思维认知的依托和凭据。学生学习活动的开展，绝对不能脱离教材。如何有效挖掘教材，是对教育教学智慧的考验。文本教材有自身特点，学科不同，内容主题选择呈现出差异性。英语作为语言学科，其中蕴含着丰富的人文主题。教材编写契合了学生的认知和兴趣特点，能够最大限度吸引学生兴趣。教材文本内容不是孤立存在的，它们相互关联、相互影响，形成一个整体。教师可以从全面性角度出发，对教材展开全面探究，针对性研读。唯有研读，才能更好地理解教学内容精髓，在深刻研读文本的基础上，设计优质教学方案才会成为可能。小学英语教材难度系数不大，教材选取的主题和内容都是以学生的身心发展规律为基点，筛选出来的能够吸引学生注意力和关注力的话题。从宏观和微观不同纬度出发，探寻文本知识，定能为解锁教学主题提供强劲动力。

教学研究表明，如果教学主题是学生熟悉、感兴趣的，他们的参与积极性自然会提升，有利于学习活动的有序进行，对凸显教学效果有积极帮助。例如，学习译林英语Unit 2 A new student 时，教师从题目分析的角度出发，引导学生进行翻译。“The title of this unit is simple.Tell me what you think of it.”学生根据自身的知识储备，展示自己的见解和分析。“I think this unit is definitely going to introduce us to a new friend.”“I think the article will show the new student related content，such as his school，classmates and so on.”学生热情洋溢地表述着。表达过程就是学生积极思考，升级认知的过程。学生表达结束后，教师引导学生快速浏览文本，再次印证或矫正自己的想法。综合考量多种信息后，教师进行总结分析，介绍单元主题和内容。“A new student，Nancy，arrives at a new school...”教师介绍相关内容，自然能够引发学生积极主动思维。学生通过阅读文本，对主题有部分了解，再辅助以教师的整体分析，单元主题完整地展现在学生面前。

深入了解教材，把握文本内容属性，需要教师进行多维探索。很多教师喜欢创新设计，课堂花里胡哨，但学生对知识的掌握并不扎实。课堂创新是必要的，但前提是扎实掌握文本知识。文本就是一个例子，学生掌握了文本中各类知识点，才能更好地掌握文章中的信息结构，也才能在循序渐进中完成认知深化和知识体系构建。

三、以梯度活动创优教学框架

素质教育的真谛就是充分挖掘学生的潜能。学生潜能的激发需要以每个学生的先天禀赋为基础，脱离学生现实情况，根本无法真正达成教学目标。主题式教学需要活动的辅助。教学的本质就是在多元活动引导下，学生积极主动探索文本，深挖其本质内涵的过程。这个过程中，活动设置将直接决定学生参与度。而学生的参与度对教学效果呈现会产生重要作用。主题式教学，教师不妨从活动设置的方向着手，循序渐进地推进课堂，让教学呈现出鲜活、灵动性。英语教材主题要素异常显著，每个单元的呈现都有主题式的指引。在主题的感知、挖掘、探索中，学生逐渐触摸到知识的核心。然而在这个过程中，借助何种活动形式，是教师需要深度思考的。小学阶段学生的个性差异逐渐显现，教师在进行备课、讲课、实践的过程中都要考虑到学生的独特认知，借助多元化的活动呈现形式，以梯度化的设计，对接不同认知层级学生的需求。

为不同学生设置对应性活动，能够及时有效，有的放矢地引导学生搜集相关学习信息，激发学生思考。例如，学习译林英语Unit 7 At weekends 时，教师对教学目标进行精准定位，本节课学生要掌握基础知识，并运用所学知识探讨、描述周末活动。在目标的指引下，教师结合文本特点以及五年级学生的认知基础、感知点等，设计学习活动。“Read the story below，circle the important information，and repeat the story in simple language.”完成这项任务后，学生获得自信心，逐渐进入学习状态。接着教师布置更进一步的深度探究活动。这一部分内容难度系数较大，为了让全体学生参与进来，教师在设计任务时，从梯度性着手，展开引导。“Task 1：Use Mind Mapping to present the story.Task Two:Use Role Play to show the dialogue.”思维导图呈现的任务相对简单，角色表演对许多学生来说都是一种挑战，学生要有整合意识，它是对学生综合能力的一种考验。两个任务难度系数不一，学生可以根据自己的需要进行选择。有了自主选择的权利，学生充分利用，找到自己感兴趣的任务，并尽自己最大的努力完成。尤其是在演绎中，学生学思结合，认知层级迅速上升。

教育教学活动不是为某一类群体服务的，而是为促进全体学生的发展。教师从教学现实需要出发，根据教学现实需要，设置难度系数不一的活动供学生选择。以前的教学活动设置面对的是全体学生，但一道题不可能满足全体学生的需求。因此，从梯度性视角出发，对活动展开规划是教师现代教学思想的体现，也是践行生本理念的具体路径。

四、以意义表达提升教学实效

语言学科教学，既需要在文本深探中输入知识，也需要在语言表达中完成知识输出。教学输入和输出是教学不同的维度。但无论从何种角度出发，借助趣味化的表达方式对学生展开引导是必要的。小学英语课堂教学开设意义表达训练，充分体现了新课标理念，是达成学科核心素养目标的有效手段。英语是语言学科的代表，其工具属性异常显著。然而在学习过程中教师往往发现，学生存在有话说不出的现象，不能准确将心里话表达清楚。哑巴英语的现象依然较为显著。针对学生实际，教师要深入了解学生语言表达短板，有意识地对学生展开具体化引导，尤其可以从表达训练的角度出发，挖掘文本相关资源，布设多元实践活动。活动的设置要对接学生的兴趣点和关注点，教师要强化活动的丰富多彩性，让学生在知识运用中更好地理解文本内涵。

英语意义表达训练内容可选择性更强，可融入的途径也更多元。教师可以将训练活动融入英语教学的各个环节，在师生互动、生生互动中，学生语言敏感度快速提升。例如，学习译林英语Unit 5 What do they do?时，教师分析教材内容发现，本单元从职业的角度阐释单元主题。这与学生的现实生活息息相关。与学生相关的人物都有自己的职业，这就为学习活动的开展提供了丰富的素材。探知文本的过程中，教师积极鼓励学生主动探寻，系统把握文本具体知识点。在此基础上，教师呈现口语表达话题，帮助学生进步。“Everyone has their own career，each career is unique，choose the career you are most interested in，and develop a brief introduction to it.”在话题的指引下，学生逐渐进入思考状态。“I think cooks are very hard and great work because they let us enjoy the food.”话题点燃了学生的表达欲求。专门的语用型训练活动，帮助学生建立起迁移运用意识，进一步提升了学生对英语学科内涵的感知。

学生对意义表达训练缺乏重视。从学生的表现可以发现，学生表达能力存在诸多缺陷，语言没有条理性，甚至会出现前言不搭后语的现象。针对教学现状，英语教学实践，教师必须从意义表达的视角出发，展开对应性设计，将表达训练融入英语教学各个环节和角落。在实践参与中，学生的语言表达能力和知识迁移能力获得跨越式发展。

五、以多重评判筑牢教学屏障

主题式英语课堂的构建，教学评价必不可少。单纯从结果层面出发，对学生的学习状况进行判断、评价显然是不合理的，根本无法真正凸显学生的主体地位，无法有效促进学生英语认知的成长。教师要更新教学认知，在新课标的指引下，关注学生知识与技能的理解和掌握，以及他们在整个学习过程中的变化。这样才能在生本理念的指引下，采用多种评价手段，彰显个性差异，真正体现评价激励、反馈等价值。英语教学评价方式众多，教师要从不同角度切入，展开探寻，进而根据教学现实需要，选择具体评价形式，形成评价合力，让学生切实感受到评价对自己产生的积极影响，进而获得更强劲的学习动力。不局限于教师单方面的评价，从主体多元的视角出发，将评价主动权引到学生身上，让学生在自评和互评中调动学习主动性，养成良好学习习惯的同时，提升英语综合能力。

为了凸显学生主体性，促使学生建立自我认知，教师不妨大胆放手，将评价的主动权交给学生。例如，学习译林英语Unit 1 Goldilocks and the three bears 后，教师根据文本内容，设置训练任务：What other interesting stories have you heard in your life? It can be between anyone，or it can be what happens between people and animals.学生在思考中找寻表达视角。学生的表达各有千秋。为了给学生提供更加精准的信息反馈，教师让学生相互评价。学生直言不讳，将优缺点一一呈现出来，且多名学生评价能够从多元视角出发，展开针对性评价引导，评价效果呈现出精准化特点。

课堂教学中涉及多个问题，面对这些问题，学生的认知呈现出差异性，这是学生个性化的体现。教师可以抓住学生的独特认知和个性解读，引导他们进行互评。互评本质上是一种思想交流和互动，在多重碰撞中，学生发现别人的闪光点，与自身优点相结合，起到取长补短的目的，学生的全面发展和共同进步才会真正发生。

六、结语

英语是素质教育的必修学科，需要重点关注。传统教学观念呈现出滞后性，仅仅从某一课的教学内容出发，进行设计引导。知识本身就是一个有机整体，各个要素和因子之间相互影响，相互辅助，英语学科亦是如此，它是在主题统领下进行教材编写的。学科属性决定了单一化的设计无法满足教学现实需求。主题式学习很好地弥补了传统教学短板，能够快速调动学生，凸显他们的主体地位。小学英语教学，教师不妨从主题式学习视角出发，以情境呈现铺垫教学基础、以教材解析解锁教学主题、以梯度活动创优教学框架、以意义表达提升教学实效、以多重评判筑牢教学屏障。当学生被单元主题吸引，自然放下戒备心理，沉浸到文本感知中。这样的教材操作才能真正实现教与学的和谐统一。