小学语文主题式阅读教学模式的实施路径

于意

相较于其他阶段，小学阶段正是开发学生智力的关键时期，因此语文教师要找到适宜学生的阅读模式，使学生能够在此阶段中发现阅读的乐趣、掌握正确的方法，为学生未来的发展奠定良好基础。在所有的教学模式中，主题式阅读模式更加符合小学生的认知基础，既能在阅读中提高学生的阅读能力，也能助力学生其他方面的发展。但是，只有把握小学主题式阅读教学模式的应用方法，才能在实践中不断优化，开辟出适宜在小学语文教学中落实主题式阅读的路径。

一、小学语文主题式阅读教学模式的实施作用

（一）激发阅读兴趣，培养阅读能力

在小学语文阅读教学中，主题式阅读模式能够激发学生的阅读兴趣，有效培养学生的阅读能力。教师制定具有吸引力的阅读主题，选择符合学生兴趣与需求的阅读材料，能够充分激发学生的好奇心。比如，选择与学生生活经验密切相关的主题，或者选择具有丰富内容或生动情节的阅读材料，既能吸引学生的注意力，也能够让学生结合自己的想法进行表达；多样化的教学手段，如组织朗读、开展角色扮演或游戏等，都可以使学生在轻松愉悦的氛围中享受阅读的整个过程；开展小组合作，鼓励学生在小组间进行交流，不仅能提高学生的兴趣，也有助于学生交际能力、表达能力的发展。此外，个体化和差异化的教学设计可以给予学生针对性指导，使主题式阅读活动的构建更加全面，帮助学生有效克服阅读障碍，为学生阅读能力的提高提供保障。

（二）培养自主学习能力，养成良好习惯

在小学语文教学中，主题式阅读教学模式能够有效培养学生的自主学习能力，帮助学生形成良好的合作学习习惯。通过自主学习，学生可以在主题式阅读中提高自身的独立性，培养深入思考问题的能力，同步发展解决问题的能力；在合作学习中，学生通过小组分析、探讨和沟通，能够发展自身的团队学习精神和合作能力。比如，教师以小组合作探究的方式引导学生参与讨论和分享，这既能加强学生之间的交流，也能在合作下通过挑战性的任务，使学生在自主探究和互相交流的过程中发散思维。

（三）促进学生核心素养发展

小学语文主题式阅读教学能够助力学生语文学科核心素养的发展，提高学生的综合素质。比如，教师选定主题并选择合适的阅读材料，可以从感悟、品位等不同角度提高学生的阅读理解力与鉴赏能力。交流与分享可以有效拓展学生的思维，并以此强化学生的思维能力和审美能力，最终指向提高学生的综合素养。尤其通过关注学生的个体化需求和个体的差异，保证阅读材料的丰富性和多样性，并结合学生实际情况进行教学策略的调整，能使主题式阅读教学高效开展，助力学生的成长和进步。

二、小学语文主题式阅读教学模式的实施原则

（一）内容精炼，主题明确

在小学语文主题式阅读教学中，明确主题和精选内容是实施过程中的重要原则之一。为了确保阅读教学的针对性和有效性，教师需要选择与主题紧密相关的阅读材料，并确保内容的质量和适宜性。

例如，在“环保与自然”主题下，教师要选取关于环境保护、自然生态等方面的文章，让学生通过阅读来了解自然界的奥秘，明确环境保护的重要性。同时，教师要根据学生的年龄、认知水平以及兴趣爱好等因素完成对阅读材料的筛选和整理，确保阅读材料的内容符合学生的实际需求。通过明确主题、内容精选的原则，小学语文主题式阅读教学能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高阅读教学的效果和质量。

（二）轉变师生角色，以生为主

在小学语文主题式阅读教学中，以学生为主体、发挥好教师的主导作用这一原则十分重要。教师要根据学生的具体情况，选择适合的主题和阅读材料，以此制定明确的教学目标。同时，教师要充分了解学生的学习需求和困难，关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供针对性指导。教师在教学过程中要注重引导学生主动参与阅读，激发学生的阅读兴趣和积极性。教师可以通过设置问题、小组讨论、分享阅读心得等方式，引导学生深入思考和理解文本。

（三）加强互动，激发思维碰撞

在小学语文主题式阅读教学中，合作学习与互动交流是关键的实施方法之一。通过合作学习，学生可以在小组内共同探讨、解决问题，从而培养团队协作能力和沟通能力。同时，互动交流可以促进师生、生生之间思想碰撞，提高学生的思维活跃度和表达能力。在主题式阅读教学中，学生的参与度会明显提高。比如，合作学习使学生更加主动地参与到课堂活动中，而互动交流则使学生在表达自己的观点时更有信心和条理。这种合作学习与互动交流的方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养其批判性思维和创新能力。

（四）即时反馈，优化调整

科学评价和即时反馈在小学语文主题式阅读教学中具有至关重要的作用。为了确保教学的有效性和质量，教师需要及时收集和分析学生的学习数据，对学生的学习情况进行科学评价。教师可以通过练习与评估，了解学生对阅读主题的理解程度和阅读能力的提升情况。同时，教师还需要及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的不足之处，以便及时调整学习策略，提高学习效果。此外，教师还可以利用评价结果来反思自己的教学方法和策略，不断完善和优化教学方案。

三、小学语文主题式阅读教学模式的实施方法

（一）明确教学目标，制定阅读主题

在小学语文主题式阅读教学中，教师要明确最关键的一步是结合教学内容设立明确的主题，依据主题选择不同的阅读材料，为整个阅读活动的实施奠定基础，使教学过程有完整的方向，发挥主题的导向作用，并通过构建明确的目标，使整个活动的构建更加完善。值得注意的是，主题要考虑到学生的认知水平和实际情况，以确保主题的难度适宜，符合学生的最近发展区。比如，针对低年级的学生，教师要保证主题的直观性和简单性；针对高年级的学生，则可以拓展主题的深度和广度，并与其他学科知识进行整合，以此完成跨学科的活动构建，促进学生综合素质的发展。

以小学语文人教版（五四制）三年级下册《燕子》教学为例，教师可以构建“可爱的小燕子”这一主题，引导学生深入探讨燕子的生活习性、形态特征，以及在我国传统文化中“燕子”的象征意义。在明确主题后，教师可以挑选一系列与燕子相关的阅读材料，如《儿时房梁上的燕子窝》《归燕诗》等，让学生在阅读中感受到燕子的美好形象。接下来，教师需要设计一系列教学活动，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。如，教师可以播放《小燕子》的歌曲，再结合阅读材料设计“燕子为什么会回来？”的问题，引导学生通过阅读和讨论找出答案。同时，教师还可以让学生观察燕子的图片，鼓励学生主动描述燕子的外形特点，以此锻炼学生的观察能力和表达能力。在教学过程中，教师要注意引导学生在阅读中体会作者对燕子的赞美之情，并结合自己的生活实际，让学生思考如何保护生态环境、关爱鸟类，促使学生形成良好的道德观念和环保意识。

（二）选择阅读材料，组织阅读活动

在小学语文主题式阅读教学中，阅读材料的选择十分重要。只有确保阅读材料能够与主题有着紧密的联系，才更有利于通过综合活动的构建，从不同角度保证学生综合素质的全面发展。除了要考虑到学生的学情来完成材料的选择外，教师也要结合课程标准的要求，保证阅读材料的合理性。比如，针对低年级的学生，阅读材料要保证故事的情节相对简单，而且要图文并茂；针对高年级的学生，则需要考虑到文章的适配度和深度、广度，并保证阅读材料的丰富性和多样性，能够涵盖不同的题材，从而拓宽学生的阅读视野。

以小学语文人教版（五四制）四年级下册《海上日出》教学为例，教师可以选择与“神奇的自然景观”主题紧密相关的拓展阅读材料，如《观潮》《钱塘江大潮》等节选片段，使学生在阅读中感受到大自然的神奇和壮丽，同时提升学生的审美能力和文学素养。教师应注重引导学生进行深度阅读，设计一系列问题，让学生在阅读中思考、寻找答案，如“这三篇文章描述了哪些景象？作者是如何描绘这些景象的？作者怀着怎样的心情？为什么？”帮助学生深入理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。此外，教师还可以利用阅读材料，引导学生进行比较阅读和联系实际生活的阅读。比如，教师可以让学生结合生活经验谈谈自己观察到的自然景象，并与同学分享自己的感受。这样既能锻炼学生的表达能力，又能引导学生将所学知识与生活实际相结合，提升学生的综合素质。

（三）根据经验积累，搭建学习支架

在小学语文主题式阅读教学中，教师要根据学生已有的经验搭建阅读支架，在了解学生知识储备与认知水平的同时，使阅读活动的开展更加高效。

以小学语文人教版（五四制）四年級下册的《琥珀》教学为例，教师可以根据阅读主题设计相关的情境和问题，引导学生回忆已有知识，为后续的阅读活动做好铺垫。如：“同学们有没有见过琥珀？琥珀是什么样子的？大家知道它是由什么形成的吗？”引导学生从实际生活出发，激活学生的已有经验。在学生纷纷发表自己的看法后，教师可以继续引导：“今天我们要学习的课文就是《琥珀》，它会告诉我们琥珀的形成过程和背后的故事。让我们一起来看看课文是怎样描述的吧！”在引导学生进入阅读环节后，教师可以利用主题式阅读教学模式设计一系列与课文内容相关的问题，帮助学生深入理解文章，如“课文中的琥珀是如何形成的？琥珀中包裹的是什么？琥珀的形成过程对我们的日常生活有什么启示？”这些问题不仅能激发学生的思考，还能帮助学生更好地理解课文内容。在此基础上，教师还可以引导学生进行拓展阅读，寻找与《琥珀》相似的题材或主题的文章，在更广泛的阅读范围内提高学生的语文素养。如，与化石或自然遗产相关的文章可以让学生在阅读中感受到大自然的神奇和人类文明的伟大。

（四）学生自主阅读，教师指导解惑

在小学语文主题式阅读教学中，教师可以通过自主阅读，有效发展学生的自主阅读能力，但教师也要进行适时解答，完成解惑，以此促进学生能力的有效发展，提高学生的阅读理解力，同时完成阅读技巧的传授。

以小学语文人教版（五四制）五年级上册的《落花生》教学为例，教师可以让学生通过略读、精读、跳读等阅读技巧，对课文内容形成深入的了解，并组织讨论，加强学生的合作交流。同时，教师要观察学生的阅读表现并做好反馈，解决学生在阅读中遇到的问题，这样能够通过针对性的指导和帮助，深化学生对课文内容的认知，防止学生在阅读中出现错误的理解和思维偏差。如，当学生在阅读中遇到生词和理解难题时，教师可以引导学生通过上下文的内容推断生词的词义，或通过查阅字典等方式解决；对于学生在阅读中出现的思维偏差和理解错误，教师要及时引导，让学生通过讨论或使用思维导图等手段进行纠正。此外，为了更好地发挥学生自主阅读和教师指导解惑的作用，教师需要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，定期组织学生进行阅读分享，或者开展阅读知识竞赛等活动，激发学生的阅读热情和积极性。

（五）小组合作探究，全班分享交流

在小学语文主题式阅读教学中，小组合作探究并进行分享交流是十分重要的环节。此举可以提高学习效率，有效培养学生的协作精神，增强学生的表达能力与自信心。但是，要想使这一过程的效果变得更好，教师就要完成合理的分组，确保小组中有不同层次的学生，以实现生生互助。同时，教师要给予学生足够的时间与空间进行探究，让学生能够实现充分交流。

以小学语文人教版（五四制）五年级上册的《将相和》教学为例，教师可以在科学分组后预留20—30分钟用于小组合作探究，让学生充分进行讨论和交流。在此过程中，教师要密切关注每个小组的讨论情况，适时给予指导和鼓励，确保每个学生都能充分发表自己的见解并倾听他人的想法。教师还可以引导学生运用多种方法进行探究，如使用预习单、绘制思维导图等。在小组合作探究结束后，教师可以让每个小组选派一名代表，汇报本组的研究成果。在分享过程中，教师要关注学生的表达能力和沟通技巧，并及时给予评价和反馈。此外，教师还可以让小组中的其他成员对分享的内容进行补充和提问，以促进全班同学共同思考和进步。

在整节课结束后，教师要对学生的表现进行总结和评价。对于表现优秀的小组和个人，教师要给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。同时，教师要对学生在探究过程中遇到的问题和不足之处进行点评，指导学生进行改进。这样，主题式阅读教学不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的团队合作精神和表达能力。

四、结语

在小学阶段，主题式阅读教学对学生语文学科核心素养与综合能力的发展具有重要作用，能够让学生更好地认识阅读并爱上阅读。教师应积极调整教学策略，使学生在遇到问题时主动与教师交流，加强师生互动。同时，这种学习方式能够使学生形成良好的习惯，使学生在阅读过课内文章后迫切想阅读与之相关的文章，并在不知不觉间帮助学生掌握阅读技巧。因此，教师要把握好主题式阅读模式的使用，使其能够为学生的发展提供良好的帮助。