依托群文阅读 聚焦人物描写

熊琴

群文阅读是以一个核心的阅读主题或相关的文章群为阅读载体而开展的教学活动。而人物描写是小学语文阅读教学的重要内容。在群文阅读教学中，教师可以聚焦人物描写，让学生在充分积累文本的基础上提炼学习重点，将所学知识内化为习作经验。本文以六年级上册第四单元为例，分析群文阅读模式下的人物描写。

一、整理比较，提炼人物形象

整理比较是阅读分析的第一步。教师通过群文阅读引导学生对关键段落进行梳理和对比，有助于学生把握重点知识。在开展人物描写教学前，教师应指导学生将阅读材料进行合理分类，提取其中的人物描写部分，并将不同篇章之间的人物描写段落进行对比，从而实现学生对文本的自主学习。

六年级上册第四单元的学习主题为“小说”。在进行文本阅读前，教师引导学生关注语文要素：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”这句话为学生的文本阅读指明了方向。在初步阅读后，学生整理出三篇课文的主要人物及事迹：《桥》一文描写了在洪水中因救人而英勇牺牲的党员父子；《穷人》一文描写了虽生活困难，但依然选择救助邻居孩子的穷人夫妇；《金色的鱼钩》一文描写了将食物让给年轻战士，最终牺牲在长征途中的老班长。在明确了主要人物及其事迹后，教师引导学生对人物形象进行深入探索。

教师指导学生将文中与人物相关的语言描写、动作描写和神态描写标注出来，不同课文中同一类型的描写用相同颜色的记号笔圈画出来，以便快速地整理比较。例如，在神态描写方面，《桥》一文中对老支书是这样描写的：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。”在《金色的鱼钩》一文中对老班长是这样描写的：“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。”两处都指向了人物不同的心境。在面对危险的滔滔洪水时，老支书的心情是镇定而肃穆的，而面对着象征希望的年轻战士时，老班长的心情是热切而温暖的。虽然心境不同，但二者的形象却有着共同之处。老支书和老班长都有临危不惧的心境和高尚的牺牲精神。除了本单元的课文外，教师还可以引导学生阅读其他包含人物描写的文本，并以相同的思维方式进行对比和总结。

二、问题分析，探讨描写技巧

人物描写是塑造人物形象的重要手段，也是学生写作学习的重点之一。教师可以在群文阅读的教学过程中以提问的形式引导学生分析人物描写的作用，探讨写作技巧，要求学生站在作者的角度思考文本的写作意图。

不同的文本在描写技巧方面有相同与不同之处。教师借此向学生提问：“再次通读第四单元中的三篇课文，谈一谈这三篇课文在描写人物时有没有相同的描写技巧？”教师让学生回顾阅读内容并进行小组讨论。讨论结束后，学生选出小组代表进行汇报：“这三篇课文对人物的语言描写都刻画得十分具体，并且非常贴合人物形象。”教师继续提问：“可以举例子具体谈一谈吗？”学生回答：“在《穷人》一课中，桑娜与丈夫的对话中出现了大量省略号，我认为这是一种语气上的停顿。”教师先肯定学生的回答并继续追问：“你阅读得很仔细，那么在人物语言的停顿中，你是否能感受到她的心理状态呢？”学生回答：“我认为桑娜的内心是担忧并犹豫的，她不知道丈夫会不会同意她收养邻居的孩子，所以她说话时是小心翼翼的，她的停顿也是一种对慌张心理的掩饰。”教师继续提问：“那么，你能从人物的身份角度谈一谈桑娜为什么会有这种慌张的心理吗？”学生再次阅读并回答道：“因为桑娜一家的生活并不宽裕，甚至可以说是贫穷的。”教师继续引导：“好的，现在我们可以把上述问题进行倒推，桑娜的生活十分拮据，在面对收养问题时，她是担忧且犹豫的，可最终她还是选择收养了那两个失去母亲的孩子。由此，我们可以看出她的品质是怎样的？”学生回答：“她虽然贫穷，但善良无私。”教师总结：“课文中有大量生动的语言描写，通过简短又真实的语言，我们可以挖掘出一个丰满而又鲜活的人物形象，这也是作者的写作用意。在人物描写的习作训练中，我们也要重视对人物语言的刻画，让语言更加贴合人物的身份与心理。”

三、聚焦文本，练习人物描写

教师可以设计相关的写作任务，要求学生以身边的人为参照进行人物描写练习。通过实践训练，学生可以将阅读过程中积累的素材应用到写作中，从而将所学知识内化于心、外化于行，深入理解和掌握人物描写的技巧与方法，提高他们的写作水平。

通过深入阅读和分析不同的文本内容，学生已经对动作描写、语言描写、心理描写和外貌描寫有了清晰的认知。为了将书本中的知识应用到实际生活中，教师可以引导学生巧妙地利用生活中熟悉的场景，如将同学、老师、家人或者邻居作为学生描写的对象，通过刻画他们的外貌、语言、动作和神态等，展现这些人物的性格特征和形象特点。在这个过程中，学生要积极发挥想象力和创造力，尽可能地运用在课文中学到的人物描写技巧来进行创作。

以《穷人》一文为例，作者多次生动地描绘了桑娜苍白的脸色，让读者能够真实地感受到这位贫穷的渔夫妻子的生活困境和心理压力。作者运用细节描写反映出人物的生活状态，教师要引导学生在实践中学会举一反三，有意识地模仿并运用到自己的作品中。此外，教师还可以引导学生尝试创新型的人物描写方法。在《桥》和《金色的鱼钩》等课文中，主要人物的形象都是由特殊情节展现出来的。如，在洪水中镇定自若指挥群众的老支书，在长征途中为年轻战士寻找食物的老班长。这些特殊故事情节的设定让人物在特定情境中展现出强烈的性格特点和鲜明的形象。学生可以借鉴这种方法，结合生活中的故事来展现身边的人物形象。这样的实践活动使学生可以深入理解和掌握人物描写的技巧与方法，还能提高写作水平。在完成写作后，教师可以随机选取一些学生的作品进行展示和交流。通过教师的点评和指导，学生可以互相学习和借鉴，提高写作能力。

综上所述，群文阅读能够帮助学生全面且深入地理解人物描写的技巧和方法。教师要从整体概述到知识总结，再到实践写作，让学生层层深入文本学习，由此提高学生的学习效果和写作水平，培养学生的创作思维和阅读能力。在这个过程中，教师应当重视群文阅读对人物描写教学的辅助作用，引导学生扩充阅读量，夯实语文基础。