“ 思维链接”：指向低段数学智慧阅读的建构与实施

文/广州市番禺区天峰小学 何雪华 黄小丽

教育家苏霍姆林斯基提出 “让学生变聪明的方法只有阅读”。数学作为探究数量、变量、空间形式的学科，其知识点具有“符号、抽象、逻辑”等特征。 因此，数学阅读不同于语文读， 其内容设计既要兼顾阅读内容对数学符号、 公式、 图表的指导、概括与推理的诠释，还要为有效识别阅读信息及解决问题提供有效指导。 小学低段学生对于新鲜事物的求知探索欲望强烈， 教师要有效把握这一特征， 积极发挥智慧阅读对学生数学技能与逻辑思维引领的重要作用， 大力发展学生数学阅读能力， 并促进其在未来一段时期内数学学习能力的可持续提升。

一、运用“智慧+”数学阅读设计创设良好的学习情境

以小学一年级为例，在“数学新课标”阅读教学理念指引下，结合阅读设计构建了具有数学知识特色的“一点三面式” 数学阅读课程体系，表1 为课程体系各模块，包括：综合兴趣阅读课程 （多班大课堂互动阅读课程）、数学知识课程群（小飞侠智慧加法阅读课程、 智慧减法阅读课程、数学绘本阅读课程、在线数学阅读、阅读实践课程）、阅读竞赛（数学阅读竞赛活动）。

表1 “一点三面式”数学阅读课程目标

二、数学综合兴趣智慧阅读课程激活学生思维发展

（一）合班共育，创设全覆盖数学阅读氛围。1.小组共学，自主阅读探索知识规律。 以数学大课堂教学为引， 组织多班共育数学智慧阅读活动， 基于智慧教室信息化教学设备， 以多人小组为单位分配移动终端设备，开展绘本式阅读导学，首先基于智慧教室多媒体及移动硬件搭建数学智慧阅读平台， 学生端利用“超星学习通” 进行自主知识 “预学”，即先行自主阅读课程中的“读一读”“绘本故事”“推荐图书” 等文本内容。2.围绕课堂阅读重心，发散数学阅读内容。例如，可对接线上阅读平台海量资源，如“伴鱼绘本、有道乐读、小读者学堂”等线上阅读平台，结合小学低段学生阅读特点，分级推荐优质绘本故事、阅读书籍，如《走进奇妙的数学世界》《数学实验王》《好玩的数学绘本》 ……这些课外数学读物不仅能够拓宽学生的数学认知与视野， 还能帮助学生在自主阅读中提升数学思维能力， 引领学生在阅读中快速成长。

（二）齐抓共管，提高全员阅读兴趣。1.联系生活实际，激发阅读兴趣。 例如，日常存款问题，可让学生阅读 《小兔子学存钱》《小猪的存钱罐》《神奇的力量：神奇的存钱罐》等阅读素材， 以此帮助学生正确认知财富，以智能终端阅读的方式，既能聚焦学生阅读兴趣， 也能以生活实际案例解答学生对生活常见事物的疑惑问题， 通过 “智慧手段调动兴趣、兴趣读本引发思考、日常生活问题答疑” 的方式引导学生对生活中问题产生数学思考， 萌发数学思维解决问题的新认知。2.活动引领，强化数学阅读兴趣。教师、家长日常对学生阅读行为的认可与表扬尤其重要，在智慧阅读背景下，可为每一位学生建立线上阅读档案， 实时记录每一位学生的读本阅历情况， 并通过线上及时对接学生家长对学生的阅读内容、行为进行实时指导，以此进一步规范学生家校两地阅读行为，进一步提升学生的阅读劲头。

三、数学知识课程培养多思多想的阅读习惯

（一）打卡报到养成每天阅读习惯。 数学阅读习惯养成的前提即帮助学生养成持续阅读自觉性， 在校数学阅读活动由教师监督执行，校外则需要家长配合做好每日监督工作， 由此可利用广州中小学生智慧阅读平台或其他学习APP 构建线上打卡机制， 由家长将学生媒体的读物、 阅读感悟、 阅读照片上传平台，由此形成“校外有监督，线上有记录”的数学打卡阅读机制，而教师则根据学生的打卡信息落实校外阅读指导工作。

（二）锻炼画面联想能力。 在实际教学过程中发现， 数学阅读文本中涉及的问题， 学生解答的正确率较高， 但基于读本数学算法发散的判断题、文字题、多元实际问题等，学生的作答正确率会降低， 究其原因在于学生通过阅读文本已经了解了问题产生的原因、解决的思路，而对于单纯问题的发散， 多数学生会产生读题理解粗心、 误解题意等问题， 因此在培养学生数学阅读理解能力的同时， 也要锻炼学生问题联想能力，为此可通过“线下读本+线上视频、图例”的方式锻炼学生的画面联想能力， 由此帮助学生养成问题联想习惯，提升举一反三能力。

（三）“番茄钟时间管理法”锻炼自主思考习惯。 古人常云“学而不思则罔”， 主动思考与质疑是实现高效学习的体现，为此教师可在课堂利用“番茄钟时间管理法”，通过线上设备计时的方式， 以15 分钟为一个“番茄钟”周期，在学生阅读完素材后， 教师启动 “番茄钟”计时， 要求学生在15 分钟内自我总结读本中出现的数学问题以及解决方法， 并在计时结束后预留5 分钟由小组组长统计问题、交流答案，让学生通过 “阅读——分析——实践——表达——总结”的环节，由表及里，自主思索，形成善于思考的良好习惯。

四、运用“活动+数学读本”优化教学模式

（一）镶嵌真实的任务，串联教学内容。 例如，小学二年级下册“数据收集整理”一课，教师以线上绘本故事的方式串联设计情境活动，以走进“王大伯的农家乐”活动情境为支撑， 通过线上绘本故事情节推进为引，在学生演绎、情境推进中完成围篱笆（乘法计算）、选菜单（数据收集整理）、花圃浇花（乘法口诀）等系列任务。 整堂课以线上绘本情境为主线， 学生在虚拟情境中扮演各自的角色发现数学问题， 使传统数学课堂“琐碎”小问题转变为情境“大任务”浸润学生整个学习过程，学生将数学绘本文字转变为台词成为数学知识的推动者与问题发现者。

（二）搭建学习的支架，并联学习路径。 例如，小学二年级上册“角的初步认识”中，对于“直角、锐角、钝角”的认知与辨别会出现差异，这时教师就要基于线上教学展示，通过智慧终端读本向学生推送有关各个“角”认知的故事读本，学生在阅读的过程中必然会发现各个角的故事描述并产生自主理解， 当学生间产生差异后教师介入搭建“支架”供学生选择性研究。 例如：支架一，若干小棒，每组三根；支架二，两根小棒，研究不同形态的角；支架三，一根小棒， 研究不同对折角度形成的角。 并向学生智慧终端推送日常生活中不同物体中的角， 以及为何如此设计的原理， 使学生更好地理解角的知识点。