基于绘本开展体验式生活课程的实践探索

杨钰琳

【摘 要】本研究结合幼儿对绘本的兴趣，在行动研究的基础上，分析绘本与体验式生活课程的关系，探寻基于绘本开展体验式生活课程的重要意义，并结合园本情况，重点阐述基于绘本开展体验式生活课程的实施策略与方法。

【关键词】绘本 生活 体验式 课程 实践

一、绘本与体验式生活课程之间的关系

生活是绘本的素材来源，绘本是生活的加工提炼，两者相辅相成，密不可分。根据皮亚杰认知发展阶段理论，幼儿不是简单地、被动地接受信息，而是主动地建构知识。幼儿在阅读绘本时，也在试着用自己的生活经验来理解故事，同时把绘本阅读的经验迁移到生活中，所以精选与幼儿生活相关的绘本，通过多元、有效的体验式生活课程，不仅能够增强幼儿参与学习的兴趣和积极性，也能帮助幼儿在多样化的生活实践中不断积累、迁移经验，实现综合化生活能力的提升。

体验式生活课程的组织与实施能进一步丰富绘本的内涵。幼儿存在个体差异性，不同的幼儿对同一本绘本会产生不同的解读。而基于绘本的体验式生活课程，不仅以绘本中的元素作为生活体验的线索，引导幼儿在亲身感知、操作中加深对事物的理解，丰富和提升经验，同时能够促使幼儿将经验内化，通过再造想象的加工继续充实绘本内容，使原有绘本焕发新的活力。

二、基于绘本开展体验式生活课程的重要意义

绘本是促进幼儿提高生活能力的重要推手。在阅读绘本的过程中，教师通过引导幼儿观察绘本每幅图的颜色、细节等，将绘本知识转换为生活中所需要的有效信息。

绘本是开展幼儿园教育教学活动的重要载体。借助绘本，教师能够充分激发幼儿的学习动机并调动幼儿已有的认知经验。借助绘本建构体验式生活课程，教师能够从儿童的视角，发现生活中的教育契机，实现课程内容的丰富性、趣味性和有效性，且绘本将一个个生活活动按照一定的逻辑串联起来，使活动开展不仅符合幼儿的兴趣需要，同时帮助幼儿实现有逻辑的深度学习。

三、基于绘本开展体验式生活课程的策略

1. 选择适宜的绘本作为课程的切入点

体验式生活课程的绘本内容选择是基于幼儿的身心发展特点和认知水平，结合幼儿在生活方面的实际发展需求，选择与其发展特点和需求相匹配的生活类绘本。

不同年龄段幼儿的实际生活所需会有所不同，师幼共同收集和选取的绘本也会有所不同。例如，小班体验式生活课程主要涵盖入园适应、精细动作、基本生活习惯养成等方面，可以选择侧重情绪疏导、独立成长、照顾自我的主题绘本；中班体验式生活课程主要涵盖适应集体生活，掌握必要的劳动技能，学会在使用工具时保护自己等方面，可以选择侧重保护环境、进行合作劳动的主题绘本；大班体验式生活课程涵盖适应复杂环境，独立解决问题，防范各类环境中的危险和为升入小学做好充足准备等方面，可以选择侧重走向大社会、进行幼小衔接、提高社会生存和自我管理能力的主题绘本。

2. 以绘本为媒介开展体验式生活活动

基于绘本开展体验式生活活动主要指绘本与生活结合的集体活动，是以幼儿为主体，教师创设的适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动。实施路径主要有以下三步：一是“绘”读生活，强调从幼儿的视角出发，通过绘本溯源幼儿的实际生活，挖掘其中蕴含教育价值的主题进行深入探究，具体形式有绘本教学、主题调查、团体讨论等；二是“绘”探生活，指的是充分依托“绘本＋生活”的基础要素支持幼儿主动探究，对绘本元素进行深入发掘和灵活运用，帮助幼儿不断建构连续、整体的主题经验，具体形式有项目活动、绘本游戏、区域活动等；三是“绘”归生活，关注绘本元素在幼儿现实生活中的迁移运用，具体形式有绘本表演、自制绘本、成果展示等。

以小班“我的本领大”这一主题为例，为满足小班幼儿想要照顾自己、证明自己本领的生活需求，师幼共同收集了《出发，刷牙小火车》《脱不下来啦》《阿立会穿裤子了》《我会自己擦屁股》等自理能力类型的绘本。通过阅读、调查、讨论等形式，幼儿不断加深对绘本主人公发现自我潜能、独立解决问题的理解，并在此过程中萌发出向主人公学习，掌握相关生活能力、独立照顾自己的强烈欲望。对此，教师抓住契机，在阅读的基础上，将绘本与生活联结，用绘本元素贯穿教学活动的始终，有目的、有计划地引导幼儿探索独立进餐、衣着整理等方面的技能技巧，鼓励幼儿在主题探索、游戏活动、区域操作中实现生活能力的巩固与提升。最后，教师支持幼儿将绘本迁移至生活，实现真正的学以致用，如家园共育，鼓励家长在家激励幼儿坚持良好的生活习惯，继续独立完成力所能及的事情，同时班级开展自理比赛，鼓励幼儿在游戏中进行练习、巩固，感受照顾自己的快乐与成就感。

3. 依托绘本进行体验式环境创设和材料投放

环境育人，潜移默化。在基于绘本的体验式生活课程实施过程中，教师还可以借助绘本元素，进行班级环境的创设。如幼儿在阅读《汤姆去野营》后对野营生活产生浓厚兴趣，教师抓住契机，将幼儿喜欢的汤姆角色和户外野营、探险的元素添加到环境之中，使幼儿能够继续沉浸在绘本故事的世界里，更加身临其境地进行日常生活的体验。

同时，在保障区域时间、空间的基础上，基于绘本进行区域材料的投放也是至关重要的。如在阅读区，可以通过幼儿园、家庭、社区收集符合幼儿年龄特点，且幼儿感兴趣的生活绘本资源，并投放至书架，幼儿可以自行拿取翻阅。除与绘本相关的头饰、故事盒子外，还设有专门的绘本日记角，里面投放纸笔、装订机、胶带等材料，幼儿可以在此结合生活经验，将原本的绘本故事再次创编、续编成新的故事，也可以结合生活事件的感受，将所思所想用畫面呈现，最终装订成册，形成自己独一无二的绘本日记。而在生活区，教师会根据当前由绘本生成的体验式生活活动，投放能够锻炼幼儿生活能力的操作材料。如小班幼儿阅读完《衣服山洞，钻出来！》后对穿衣的动作技能产生了浓厚的兴趣，教师便投放给娃娃穿衣服、扣扣子、拉拉链、叠衣服等教玩具供幼儿入区操作练习。基于绘本创设一个有效的课程环境，能够让幼儿在新鲜感正浓的时候及时将这种对绘本内容的新鲜感转化为实际的行动，从而更熟练地掌握相应的生活能力，提高教育教学的质量。

4. 将绘本与游戏结合进行体验式绘本游戏

结合年龄段的生活化主题，体验式生活课程选取与生活相关的主题关键绘本资源进行各领域集体教学游戏的设置，主要以绘本的主题、情境、人物、画面、语言等多个角度为切入点展开。如小班第一学期选取了绘本《幼儿园我来啦》，绘本中用蓝点点、红点点代表新入园的幼儿。借助绘本中点点的角色，我们设计了相关语言游戏《点点找朋友》，通过语言问答和数字抱团相结合，帮助小班幼儿在快乐的语言游戏中感受交朋友、与朋友拥抱的乐趣，同时还能帮助幼儿提升语言表达能力和点数的生活经验。

除高结构的集体游戏外，绘本还可以与低结构的自主游戏结合。自主游戏主要由幼儿自发生成，他们借助绘本资源中的某些元素，如人物、场景、故事线索等创设出具体的游戏场景，并在其中自主进行各种游戏活动。幼儿在自主游戏的过程中，不断深化绘本故事的内涵，同时又赋予原有绘本新的活力。如幼儿阅读《餐具总动员》后，对其中的锅碗瓢盆等厨具产生兴趣，他们自发地利用现实的锅碗瓢盆进行音乐会，以此庆祝绘本中“歌子大妈”的身体痊愈。在筹备音乐会的过程中，幼儿不断发现问题、解决问题，切实提升了生活的综合能力。

5. 鼓励亲子共读，家园共育迁移生活经验

实施基于绘本的体验式生活课程，不仅需要教师有目的、有计划地开展教育教学工作，还需要鼓励家长与幼儿一同阅读，并挖掘绘本中有价值的内容迁移至现实生活中进行感知、体验，从而提升幼儿的生活经验。如小班幼儿年龄小，自理能力相对较弱，还不太会穿衣、穿裤，那么教师除了结合绘本生成相关的体验式生活活动外，还可以引导幼儿在家与父母继续阅读有关穿衣服、照顾自己的绘本，从而激发幼儿持续自理的欲望。亲子阅读后，家长还可以以绘本主人公为榜样示范，鼓励幼儿将所学经验迁移至实际生活，引导其在家也坚持自己穿衣、穿裤，从而巩固幼儿的学习成果，养成良好的生活习惯，最终提升生活的综合能力，成长为独立的生活小主人。

体验式生活课程借助绘本这一载体，能够帮助幼儿从真实有趣的直观画面里更好地理解抽象的生活价值，达到潜移默化育人的目标。在基于绘本的体验式课程中，我们不仅能提取绘本中的生活价值，还能将相关生活经验迁移至现实，實现更多生活经验的积累。因此，借助绘本进行生活体验既丰富了绘本本身，又完成了书本经验与现实经验的连接，真正实现了幼儿生活经验的迁移拓展。

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本文系广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目“基于绘本的生活化课程实践研究”（项目编号：2020XQXKCB84）、2022年广州市黄埔区凤凰湖幼儿园教育科研课题“小班体验式生活课程的实践探索”（课题编号：2022001）研究成果。

（作者单位：广东省广州市黄埔区凤凰湖幼儿园）

责任编辑：胡玉敏