项目式学习模式在初中数学教学中的应用

孙金霞

(乌鲁木齐八一中学,新疆 乌鲁木齐 830000)

项目式学习模式是以学习任务为学习活动的主要驱动方式,转变学生在学习环节的角色,从被动式接受教学内容转变为主动完成学习任务的学习路径,在初中数学领域具有诸多可应用空间.初中数学知识的抽象性明显提升,逻辑性也相对较强,与社会生活具有一定的关联性.应用项目化学习模式进行初中数学的课程教学,对于促进初中数学课程教学目标的实现具有促进作用.

1 项目式学习在初中数学教学中的应用背景

1.1 学生长期处于被动式学习状态

在传统初中数学课堂教学中,学生主要以被动接受式学习状态为主,教师将教学内容做成课件,通过语言讲述、教学媒体演示等方式进行知识传递,学生接受和理解相关知识只能通过反复练习[1].虽然通过教学活动也能够实现传授知识的目的,但是长此以往应用此种教学及学习模式,容易导致学生在解决问题过程中缺乏主动性思维,拓展性思维、知识应用实践能力无法得到有效培养.与传统学习模式相比,应用项目化学习模式,则能够将教学内容转化为学习任务,教学过程转变为学生自主探究、实践完成学习任务的过程,学生的主动性思维被有效调动起来.长此以往,通过这种学习活动,可以有效培养学生解决问题的思维与能力.

1.2 新课程标准为初中数学课程教学提出诸多建议

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中对初中数学教学提出诸多建议,具有代表性的内容有:其一,教师进行课程内容设计,需要处理好过程与结果之间的关系;其二,教学活动需要师生共同参与、共同开展,有效的教学活动要做到学生学与教师教的统一;其三,初中阶段综合与实践领域,可采用项目式学习的方式,以问题解决为导向,让学生从数学角度观察与分析、思考与表达,解决各种现实问题[2].

2 项目式学习在初中数学教学中的应用策略

2.1 重视项目式学习模式与其他教学模式的整合应用

初中数学教学环节应用项目式学习模式,在具体应用过程中,需要重视与其他教学模式的整合应用.单一应用项目式学习模式,可能会影响课堂教学效果.教师可根据教学内容、教学目标进行合理的教学模式搭配,如小组合作学习、翻转课堂等教学模式,在项目式学习模式的课堂教学环节具有极强的应用价值.以项目式学习模式与小组合作学习模式的整合应用为例,由于学生的个体差异,在数学基础知识水平、自主学习能力方面也会存在较大差异,以学生个体为单位的项目式学习模式,可能会出现部分学生学习任务完成情况较好、部分学生学习任务难以有效开展的实际情况[3].应用项目式学习模式与小组合作学习模式的整合,教师根据不同学生的知识与能力基础,进行以平衡知识与能力水平为目的的学生分组,弥补学生因为个体差异而产生的学习能力差距,从而便于项目式学习模式的有效应用.

例如,为培养学生的空间思维和几何知识基础,针对初一学生设计“制作学校立体模型”项目式学习活动,此教学任务不仅需要学生具备一定的空间观念,还需要学生具备极强的动手操作能力与实践能力,对学生综合素质要求相对较高.部分学生独立完成项目任务可能存在困难,教师便可以对学生进行适当的分组,将学生划分为诸多项目完成单元,此种方式能够有效实现学生各方面能力的整合.学生进行必要的分工,准备制作模型所需要的材料、测量并记录学校各个建筑的外形结构数据、组织搭建模型等环节都能够有序进行.项目式学习模式与小组合作学习模式的整合,不仅能够实现学生数学综合能力的提升,还能在收获知识的过程中有效培养学生的几何观念与空间意识.小组成员之间的相互协作,创新思维的交流与碰撞,都会提高学生在项目式学习过程中的体验感,强化学习模式应用效能.

2.2 合理设置项目式学习模式的项目任务

项目任务是开展项目式学习的基础,问题情境设定、活动组织安排都需要以任务主题为中心,因而教师设置项目任务的合理性,会对课程教学目标的实现产生直接影响作用.教师进行项目任务的设计需要关注诸多方面细节:其一,要保证项目任务设计的趣味性.一方面数学课程需要重视学习兴趣的培养,为后续的学科教学奠定基础,另一方面初中学生还处于求知欲望、好奇心都较为强烈的性格时期,只有通过兴趣调动才能够构建高效、愉悦的学习氛围.其二,要保证项目任务具有可操作性.项目式学习模式主要以学生的自主学习为主体,项目任务既要满足学生的自主学习要求,也要符合课堂教学的应用情境,同时还要与学生的学习基础、学习能力相适应.因而只有保证项目任务的可操作性,才能够将项目式学习应用于课堂教学环节.其三,尽量保证项目任务的生活化、真实化.脱离实际的学习内容,容易让学生对教学内容及活动过程产生消极情绪.生活化、真实化的项目任务设计,将教学问题融入生活化内容中,学生能够从生活经验视角进行问题分析,更有助于培养学生的数学知识应用实践能力,符合新课程标准对于初中数学教学活动的基本要求.

例如,初中数学课程教学领域存在理论知识与生活需求缺乏联系的实际情况,容易对学生的数学应用实践能力培养产生误导,死记硬背、生搬硬套也成为学生学习数学知识的常用方法.为破解这一问题,引导学生形成对数学课程的正确认知,教师可设计“我是节约空间达人——桌面收纳工具制作”的项目化学习任务.此项目任务的设置灵感来源于生活,学生和教师在日常生活中都会发现,桌面经常非常凌乱,不仅不美观还会影响桌面的使用功能.设计桌面收纳工具的制作项目活动,以学生的实际生活为基础,学生的主动参与兴趣会明显提升.在后续的学习活动中,引导学生将生活化问题与学习内容相结合,如何应用数学知识解决收纳工具制作的问题.预期达到的收纳工具制作效果设定为“节约空间、自由伸缩、收纳便捷”,学生通过各种尝试进行收纳工具的制作,最后将学生的制作结果进行多方面对比,发现平行四边形的相关知识在收纳工具的制作方面发挥重要作用.

2.3 设定多元化项目式学习模式的教学目标

项目式学习模式的应用,需要设定多元化教学目标,不再拘泥于应试化的知识点与解题思维,还要重视对学生数学知识体系、自身综合素质的综合化培养.教学目标设定需要以完成项目、掌握理论知识为基础,提升至培养学生实践能力、对数学学科积极的情感态度及人格综合素养的层面.其一,完成项目.学生在项目式学习模式应用的过程中,符合项目应用的各项要求,学生个体或者小组能够展示完整的项目成果.其二,掌握理论知识.知识目标是课程教学的基本目标,应用项目式学习模式需要将知识目标融合其中.其三,实践能力.项目式学习模式中培养的实践能力包括学生主动获取知识性内容的活动、收集处理完成任务相关内容的活动、为完成项目任务进行社会交流的活动、发现问题及解决问题的活动、实践体验活动等诸多方面.通过相关活动的开展,实现学生感知能力、反思协调能力等方面的共同提升.其四,情感态度.由于项目式学习的项目选择极为广泛,能够对学生进行的情感态度培养也较为多样,学生对数学学习的求知态度、探索态度为情感态度的基础,并在此基础上培育其消费观念、价值观念、责任意识、集体意识等,这些都可作为项目式学习的情感培育目标.其五,人格综合素养.所谓培育学生的人格综合素养,可以包含探究素养、合作素养、探究素养以及自我发展素养等.

以针对“数据的搜集与整理”一课应用项目式学习模式为例,教师设计周期性项目式学习活动,为学生布设“如何在家庭生活中践行‘低碳’理念”的项目任务,可设定多元化目标体系.

(1)完成项目:学生需要完成项目任务,展示自行设计的践行“低碳”理念家庭生活方案.

(2)理论知识目标:查询何为“低碳”理念?家庭生活中与践行“低碳”理念相关的内容有哪些?掌握如何应用统计图表进行数据统计、了解构成图表的基本要素、掌握统计图表要素体现的逻辑关系、掌握读图读表的基本方法等.

(3)实践能力目标:搜集家庭用电量及用水量等数据、整理数据形成图表、分析家庭用电量与用水量是否符合“低碳”理念、思考探究家庭生活该如何践行“低碳”理念.

(4)情感态度:培育学生的环保理念、引导学生树立正确的生活价值观念、体会数学知识与解决问题能力在现实生活中的应用价值.

(5)人格综合素养:培养学生探究素养、社会责任素养等.

2.4 强化评价在项目式学习模式应用环节的作用

教师组织应用项目式学习模式,需有序推进学习模式的进程,构建完整的学习闭环,以达到最理想的教学效果.项目式学习模式的流程应当包含设置项目主题——确定学习目标——项目实施——项目总结及评价等环节.教师需要强化教学评价在项目式学习模式应用环节的重要作用,应用学生自我评价、学生互评、教师评价等多重评价方式,对整体项目式学习过程进行整体性梳理与回顾.一方面能够对学习过程进行梳理,检查学生在学习环节是否存在知识疏漏点、项目任务未完成之处等;另一方面通过教学评价过程,学生可以回顾自身学习过程.学生互评可以让学生之间相互学习、相互讨论,实现学习过程的进阶,而教师评价则能够对学生的学习态度、学习方法、学习成果等内容进行全面衡量与评价,使学生通过教学评价环节树立自我学习的信心,获得自主学习的原动力,为后续项目式学习活动的开展奠定良好基础.

3 结束语

初中数学应用项目式学习模式,可以赋予学生更多的自主空间,便于学生探究思维、发散思维等思维意识的培养与发展.学生长期处于被动式学习状态,而新课程标准为初中数学课程教学提出诸多建议,需要教师积极进行教学模式的创新.项目式学习模式具有广泛的应用空间,在应用学习模式的过程中,需要重视项目式学习模式与其他教学模式的整合应用、合理设置项目式学习模式的项目任务、设定多元化项目式学习模式的教学目标、强化教学评价在项目式学习模式应用环节的重要作用等,确保实现项目式学习模式的应用价值.