基于师生协作的“复盘式”评课实践与探索

雷丽

1 基于师生协作的“复盘式”评课的价值体现

基于师生协作的“复盘式”评课，包含了两个基本元素：“复盘式”评课和师生协作．其一，复盘本是棋类术语，意为棋手在对弈后把每一步走棋重摆一遍，从中发现布局之破绽、中盘之妙手、收官之抉择．复盘对棋手水平的快速提升起着立竿见影的作用．“复盘式”评课是一种新型评课模式，它从棋类复盘中得到启发，参与评课的对象通过还原教学现场，剖析教学过程中的问题，提出改进策略，反思和优化教学设计．其二，传统意义上的评课，参与评课的对象主要是执教教师和听课教师，往往忽视受教学生的教学主体价值，且评课内容趋于表面，对师生自我认知关注不多．“师生协作”进行评课的评课对象包括执教教师、受教学生、听课教师三类，是凝聚集体智慧的教、学、研活动．笔者所在聋校以聋生数学素养发展为核心，立足于学生的学，鼓励聋人数学教师加入评课活动，尝试进行基于师生协作的“复盘式”评课的实践探索．

立足上述理解，可以看出：基于师生协作的“复盘式”评课，组织执教教师、受教学生、听课教师参与和观察课堂教学，围绕评课主题，深挖课堂元素，从学生、听课教师、执教教师视角提出教学中的问题，剖析问题根源并形成改进策略．评课的过程中师生共同探讨，促进教与学的双向交流；激发学生的主动性和创造性，可以促进聋校师生关系的良好发展；提高教师的反思意识和专业素养．

2 基于师生协作的“复盘式”评课实践路径

基于师生协作的“复盘式”评课，以促进学生发展为根本宗旨，需要经历“开盘预设”“复盘重现”“翻盘优化”三个流程．“开盘预设”是指授课前，先由数学教研组开展集体备课，从资源库中调取相关教学设计通稿，然后教师根据学情二次备课，设定本班个性目标、特色活动等．“复盘重现”是指授课后，学生通过观看教学录像，回忆课堂表现，围绕固定主题反馈课堂学习情况；执教教师和听课教师通过现场观摩及课后观看教学录像，分别点评教师的教和学生的学，围绕固定主题审视和剖析教学中的问题，并对学生反馈的情况进行合理性认定，协作完成复盘重现．“翻盘优化”是指评课后，教师根据收集到的建议以及自我的反省反思，对教学设计进行优化或者重构，充实教研组资料库．

以下结合聋校义务教育实验教科书数学八年级上册《去括号》教学研讨活动，具体阐述基于师生协作的“复盘式”评课流程．

2.1 开盘预设，个性设计更适切

学校数学教研组每周五开展集体备课．每位老师轮流担任主备人．现阶段聋校很多年级是单轨班级，且数学老师常跨学段教学．故而聋校数学集体备课具有校本化模式．会前主备人从学校数学资源库中调取下周各班级教学内容，发送给各任课教师．资源库取材于教研组历次集体备课和二次备课的资料整合．会上教研组长要求任课教师进行“开盘预设”，将集体备课中的教学设计预设进自己的课堂，分析教学目标是否合适、教学流程是否合理、重难点与课堂活动是否匹配等等．任课教师做好教学准备，可向教研组提出教学展示申请．教研组确定评课主题，并安排课堂录像和听课评课．

《去括号》集体备课教学设计中提供的三维目标是“（1）掌握去括号法则并能运用法则解决简单的问题；（2）通过去括号法则的推导，提升观察能力和归纳能力；（3）感受类比思想，培养主动探究精神．”笔者根据本班学情，提出“知识与技能目标”应分层设定，分为“自主运用法则”和“在老师和同伴帮助下运用法则”两个层次．集体备课教学设计中提供的课堂活动有“探究新知”“归纳提炼”“尝试应用”“例题讲解”“反馈练习”和“课堂小结”．笔者考虑双语教学背景，提出研讨“去括号”自然手语的打法．聋人教师和听人教师研讨手语并确定最优打法．笔者二次备课时将“介绍自然手语打法”作为“课堂引入”活动放进自己的教学设计，将“尝试应用”和“反馈练习”中的练习题进行了分层讲练的处理．教研组确定本次“复盘式”评课主题为“收获”“不足”和“困惑”．以往实践能够说明，评课设定主题，能够使评课方向更加聚焦，评课效率更加高效．

2.2 复盘重现，反思实践促改进

2.2.1 学生复盘：观察-回忆-反馈

学生复盘是协作复盘评课流程中的重要一环，也是传统评课中被忽视掉的一环．通过组织学生一边观看教学录像，一边回忆课堂表现，引导学生围绕“学习收获”“学习不足”“学习困惑”等主题进行课堂总结，促使学生发现课堂表现中的不足之处，引发学生自我反思和自觉改进．学生视角下的复盘，赋予学生评价的权利，发挥学生在评价中的主体性，促进学生深入参与思考，并给予执教教师客观的参考数据，帮助教师践行以生为本理念．

笔者执教《去括号》一课后，教研组长及时组织学生围绕主题观看教学录像，要求学生回忆自己在本节课的收获和不足、期待与困难、困惑与诉求，并指导学生规范撰写．学生以旁观者角度审视课堂教学，能够更深入更生动地解释教学现象．如，关于“学习收获”，九成以上学生反馈说“用自然手语理解法则比文法手语简单”．关于“学习不足”，有的学生反馈其实自己内心很想参与小组讨论的，但从录像中清楚看出自己并没有完全参与，浪费了小组合作的机会；还有的学生反馈自己其实并未掌握去括号法则，课堂练习中有错误，课后需要加强练习等．关于“学习困惑”，学生们反馈了很多有价值的建议．学生以旁观者角度观看教学录像，通过自我观察去发现问题、总结问题，这种自我觉醒的认知方式比教师说教更有作用．笔者通过这次“学生复盘”对学生学情分析、学习起点定位、活动引导发挥等有了新的理解．

2.2.2 听课教师复盘：还原-对话-建议

教研组内的教师现场听课时，总体把握课堂教学情况，填写评课表．评课表分为“听课收获”“教学不足”“听课困惑”等主题．听课后，组内教师及时回看教学录像，还原教学现场，重新审视教学有效性，比如“教”對“学”的指导，教学目标对教学活动的统领，教学活动对教学效果的影响等等．组内教师还要对“学生复盘”中反馈的情况进行认定．借助多维力量评课，开展不同视角对话，提炼课堂教学问题，商讨问题改进策略，可以触发教师与学生之间思维碰撞、教师与教师之间素养提升．

笔者执教完《去括号》后，组内教师就教学目标达成和教学语言使用等细节问题进行了辨析．如，对于本课目标分层设定，听课教师认为此举顺应新课改要求，应予以推广，是听课中的一大收获，但实践时教师提问未能体现分层思想，例题讲解和课堂练习时分层教学效率不高，因此认定本节课教学目标未全面达成．还有，听课教师一致反馈“用自然手语讲解法则，用文法手语朗读法则的教学方法有借鉴意义”，但“不足之处是学生用自然手语讲解法则时，教师没能完全看懂聋生的手语，对其中有问题的讲解纠正不及时．”关于“听课困惑”，听课教师反馈聋生因为听力缺失，接受信息受阻，表现在数学学习上就是题目一看就会，一写就错．是否有必要对同一类型题目反复训练，以提升聋生计算能力？

同时，组内听课教师们还对学生反馈的情况进行剖析．如，学生提及的“未全身心投入小组合作”现象，听课教师分析主要原因是该生所在小组成员学业水平比较好，基本能较快地独立解决问题，而教师正在辅导另外小组合作，没能及时提出高一级问题，故而造成该小组成员无所事事的状况．学生的反馈、组内教师的剖析，引发笔者深思在以后教学中要注意把控教学全场、合理进行小组分组．

2.2.3 执教教师复盘：自查-吸收-反思

他人的意见为执教教师指明教学改进的方向，但要想真正提高教学质量，还需教师调动自身的主观能动性．“复盘式”评课推动执教教师自我观察、吸收意见、反思进取．通过观课，笔者发现，虽然在“开课预设”时将教学设计与教学活动进行关联，但实践仍表现出关联的广度不够，未充分考虑学生个别化情况，造成分层教学不充分和小组合作低效化；关联的深度也不够，未充分考虑学生的学习困难，造成自主探究不深入和法则应用不流畅．除此之外，笔者还注意到自身教学行为的问题，如习惯用文法手语教学，一边说话一边打手语，说话是连贯的句子，而打出的手语是断断续续的一个一个的词．关掉课堂实录的声音，笔者自己竟然没法还原手语想表达的意思．笔者深刻反思手语问题，决定在以后的教学中尽量做到只打手语不说话，模仿聋人的语言习惯，真正做到以生为本、教书育人．

执教教师、学生和听课教师组成了一个教、学、研共同体，就像三角形的三边一样互相支撑互相验证．这个共同体进行“复盘式”评课的过程，是理论与实践交融的过程，是教学与教研提升的过程，是反思与成长共生的过程．执教教师、学生和听课教师从自身角度出发，开展多维对话和思辨，最终汇集了整个共同体的集体智慧，并将促进学科教学质态的整体提升．

2.3 翻盘优化，角色扮演再实践

教研组长要提醒和指导执教教师做好“开盘预设”和“复盘重现”中各种资料的收集和整理，主动养成“实践-反思-再实践”的专业成长习惯．基于师生协作的“复盘式”评课的第三个流程是“翻盘优化”．翻盘优化是再实践的一种可靠路径．由教研组组织教师“角色扮演”，就某些存有争议或值得深究的环节重新教学，也是执教教师的二次教学．此流程可录像留作资料．角色扮演丰富了教师们的教学体验，建构了换位式教学认知，提升了教研组教师群体的预设与生成能力及反思和改进能力．

对《去括号》一课翻盘时，教师们认为“反馈练习”环节争议较大，需要优化．于是安排一位聋人教师扮演上课教师，其他教师扮演学生．我们发现，聋人教师准备了大量的练习题，意图通过大量练习巩固新学．聾人教师每讲一题，都会强化一遍法则内容，加上其手语水平高，“学生们”觉得对理解法则和运用法则更有帮助．笔者再次修改教学设计，拷贝了上课视频和翻盘视频，加上之前整理的本课相关资料全部上交教研组留存备用．

3 基于师生协作的“复盘式”评课实践总结

近年来，“复盘式”评课应用于学校各学科的教研活动，得到了教师们的认可．基于师生协作的“复盘式”评课，是在此基础之上的再提炼和再推进．

3.1 激发学生的主动性和创造性，促进学生发展

促进学生发展是“复盘式”评课的核心宗旨．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信．”课堂教学不仅要能传授知识，锻炼学生能力，还要帮助学生建立积极的情感，促进学生建立强烈的学习欲望．以“促进学生发展”为评课标准，教师观察学生课前和课后是否发生积极正面的变化，分析学生课上学习状态是否具有主动性和创造性，审辨课堂教学的本质内涵，实现教学思维的换位转向，不断提升课堂教学效能．

3.2 师生协作，共同探索和改进教育教学

基于师生协作的“复盘式”评课，有助于教师们排除个人成见和对专家意见的盲从，促使大家从单打独斗到群体合作，让教研更全面、更细致；也有助于学生从被研究对象转变为研究主体，激发学生自我观察、反思和自我完善．通过师生协作，共同探索和改进教育教学，从观察课堂外在表现转向深入探寻内在本质，这是相较于传统评课而言具有创新意义的操作．

3.3 聋人教师参与，增强共同体专业力量

聋人教师学习和成长经验与聋生是相似的．这些学习和成长经验在他们任教后被转化成教学经验．基于师生协作的“复盘式”评课实践中，聋人教师在特定方面发挥着举足轻重甚至一锤定音的作用，如某些手语打法，聋生厌学状态认定，聋生个体认知特点等．即便是有丰富教学经验的听人教师，当遇到棘手的聋生问题时都会请教聋人教师．

基于师生协作的“复盘式”评课是在聋教育教学实践中形成的一种评价范式．它重事实，重依据，重合作，让所有参与的师生都能获益．诚然，我们通过多次实践取得了一些心得，但仍有很多问题有待进一步研究．