以游戏化教学提高课堂教学质量

马丽 钮晓雯

游戏化教学是教师教学中的得力助手，通过游戏与知识的有效结合，能够让学生边玩游戏边学习知识，对知识的理解更加深刻。在课堂教学中，教师要设计适合学生需求的游戏活动或者游戏要素，让他们在游戏中掌握学科知识与技能，培养学生的思维能力。本文旨在探究实现游戏化教学的有效途径，从而促进学生活动，提高课堂质量，使课堂教学实现学生由被动接受到主动探索的转变。

1.创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

一个好的学习情境能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，使其自然地发生正向迁移。教师在创设情境、布置任务时，要注意与学生的日常生活紧密联系，将学科知识巧妙地嵌入到游戏活动中去，使学生在完成游戏任务的同时掌握知识。

例如，根据气象台发布沙尘暴黄色预警信号的时间与风力的强弱变化，结合PM10的浓度变化图，让学生化身气象预报员和数据分析员，应用一次函数来解决实际问题。真实的情景能够激发学生兴趣，使其尽快进入课堂状态；同时，还有助于提升学生的数学阅读能力，培养社会责任感，增强学生勇于探索、积极创新的精神。

2.激发学生的内驱力，促进学生课堂参与的积极性

美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力概念，是指学生学习的社会性需要（具体包括三种内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在學生头脑里的反映。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行。认知内驱力是学生为了掌握知识、提高自身的能力而学习；自我提高内驱力是学生为了获得一定的荣誉、赞誉而学习；而附属内驱力是学生为了得到某些物质性的奖励而学习。中小学生的心理年龄较小，对认知内驱力理解尚不深刻，我们可以通过提升学生的自我提高内驱力和附属内驱力，来提高学生的课堂参与积极性。

自我提高内驱力和附属内驱力都会从外部给予学生一定奖励，或是老师、同学们的赞许、奖励，或是一定的班级地位、荣誉称号等。这些奖励对于中小学生积极性的提升是十分有效的。采用游戏化思维中的积分排名是提升内驱力的一个有效途径。例如，语文教师在带领学生学习“如何做一场精彩的演讲”时，在每一个课段设置不同的学生活动，每一个学生活动都有相应的加分方式。这样，通过一节课的学习，就能评选出分数最高的个人或者小组，再将分数最高的个人或者小组推举到学校，代表班级参加演讲比赛，如此能够充分调动学生课堂参与的积极性。

3.设计有效的团队分工，提高游戏化课堂的有效性

杜威提出“学生”“活动”“经验”的新三中心论，主张要把课堂交给学生，让学生自己活动。而在游戏化教学中，教师只有引导学生进行有效的团队分工，才能更好地实现以学生为主导的课堂教学。有效的团队分工需要教师遵循“组内异质，组间同质”的原则，充分利用差异化资源，有意识、有步骤地培养学生的合作技能和合作意识，提高学生的组织管理能力。

在课堂教学中，如果需要团队学习，应注意以下几点。首先，团队学习的内容应有一定的思考价值，有进行团队合作的必要性，过于简单的内容不适合团队学习。例如，《陋室铭》和《爱莲说》等文章，让学生解释说明题目内涵时，如果进行团队学习，既无法发挥团队学习的价值与意义，也会影响课堂效率。其次，团队成员之间各有所长，应做到分工明确。例如，在讲《老山界》时，让学生通过团队合作，画出红军翻越老山界的具体路线。教师引导各组学生基于自身特长，从圈画词语、画行程图、统筹兼顾等任务中选择自己能够胜任的工作，实现有效的团队分工。最后，团队合作还应建立在“荣辱与共”的基础之上，帮助学生树立个人成功与失败关系到小组的成功与失败的思想观念。

4.实施多元的教学评价，体现游戏化教学的导向性

评价是课堂中非常重要、不可忽视的一环，好的评价能够促进学生的学习活动，使课堂教学达到事半功倍的效果。新课标中提到要“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用”，可见，教学评价的主体不应局限于教师，还要把评价的权利赋予学生，实现评价主体的多元化。在课堂教学中，教师可以有效地结合教师评价、学生自我评价、学生互相评价等多种评价方式，帮助学生发现问题、解决问题。例如，在生物学科“生物的形状表现”一课中，教师可以运用“合作、倾听、规则”的评价方式，在“师生互动”的同时，引导“生生互动”，真正发挥学生的主体作用。

新课标在课程理念部分提到“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”。有效的课程评价需要将对学习结果的重视转变为对学习过程的重视。教师应注重对学生合作、讨论、发言、倾听等各个方面进行评价。例如，某名学生在其他同学发言过程中，及时查缺补漏，发表自己的见解想法。这时就可以为这名学生加分，鼓励他善于倾听，及时参与课堂。因此，我们可以通过对学生学习过程的评价，帮助学生发现问题，及时改正问题，进而学会学习。

综上所述，在新课改背景下，教师在进行游戏化教学时要注重结合学生实际和具体教学内容，把更多游戏化教学因素有效引入学科课堂教学中，不断创新教学形式，丰富教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。

本文系北京市教育学会创造教育委员会“十四五”教育科研课题“游戏化视角下初中学科教学实践的案例研究”（课题批准号：czjykt2022tz010）研究成果

编辑 _ 李刚刚    张睦函（实习）