我国社区老年教育研究现状、演进趋势及热点探析——基于2014—2023年相关文献的可视化分析

◎王 倩

一、问题的提出

按照联合国通行标准，65 岁以上人口的占比超过7%即为“老龄化社会”，14%以上为“老龄社会”，超过20%为“超老龄社会”［1］。当前，我国老龄人口总数约为2.64 亿人，占全国总人口的18.7%［2］。这标志着我国已正式进入老龄社会。随着我国老年人口数量的持续攀升，如何妥善应对老龄社会所带来的各种社会问题已成为当前经济社会发展亟须解决的重要任务之一。

新时期，人口老龄化问题是事关我国经济社会可持续发展、事关国家人口安全和社会和谐稳定的重大战略问题［3］。随着我国老龄化进程的加速推进，社区老年教育的重要性日益凸显。作为老年人生活的重要空间和场所，社区为老年人提供了涵盖学习、交友、健康等多个方面的全面服务和支持。在积极老龄化视域下，社区老年教育被赋予了更深层次的意蕴，并不断以学术议题的形式呈现在学术场域和网络空间。为厘清我国社区老年教育研究脉络，探析社区老年教育研究现状及发展趋势，本研究采用文献计量法，运用Citespace 软件，选取2014—2023 年的相关文献作为研究对象，从发文数量、发文期刊、核心作者、关键词等方面对这10 年的社区老年教育相关文献进行可视化分析，以期明晰我国社区老年教育研究的发展方向。

二、样本与研究工具

本研究在中国知网（CNKI）数据库中以“社区老年教育”为搜索关键词，采用主题搜索方式，检索时间限定为2014—2023 年，为保证文献的权威性与结论的可靠性，去除与主题关联度不高的文献，最终得到有效文献417 篇。

将有效文献以Refworks 格式导入Citespace 软件，为社区老年教育相关文献绘制知识图谱，时间切片设置为1，设置时间参数的范围为2014—2023 年，节点类型依次选择作者、机构和关键词，利用文献计量分析法和可视化分析法，对417 篇有效文献进行梳理和客观描述，以便了解社区老年教育的研究现状、热点及演进趋势。

三、社区老年教育研究现状及演进趋势分析

（一）发文数量分布

年度发文数量是衡量社区老年教育研究现状及发展动向的重要指标［4］。通过年度发文数量能够了解该研究领域受关注程度。从2014—2023 年的发文数量来看（见图1），社区老年教育相关研究的年发文数量呈波动增长趋势。如图1 所示，在2016 年以前，社区老年教育年发文量的增长趋势较为缓慢，2014 年、2015 年的年发文数量基本持平，2014 年发文量为40 篇，2015 年发文量为41 篇。尽管发文量有限，这一时期仍然涌现出了一批标志性成果，如鲍忠良《社区教育视野下的老年教育问题与策略探究》［5］，乔维德《社区老年教育发展的瓶颈与对策》至今仍保持着一定的下载热度和被引率。2016 年后，年度发文量相较于以往年份呈现出显著的增长趋势，并在2020 年达到峰值。这种变化与国家相关文件的密集出台有着紧密的联系。2016 年，国务院办公厅印发《老年教育发展规划（2016—2020 年）》，《规划》提出了发展老年教育的五项主要任务，并强调“优先发展城乡社区老年教育，促进各级各类学校开展老年教育，推动老年大学面向社会办学。”［6］2019 年11 月，中共中央、国务院印发《国家积极应对人口老龄化中长期规划》，《规划》强调“要通过提高出生人口素质、提升新增劳动力质量、构建老有所学的终身学习体系，提高我国人力资源整体素质。”［7］2020 年9 月，教育部印发《国家开放大学综合改革方案》，《方案》指出“要不断满足社会需求，大力开展非学历教育，加大短期灵活教育，加强与社区教育、老年教育的对接、融合，拓展社区教育、扩大社会培训、办好老年教育，使社区教育成为国民学习新渠道、社会培训成为开放教育新品牌、老年教育成为教育领域新亮点。”［8］这一系列文件的出台引发了学界的热切关注，触发了社区老年教育领域的阶段性研究热潮，表明社区老年教育研究受政策影响的程度相对较大，政府的政策制定和实施对于社区老年教育的发展和推广起着重要的作用。2016—2020 年的这5 年，也是我国社区老年教育研究发展最为迅速的一个时期。根据知网文献计量结果，这一期间共计发文352 篇，在这一时期社区老年教育研究领域取得了较为丰硕的成果。自2020 年后，我国社区老年教育研究迈入平稳发展期，年发文数量呈现出相对稳定的态势，在学界持续保持着一定程度的关注。

图1 社区老年教育研究文献年度发文分布（2014—2023 年）

（二）发文期刊分析

对文献的发文期刊进行分析，有助于了解我国社区老年教育相关成果的分布情况［9］。笔者通过对417篇有效文献的整理发现，2014—2023 年期间，社区老年教育发文数量在10 篇以上的刊物共计10 种（详见表1），共刊发文章155 篇，主要涉及成人教育与特殊教育、政治学、社会学、职业教育等领域，其中有超过六成的文章集中刊发在《中国成人教育》《高等继续教育学报》《吉林广播电视大学学报》《成人教育》《当代继续教育》《新农村》这6 种刊物上，其中以《中国成人教育》发文量最为突出，发文量达到31 篇。紧随其后的是《高等继续教育学报》，共计发文20 篇。《成人教育》《吉林广播电视大学学报》《当代继续教育》这3 种刊物的发文数量则均为16 篇。

表1 社区老年教育发文量排名前10 的刊物分布（2014—2023 年）

从发文期刊的层次来看，2014—2023 年发文量达到10 篇及以上的刊物中，只有《成人教育》为核心期刊，其余刊物皆为普通刊物。从核心类期刊的发文总量和发文期刊的整体层次来分析，我国社区老年教育研究的总体水平有待进一步提升。

（三）核心作者及研究机构分析

1.核心作者分析

对社区老年教育研究的核心作者进行分析，可以梳理本研究领域内的代表作者。依据核心作者计算公式：M=0.749（Nmax）1/2［10］。M 为论文篇数，Nmax 为所统计年限中产量最多作者的发文篇数，只有发文篇数在M 篇以上的作者，才可称为核心作者或多产作者［11］。根据可视化分析结果（见表2），产量最多作者的论文篇数为4 篇，也即Nmax 为4，代入普莱斯核心作者计算公式所得M=0.749*41/2≈2 篇，推得发文篇数为2 篇及以上的作者为社区老年教育研究的核心作者。根据统计结果，符合此标准的作者共计40 人。其中发文量最多的为陈乃林、许丽英、于娜、雒真4 位作者，4 位作者的发文量都为4 篇，是我国社区老年教育领域的主要研究者。

表2 部分高产作者发文篇数（2014—2023 年）

2.研究机构分析

对从事社区老年教育的研究机构进行深入分析，可以全面了解本领域内具备核心竞争力的研究机构。利用Citespace 软件对研究机构进行分析，得出研究机构合作知识图谱。如图2 所示，知识图谱中共有节点373 个，连线72 条，密度0.001。节点越大表明发文量越大，其中内蒙古广播电视大学、无锡开放大学、山东开放大学3 家机构节点最大，发文量也最大。从机构类别看，这3 家机构均属于广播电大类成人高等院校，表明广播电大类成人高等院校是社区老年教育研究的主要阵地。此外，图谱中连线间的粗细程度可以表明机构与机构间合作的紧密程度［12］，如图2 所示，各研究机构连线间的粗细程度较细，表明我国社区老年教育研究多是以单个机构为主体独立进行研究，机构间合作不多。

图2 社区老年教育研究机构合作知识图谱

四、社区老年教育研究热点分析

（一）关键词共现分析

关键词是对论文研究内容的高度提炼和概括［13］，对关键词分析可以帮助我们了解社区老年教育研究的主要内容和相关研究热点。运行Citespace 软件，将节点类型设置为“关键词”，并选择“Pathfinder”对可视化结果进行剪枝处理，最终获取社区老年教育关键词共现知识图谱（见图3）。图3 中共有节点606个，连线960 条，密度0.0052。连线多于节点表明关键词间的联系紧密，节点越大表明关键词出现的频率越高［14］。从图3 的节点大小来看，“老年教育”“社区老年教育”“社区教育”“社区”等关键词的节点较大，表明这些关键词出现的频率较高，是研究者关注的焦点。

图3 社区老年教育关键词共现知识图谱

在此基础上，再对417 篇有效文献的关键词进行进一步的整合，对意义相同的关键词进行合并处理，不相关的关键词进行剔除处理，选取频次大于10 的高频关键词，符合标准的关键词共计17 个，总频次为695（具体见表3）。从表3 社区老年教育研究高频关键词表看，我国社区老年教育的研究热点较为集中，这与近些年国家大力提倡依托社区教育资源发展终身教育、老年教育有着密不可分的联系。从高频关键词的中心性看，17 个高频关键词中只有1 个词的中心性＜0.1，表明了高频关键词之间的联系较为紧密，再次印证了社区老年教育的研究热点较为集中。

表3 社区老年教育研究高频关键词（2014—2023 年）

（二）关键词时序分析

为进一步了解我国社区老年教育研究的发展进程及研究热点演变，运用Citespace 软件，利用软件里的时区视图功能，以关键词为基准点，在关键词共现图谱基础上得到社区老年教育关键词时间线图谱（见图4）。时间线图谱中的横坐标轴是研究热点出现的时间节点，纵坐标轴反映得出的是聚类主题。如图4 所示，我国社区老年教育的研究主题主要涵盖了“#0 社区老年教育”“#1 老年教育”“#2 社区教育”“#3积极老龄化”“#4 综述”“#5 发展策略”“#6 终身教育”“#7 老年社区教育”“#8 对策”“#9 社区老年人”“#10远程网络”这10 个聚类主题。从图4 可以得出，近10 年来我国社区老年教育的研究高潮出现在2016—2020 年期间，2016—2020 年这一时间段我国社区老年教育研究成果逐渐增多，研究热度逐渐上升，这一结果正好与上述图1 的结果相印证，表明了分析结果的可追溯性与可靠性。此外，关键词时间线图谱还可呈现每个主题在研的时间跨度。结合图4 可以得出，“#0 社区老年教育”主题的弧线幅度最大，在研时间完整覆盖了2014—2023 年整个区间。从弧线趋势看，研究者对社区老年教育的研究也仍在继续没有中断，说明我国社区老年教育相关研究具有一定的延续性且持续性好。

图4 社区老年教育关键词时间线图谱

（三）研究热点提炼

1.积极老龄化视域下社区老年教育发展推进策略研究

主要针对雨量较多区域实施的，主要是因为建筑工程受到雨量充沛的影响，环境极为湿润，因此要想为用户提供干燥、舒适的居住环境，需要做好防雨措施。通常情况下，从建筑房顶坡度、引水槽方向、引水量等几个方面评价建筑防雨质量。因地制宜，才是最好的设计。

随着我国人口老龄化的加速，老年教育问题逐渐受到社会各界的关注。党的二十大报告指出，实施积极应对人口老龄化国家战略，发展养老事业和养老产业，优化孤寡老人服务，推动实现全体老年人享有基本养老服务［15］。积极老龄化的核心理念是让老年人能够充分发挥自己的潜能，广泛参与到社会各个领域的活动中去，以提升老年人的社会参与度和自我价值感。积极老龄化同时强调了老年人的身心健康问题，通过完善养老服务、推动养老服务体系建设等方式，帮助老年人实现“老有所学、老有所为、老有所乐”。社区作为居家养老服务的重要平台，成为了中国落实积极老龄化战略的基本单元。国内学者从积极老龄化的视角出发，对社区老年教育模式构建与推进策略进行了深入研究。江孝松，肖铭在《积极老龄化视阈下社区老年教育发展探析》一文中指出，随着国家中度老龄化社会即将到来，探索科学化的社区老年教育发展路径，构建社区老年教育服务体系，已然成为国家和社会必须直面的问题，江孝松等提出了以健康为导向，以服务作支撑，提升老年教育的供给力度，以机制为抓手，以联动为体系，强化老年教育的保障水平的策略［16］。王艳平在《积极老龄化视角下我国社区老年教育模式构建与推进策略研究》一文中提出，积极老龄化视角下需要构建以“老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐”有机结合的老年教育模式，其中以“老有所教”为核心，通过“老有所教”推动其他三个“老有所”的发展［17］。王扩建，张冬婷《积极老龄化视阈下社区老年教育发展路径研究》一文则从社区老年教育外部和内部两个方面进行分析，提出从政府层面需加强顶层设计、从社区层面要注重规范管理、对社区老人要树立积极老龄观，实现自我价值的积极老龄化视阈下的社区老年教育发展路径［18］。随着积极老龄化战略的推进实施，社区老年教育作为养老服务体系建设的重要一环，积极探索养教结合的社区老年教育发展新模式，推动社区老年教育融入养老服务事业具有重要的意义。

2.终身教育背景下社区老年教育发展研究

终身教育与社区老年教育的关系是紧密而不可分割的。终身教育为社区老年教育提供了理论指导和实践基础。终身教育强调个体在整个生命周期中都需要不断学习和提升自我，这一理念在社区老年教育中得到了具体体现。社区老年教育作为终身教育的重要组成部分，在满足老年人学习需求，提高老年人生活质量，促进社会和谐等方面发挥着重要作用［19］，因此关于终身教育背景下社区老年教育发展研究的相关文献数量还是相对较多的。周巧，刘浩在《终身教育视域下社区老年教育的发展对策》一文中分析了国内社区老年教育的发展现状，探析了终身教育视阈下社区老年教育的实施价值，并提出了终身教育视阈下社区老年教育的发展路径［20］。高迪在《终身教育背景下社区老年教育高质量发展的难点与突破》中指出，社区老年教育与终身教育是共生共荣的关系，是终身教育体系建设的必要实践根基，当前终身教育背景下社区老年教育的高质量发展面临不充分、不均衡与可持续性受阻的难点［21］。终身教育是适应人和社会全面、可持续发展的开放教育，社区老年教育是深入社区为老年人提供教育资源与服务的活动，是老年人教育事业的基础性工作［22］。因此，学界高度重视并努力推动终身教育体系的构建，以期为老年人提供更加丰富、多样的教育资源服务，让他们能够老有所学、乐享晚年。

3.老年大学与社区老年教育融合发展研究

从教育资源配置的角度来看，老年大学和社区老年教育是紧密关联的。老年大学硬件设施齐全、教育资源丰富，通常采用传统的面对面教学方式。社区老年教育则更注重满足老年人的实际需求，注重利用现代科技手段，如网络教学、远程教学等方式，为老年人提供更加贴近生活的教学内容。两者的结合，可以实现教育资源的优化配置，提高教育效果，实现教育的社会效益和个体效益的双重提升。张艺诺在《老年大学与社区老年教育融合发展的模式探究》一文中指出，要加大老年大学社区化发展力度，对于具有一定规模的老年大学，需加大硬件投入与软件支持，充分利用自身教育资源与社区行政优势，推动老年大学与社区老年教育融合发展［23］。老年大学与社区老年教育的融合发展是未来积极老龄化战略推进实施的重要方向，借助老年大学与社区老年教育的协同发展，积极探索老年大学与社区老年教育融合发展新模式，为老年人提供高质量的学习环境和课程资源，以满足他们在生活中不断提升自我、丰富精神生活的需求，帮助他们更好地融入社会，实现积极参与社会的目标。周延军在《我国社区老年教育的现状与发展路径》一文中指出，各地老年大学将重心下移到社区，建立健全“县（市、区）—乡镇（街道）—村（居委会）”三级社区老年教育网络［24］。各地老年大学重心的下移，促进了老年大学与社区老年教育的融合发展，对于应对人口老龄化带来的挑战，推动社会的可持续发展具有重要意义。

五、结论与展望

从发文量的统计结果看，我国社区老年教育的相关议题逐渐得到了学界的广泛关注。2014—2023年，知网已陆续刊载了几百篇涉及社区老年教育的研究文献。反映了研究者对社区老年教育领域研究兴趣和重视程度的提高。2014—2023 年这10 年，不仅见证了社区老年教育研究的蓬勃发展，也为积极老龄化视域下我国社区老年教育研究的进一步深化提供了丰富的学术资源，这些成果从不同的维度、层面，审视、分析我国社区老年教育的现状，内容广泛涵盖了社区老年教育的各个层面，为我国社区老年教育的具体实践提供了理论指导和经验总结。不过，与教育学其他研究方向横向比较，社区老年教育相关文献的发表数量还是偏少，2016 年之后才开始逐渐有起色。

从发文期刊的分布看，社区老年教育研究的发文期刊涉及成人教育、政治学、社会学、职业教育等多个领域，但发文的主体依然是以成人教育类的专业学术期刊为主，此类期刊是我国社区老年教育研究成果传播的重要平台，发文涵盖了社会学、心理学、教育学等学科的观点和成果。这些学术成果不仅丰富了社区老年教育研究的内容，也为社区老年教育的研究者和实践者提供了学术成果传播的平台，促进了社区老年教育学术研究和实践经验的互相借鉴与共享，也能为政策制定者和执行者提供可靠的理论依据，促进理论和实践之间的互动和相互关联，对于政府决策质量的提升也起到了至关重要的作用。

从社区老年教育研究的核心作者看，社区老年教育研究的核心作者主要包括研究机构的研究人员、各级各类高校的教师、研究生以及社区教育的从业者和相关政策的制定者。其中，各级各类高校教师的研究成果占据了主要的比例，这些研究成果不仅涉及社区老年教育的理论框架和教学方法，还包括了社区老年教育管理、课程设计等方面的实践经验。相较之下，社区教育从业者和相关政策制定者的研究成果则主要涉及社区老年教育在实践中的问题以及未来发展的优化方向、政策建议和改革措施，这些在社区老年教育的具体实践中，具有较强的实践指导价值，能够促使政策制定者和相关部门更好地了解老年人的实际学习需求和发展需求，以便相关教育部门更好地制定出实际可行的政策措施，并提供解决问题的优化路径和优化策略。

从社区老年教育的研究机构看，各级各类高校、研究机构、社区组织之间大多未能形成紧密的合作关系，各方之间不能充分利用对方的资源和优势来促使社区老年教育研究深度和广度的进一步提升，这样也导致资源的相对浪费和研究信息的相对孤立。然而，这种分散的状况在近年来正逐渐得到改善，各研究机构间正努力寻求合作，以推动社区老年教育研究的进一步深化发展，其中成人高等教育院校之间的研究合作就是其中的典型代表，这些院校间的联合为社区老年教育研究的开展提供了重要的学术支持和资源支持。此外，近年来社区组织的积极参与也为社区老年教育研究的开展提供了更具开放性的实践平台。

从研究主题看，通过Citespace 软件对关键词的提取，发现2014—2023 年以来社区老年教育研究主要聚焦于老年教育、社区教育、积极老龄化等主题。目前，社区老年教育研究仍持续得到研究者、社区教育从业者和政策制定者的关注和重视，研究的相关主题不断深入，研究内容日益丰富，涉及的研究范围更加广泛。新时期的社区老年教育研究内容不仅关注老年人知识和技能的提升，还关注积极老龄化视域下社区老年教育发展推进策略研究，终身教育背景下社区老年教育发展研究，以及老年大学与社区老年教育融合发展研究等方面的具体内容。

当前，社区老年教育研究虽然受到了学界的持续关注，但仍存在着一定的局限性和限制，在未来发展道路上面临着一定的困难和挑战。首先，当前社区老年教育的研究缺乏整体性的研究视角和全面的探索，社区老年教育研究缺乏系统性和整体性，需要进行更深入的横向比较和纵向研究，以全面了解我国社区老年教育的发展状况和影响因素；其次，社区老年教育的研究内容具有一定的局限性。梳理以往的研究发现，学界对于老年人的心理和社交需求等方面的研究相对较少，这是我们今后研究需要加强的方面。除此之外，社区老年教育的研究还应注重多方合作，与社区组织联手，充分利用社区资源，发挥社区组织和社会力量的合力作用，共同推进老年教育事业的发展。此外，还应该在老年人学习与发展的基础上，进一步探讨和研究社区老年教育政策的制定与实施，以及社区老年教育对老年人生活质量和社会融入的影响，相关教育部门尚需加强对社区老年教育研究者和研究机构的扶持力度，为其积极搭建学术平台，加强社区老年教育研究者和研究机构的学术交流和沟通合作，进一步促进社区老年教育研究队伍的发展和壮大；再次，社区老年教育研究的国际视野不够宽广。目前，研究者对于社区老年教育的研究主要以本土情况为研究对象，对于全球社区老年教育情况的比较研究还相对较少。在此方面我们尚需拓宽研究视野，借鉴其他国家和地区的经验，加强与国外学者的交流与合作，推动社区老年教育研究的国际化交流。