英语综合实践活动：内涵、误区与教学策略

◎ 张 瑶 王 盼

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）强调，“英语课程体现工具性与人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”［1］。英语综合实践活动以真实问题为驱动，要求学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题，将语言学习和内容学习有机融合，是实现全面育人目标的有力工具［2］。然而，不少一线教师对英语综合实践活动的内涵和实施还有诸多困惑，导致不敢尝试这种课型或设计出的综合实践活动流于形式，未达到预期效果。基于此现状，本文阐释了英语综合实践活动的内涵，以案例方式呈现了设计并实施英语综合实践活动常见的误区以及解决方式，旨在帮助一线教师正确认识并有效利用培育学生核心素养的一大抓手。

一、正确认识英语综合实践活动

（一）英语综合实践活动的内涵

《2022 版课标》在对初中（7 至9 年级）的“教学提示”中将英语综合实践活动描述为：学生在教师的指导下，通过统筹和综合运用英语语言知识与语言技能以及其他相关学科的知识，结合自身经验，联系社会生活，围绕特定主题和情境，以真实的问题或任务为驱动而自主开展的实践性、综合性和开放性活动［1］。

结合初中英语学科教学的特点及目标，有学者将初中英语综合实践活动课的定义表述如下：学生以英语学科的知识与技能为主要媒介，结合其他学科、自身的经验和社会生活的需要，以主题的形式，以真实的问题或任务为驱动，综合运用各学科知识自主开展的具有实践性、综合性、开放性的学习［3］。

（二） 英语综合实践活动的特征

从上述定义不难看出，英语综合实践活动具有以下鲜明的特征。

（1）主题性。开展综合实践活动应基于主题。《2022 版课标》聚焦了英语学科课程内容的三大主题——人与自我，人与社会，人与自然。综合实践活动应基于单元学习内容［4］，选择合适的主题进行匹配，指向学生对不同主题的深层认知。

（2）开放性。首先，综合实践活动应是向所有学生开放的，所有学生在参与的过程中完成适合自身能力发展的任务，提高素养水平。其次，综合实践活动的过程和结果也应该是开放的。综合实践活动鼓励学生自我探索，以多样态的形式呈现学习成果。

（3）综合性。完成综合实践活动需要学生多学科知识的参与。多学科知识的综合运用为学生解决问题提供了基本工具，其认知倾向、思维水平、精神意识，以及信息管理、数理计算等能力在问题解决过程中均得到了充分的发展，这些能力最终指向学生核心素养的提升［5］。

（4）实践性。综合实践活动应以学生的兴趣和直接经验为基础，选择与他们生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，鼓励学生在实践中学习，发现并解决问题，收获真实的感受，并积累真实的经验。

二、开展英语综合实践活动常见误区及解决策略

英语综合实践活动的开展缺少现成资源，建构与实施方案需要教师精心设计，并且活动的开展也需要较长的时间，如何规划活动方案并确保活动的顺利开展是广大教师所面临的挑战。笔者以《英语》（牛津上海版）9BM2U3 Going Places 单元为例，说明开展英语综合实践活动常见的几个误区及对应的解决策略。

（一）误区1：实践性=内容多且复杂

在设计英语综合实践活动时，有些教师可能为了追求活动的丰富性和多样性，而忽略了活动的可行性和实效性，导致活动内容过于繁杂，难以实施。事实上，活动内容过多可能导致活动目标模糊不清，活动内容太难也会导致学生学习动机不足，降低他们参与活动的积极性。另外，教师很难在有限的课时内完成“宏大”的活动任务，从而导致综合实践活动草草收尾，仓促结束，影响最终实施效果。因此，在设计英语综合实践活动时，教师应聚焦单元主题意义的探究，明确活动目标和路径，合理规划时间，注重活动的可行性和实效性。

在本案例中，学生在本单元的前置课时中已经了解并掌握“上海的文化景观”“旅行相关信息、调查游客满意度并了解原因”“不同国家主要文化景观、尊重文化差异”等知识，综合实践活动作为单元学习尾声，承担了检验学生单元学习效果的职责。因此，基于单元话题并结合学生生活实际和兴趣，综合实践活动的内容确立为“介绍上海标志性景观，提升文化交际传播能力”（见图1），并将活动目标制定如下。

图1 Going Places 单元综合实践活动示例

（1）通过课堂学习与讨论，了解并丰富介绍景点的表达与方法；

（2）通过收集资料及小组商讨，确定游览主题、路线及沿途地点；

（3）通过实地走访及拍摄剪辑，制作特定主题下的游览视频博客（Vlog）。

（二）误区2：综合性=不同学科简单叠加

英语综合实践活动的核心在于以英语为载体，解决真实世界的问题。如果只是简单地将不同学科的内容叠加，而没有实质性的整合，以虚构的方式“编织”情境，与真实的生活“脱节”，那么这样的学习并没有提升用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。

在本案例中，当学生用视频博客介绍上海文化景观时，不仅涉及语言学习，还包括文化交流、地理知识、历史背景以及个人表达等多方面能力运用。为了呈现出更好的作品，学生不仅需要使用英语准确表达，还要思考观众的背景知识，选择合适的信息进行介绍，这种“读者意识”的树立能够帮助他们在现实生活中提高沟通交际能力。为了吸引听众的注意力，学生可能还需要增加一些创意元素，这些都是解决真实问题时所需的关键技能。

此外，通过介绍上海景点，学生可以更深入地了解自己所生活的城市的历史和文化，从而增强文化认同感和文化自信。因此，英语综合实践活动涉及的不仅是语言学习，而是将不同学科知识有机融合，将学习英语与真实生活场景紧密结合，让学生在解决问题的过程中获得能力提升。

（三）误区3：活动评价=教师给最终成果打分

开展英语综合实践活动时，有教师将评价过程理解为单一的量化评分，忽略了过程中的学生个体贡献、团队合作、创造性思维、问题解决能力等多方面的发展。而上述这些能力，正是英语核心素养的体现，单纯的分数往往不能全面反映学生的综合能力和活动的实际效果。因此，英语综合实践活动的评价应该充分发挥学生的主体作用，并将形成性评价与总结性评价相结合、定性与定量相结合，使评价全面、准确和灵活。

在本案例中，教师依据学生个人意愿及特长，以小组的形式组织他们进行视频创作。除教学环节后的常规评价外，在学生的自主创作阶段，教师要求学生一周一次召开组内会议，商讨活动推进方案，并填写会议记录表（见表1），全程记录活动进展，收集学生过程性学习证据，作为评价学生过程性表现的依据之一。

表1 Minutes of the meeting

在活动的成果展示后，教师和学生共同制定评价量表（见表2），组织进行多元主体评价。

表2 Evaluation Rubric（Product）

（1）自评：鼓励学生对自己的表现进行评价，反思学习过程和成果。

（2）互评：根据活动目标，小组之间对最终成果相互评价。

（3）师评：教师从专业的角度对学生的学习成果和过程进行评价。

（4）他评：邀请其他师生或家长参与评价，获取更广泛的反馈。

此外，教师还采取了量表与班级问卷调查等手段，让小组成员直接相互评价（见表3），了解团队合作效果和个人贡献等，全班层面从视频的完成度、受欢迎度、内容丰富程度等多个方面作了评价与反馈。

表3 Peer Evaluation Rubric（Group work）

总之，英语综合实践活动的评价主体应该是多元的，评价内容应该是多维度的，评价形式应该是多样化的。这样不仅能够更全面地评估学生的语言能力和综合实践能力，还能够促进学生的自主学习和持续发展，实现以评促学，以评促教。

（四）误区4：培养自主学习能力=自由发展

英语综合实践活动以探究为特色，在此过程中，学生是课堂的主体，学生实践是活动的重心。教师需要转变角色，承担起设计者、组织者和评价者的专业角色。但是适当地“放手”并不意味着“脱手”，学生是否能成为“主角”，去主动探究和解决问题并完成任务，在很大程度上取决于教师所提供的资源、反馈、指导与点拨。否则当学生独自去面对新问题与新境况时，探究结果很可能是原有认知和经验的重新整合，质量不高，背离了综合实践活动的设计目的。

在本案例中，教师提供了一系列支架（见表4），以指导学生自主完成任务，但同时也有留白，为学生自主创作提供空间。在教学第一课时，学生阅读了一篇以“上海书店”为主题的导览，并借助教师提供的问题链“本导览的主题是什么？本导览介绍了哪些书店？本导览在介绍不同书店时分别采用了何种切入角度或写作技巧？”探索积累了文案创作的方法，激发了创作灵感。第二课时中，学生主动跨越学科界限，融合信息学科视角，分析范例Vlog，积累了拍摄手法、人物走位与叙述、剪辑等方面的知识，扫清了技术层面的障碍，为掌握创作过程的主动权作铺垫。

表4 学习支架

在完成了一系列前期的准备工作后，学生正式进入自由创作环节，自主商讨并选择上海文化中的一个方面，以及与之相匹配的地点进行介绍，并拍摄Vlog。在自主活动的过程中，学生也遇到了一系列问题，如在选定景观主题时对于选取的景观是否同属一个主题存有疑惑、在收集景观背景信息时感到资源匮乏。针对以上这些问题，教师提供了必要的指导，也给学生留下了进一步思考的空间。

从活动的全过程来看，培养学生自主学习的能力不代表教师任其发展；相反，教师提供的支架和必要的指导与反馈，推进了学生探究过程的持续深入，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。

三、结语

英语综合实践活动作为全面育人的重要途径，其重要性将日益凸显。对学生来说，在真实世界或真实任务中，并在兴趣的驱动下学习、获得与运用语言知识，多角度考虑问题，分析问题，进而解决实际问题是十分重要的。综合实践活动不仅能帮助学生建立知识间的关联，更能鼓励、激发他们用掌握的知识和技能去面对生活中新的挑战。在探究的过程中，以探索问题的解决方案为目标，结合其他学科的知识，运用语言去发现和描述问题，得出解决问题的方法，形成解决方案，从而能自主解决现实生活中的真实问题或思维认知层面的问题。

因此，作为教师，应不断提升自身的专业素养，深入理解英语综合实践活动的教育价值，并优化达到这一目标的路径。立足于单元主题，有机整合不同学科知识，解决真实问题，激发学生的学习兴趣和创新精神。同时，应注重活动评价的多元化和过程性，真正实现以评促学，以评促教。在实践中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学策略，既要提供必要的指导和支持，又要给予学生足够的空间进行自主探索和创造。通过这样的教学实践，不仅能够提升学生的学科素养，还能够培养他们的问题解决能力、团队合作精神和终身学习的能力，最终使英语综合实践活动成为培育学生核心素养全面发展的有力工具。