基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计探究——以Unit 5 Seasons 为例

陈湘梅

一、单元整体教学设计的重要性

单元整体教学设计摒弃点状教学的零碎性，注重教学内容的整合性、关联性和发展性，推动英语教学由零散走向结构化，有效地提高教学效率。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语教学实践要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动（教育部 2022）。目前，越来越多的教师采用单元整体教学，将单元视为一个整体，围绕单元主题组织教学活动。

理论指导的缺位致使部分单元整体教学实践无法将单元主题意义的探究落到实处，学生的语言学习停留于形式层面，英语课程要培养的核心素养无法发展和培育（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等 2021）。教学设计的碎片化、表层化和形式化忽视了对单元主题意义的探究，缺乏对学科育人价值的挖掘，极大地阻碍了学生英语学科核心素养的培育。英语学习活动观的提出为解决这些问题，以及培育学生的英语学科核心素养提供了新视角。因此，基于英语学习活动观的核心理念，结合具体实例，探索单元整体教学设计的途径。

二、英语学习活动观对单元整体教学设计的启示

《课程标准》指出，英语学习应秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部 2022）。以培养学生的英语学科核心素养为出发点，英语学习活动观强调对教材内容进行整合性学习，注重以单元主题意义统摄课时教学。课堂活动设计主要基于学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层级活动开展：坚持学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识之间的关联，达到文本信息的输入；坚持学用结合，引导学生内化所学语言和文化知识，增强语用能力，实现初阶输出；坚持学创结合，联系个人实际，解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观，实现学科育人。

（一）整合性

着眼学习内容的整合性是英语学习活动观的重要特征之一。深入分析单元内各语篇及相关教学资源，重视教材内不同类型语篇的融合。强化单元内容的整体素养立意，围绕单元主题，确立教学主线。同时，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。在单元主题意义的统领下，将其他类型的语篇引入课堂教学，增加学生信息输入的深度和广度，丰富其对主题意义的理解（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。

（二）层次性

教师应依照“学思结合—学用结合—学创结合”的学习梯度，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间。根据学生的年龄、认知和语言发展水平，以分级目标为导向，基于学习理解、应用实践、迁移创新三个层次开展课堂教学活动，设计一系列关联递进、形式多样的学习活动。

（三）育人导向性

英语学习活动观把培养学生的英语学科核心素养作为教学的落脚点，认识到学生是语言活动的主体，充分挖掘相关语料中的育人价值（王蔷、钱小芳、吴昊 2021）。语言学习应依据单元育人蓝图实施教学，将单元整体教学目标分解成不同层级的小目标，通过对单元语篇的解读与阐释、课时目标的达成，逐步建构学生对单元主题意义的完整认知，引导其以相对理性、完整的视角看待世界。

三、基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计实践

英语学习活动观指导下的单元整体教学设计可分为以下三个步骤：深入研读语篇，确立教学目标；整合学习内容，提炼主题意义；基于主题意义，设计层级活动。下面，以具体单元为例，对单元整体教学设计加以阐述。

（一）深入研读语篇，确立教学目标

新译林版小学《英语》四年级（下）以单元为编排单位，每个单元各为主题。根据《课程标准》对教材内容主题的划分，Unit 5 Seasons 属于“人与自然”主题，涉及“自然生态”和“环境保护”两个方面的内容。依据英语学科要培养的核心素养，将Unit 5 单元整体教学目标分为以下四个维度（见下表）：

Unit 5 Seasons 单元整体教学目标

（二）整合学习内容，提炼主题意义

四年级（下）Unit 5 Seasons 主要围绕seasons展开：Story time 是一首讲述四季气候特征和相应的活动形式的小诗；Fun time 以制作季节卡片的活动形式为依托，巩固季节特征；Cartoon time 图文结合，讲述萨姆（Sam）和妈妈的旅行趣事；Sound time呈现字母i 在单词中的发音规律；Song time 是关于季节的诗歌A sunny day。基于以上单元内容分析和深入的语篇研读，可提炼主题为 beautiful seasons，colorful life，意在通过本单元的学习，使学生能从诗歌中体验语言之美，能对自然界四季的特征有更系统的认识，还能从不同的方面体验不同季节特征给人们生活带来的影响，感受自然之美，体验生活乐趣。

围绕主题“beautiful seasons，colorful life”，分为enjoy the beauty of seasons、experience seasons in special places、explore the beauty of nature 三个子主题，层次分明，从赞颂四季之美，体验不同季节的生活，感受自然之美，到关注自然中的季节异常现象，引导学生树立环保意识，保护人文生态。

（三）基于主题意义，设计层级活动

1.基于语篇，设计学习理解类活动

（1）感知与注意。

感知与注意是学生对与主题意义相关经验的激活。教师通过图片展示、歌曲导入、视频导入、师生交流等方式，激活学生的已有经验认知。教师围绕主题“beautiful seasons，colorful life”创设四季游览车的教学情境，激活学生关于季节的生活体验和相关的语言知识，铺垫 spring、summer、autumn、winter、cold、warm、hot 等词汇的学习。教师组织“诗歌品鉴会”，增加其他季节类诗歌的输入，借助语篇的互文性丰富学生对季节特征的认知，促进其对诗歌这一文体特征的初步感知。

（2）获取与梳理。

在获取与梳理环节，教师注重学生对文本的整体认知，引导其在获取表层信息的过程中感悟单元主题。在这一层级中，教师以问题“What’s the song about?”为引导，通过歌曲启发学生预测Story time的主题，设计浅层思维问题“What’s the weather like?”引出 It’s warm/hot/cool/cold，获取四个季节的特点，并加以区分。在Cartoon time 教学中，教师以“What happened to Sam and mum?”引导学生梳理信息。

（3）概括与整合。

这一层级的活动设计主要体现在鼓励学生基于Story time 文本，通过提取、概括和整合四季的特点，训练思维的逻辑性，将思维具象化和条理化，引导其进一步感知文本，加深对诗歌叙述框架的理解。如图1 所示：

图1：Story time 课文导图

2.深入语篇，设计应用实践类活动

（1）描述与阐释。

在描述与阐释层级中，教师设计系列教学活动，训练学生对不同类型语篇的叙述和解读能力，使其运用英语表达文本信息。在Story time 语篇的输出练习中，教师引导学生在关键词和思维导图的帮助下，运用所学语言复述文本内容，加深对诗歌内容的理解。

（2）分析与判断。

在分析与判断这一层级活动中，学生能够在已有输入语料和文本信息的基础上，运用语言知识分析语篇，从而生成自己的辨识，深化对主题内涵的理解。教学设计聚焦对文字、插图、图表等不同形式文本的综合解读，挖掘其内在价值，促进英语学科对个人价值观的塑造。在Story time 中，学生基于自己的喜好和所学英语知识，表达自己对不同季节的喜好。在这一过程中，教师通过对不同的学生答案进行评价，引导他们学会欣赏不同季节的美。在Cartoon time 中，通过萨姆与妈妈乘坐飞机旅游，经历不同的气候特征，引导学生在日常生活中需要根据季节天气等特征，选择合适的衣物。在单元复习时，教师呈现部分地区极端恶劣天气的图片或视频，组织学生讨论，分析极端天气产生的原因。

（3）内化与应用。

内化与运用指学生在充分掌握单元词汇、句型、语篇结构、文体特征，在理解语篇内涵意义的基础上，对语言知识加以运用。Story time 部分是一首优美的小诗，此诗歌结构相对整齐，在学生对文本进行较细致的学习后，教师让他们通过仿写语篇提升语用能力。在此环节，教师创设情境：A watchful poet，概括文本结构“In...，it’s...We...We...We...”，鼓励学生发散思维，对不同季节的食物、颜色、服饰、活动、气候特征进行补充，引导他们体验生活，发现自然之美，初步进行书面输出。

图2：季节描写维度

3.超越语篇，设计迁移创新类活动

（1）推理与论证。

在推理与论证这一环节，教师以问题链为手段，引导学生聚焦所学语篇的文体特征，探究文本的叙述形式、衔接手段、修辞特色、语用目的、交际功能等。Story time 部分的语篇结构特征明显，对每个季节进行描述后，都有相关的语句激发读者的情感共鸣，如“We like spring.”“We like summer.”“We like autumn.”和“We like winter.”。在此教学环节，教师基于文章主题，引导学生分析文本特征。通过问答的形式，学生逐步体会了文章的语言特点。对文章脉络的梳理，帮助学生进一步理解文章主题，联系生活实际，由语言过渡到思维，实现思维品质的提升。

（2）批判与评价。

批判与评价指学生能将已有的生活体验认知与语篇传递的观点态度相结合，批判性地思考问题，继而形成自己的观点。Story time 由四首小诗组成，展示了不同季节的丰富生活，通过描写季节的气候特征、气候温度下适宜进行的活动、情感态度，形成叙述主线，如“In spring，it is warm. We fly kites.We go boating.We like spring.”的叙述主要是基于我国绝大部分地区的气候特征展开的。但春天一定是温暖的吗？因此，在Cartoon time 环节，教师充分引导学生对插图和故事情节进行思考、解读。以问题“Why dose Sam experience different weather when he steps off the airplane?”为启发，提示学生思考由“It’s a fine day today!”至“It’s very cold.”变化的内在逻辑，鼓励其打破认知局限。

（3）想象与迁移。

在Cartoon time 中，基于对故事情节的梳理，鼓励学生进行小组合作，续写故事。在单元复习课中，通过与学生的互动、交流，教师提供一些极端恶劣天气的图片与视频，引发其对全球气候变暖的关注，让其小组合作讨论：“What happened?How do you feel now?”写作气候异常地区的小诗，并分享。最后，教师询问学生如何从日常生活中寻找应对气候变暖的对策：“The seasons go abnormal due to global warming，and what can we do?”从人与自然到人与社会，再回归到人与自我，围绕主题一步一步升华感情，切实提升学生的英语综合素养，实现学科育人。

英语学习活动观为实施单元整体教学，发展学生的英语学科核心素养提供了有效途径。在实施单元整体教学时，教师应以学生为主体、以素养发展为目标，深入研读语篇，确立教学目标；整合学习内容，提炼主题意义；基于主题意义，设计层级活动，促进学生核心素养的逐步形成和有效提升。