FT课程建设模式在精神科护理学校企共建课中的应用

尹娜 张林琳 张春宇 马颖 柳晨雨

［摘           要］  为充分发挥校企双方的优势，发挥应用型本科教育为社会、行业、企业服务的功能，将FT课程建设模式融入精神科护理学校企共建课中，培养出符合实际工作需要的应用型人才。此种课程模式有助于提高学生的实践能力和职业素养，使其更好地适应未来工作的需要，同时也达到了“以学生为中心”的教育教学核心理念。通过对齐齐哈尔工程学院校企共建课程的研究，探讨FT课程建设模式在精神科护理学课程中的应用效果。

［关    键   词］  FT课程建设模式；精神科护理学；校企共建课

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）09-0169-04

随着我国医疗卫生事业的发展，在《“健康中国2030”规划纲要》等政策的影响下，健康的概念扩展到身体、心理、社会适应等多个方面，精神科护理学研究人类异常精神活动、行为、护理、保健、康复的科学地位日益凸显。精神科护理学是护理学专业开设的一门重要的专业必修课程，是建立在基础和临床医学、人文护理学基础上的一门专科性非常强的应用型课程，精神科护理学所阐述的内容在临床护理学的理论和实践中具有普遍意义。

然而，传统的教学模式在培养精神科护理人才方面存在一定的局限性。FT课程建设模式作为一种新型的教学模式，具有较强的实践性和针对性。这种课程模式强调“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”“按照真实环境、真学真做、掌握真本领的要求开展教学活动”的应用型课程设计原则，强化校企协同育人[1]。校企共建课程可创新打造职业指导课程体系，帮助学生树立正确的就业观和职业观，引导学生理性对待未来职场，合理规划职业生涯，对提高学生的就业满意度、增强学生可持续发展能力具有指导意义[2]。

一、FT课程建设模式概述

FT课程建设模式即“四真三化”课程建设模式，是齐齐哈尔工程学院从2015年开始，经过多年课程改革实践，于2022年提出的扎根中国、融通中外、具有中国特色的课程建设模式。“四真”是指2014年国务院19号文件《关于加快发展现代职业教育的决定》和六部委《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》文件提出来的关于职业教育改革要求，即“在真实环境中，真学、真做、掌握真本领”；“三化”是指“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”[1]。

这种将理论知识与实践技能相结合，以任务为驱动，以学生为主体，教师为企业导师，校企共同参与的课程建设模式具有以下特点：（1）实践性。强调学生在实际工作环境中学习，提高学生的实践操作能力。（2）针对性。根据企业需求，为学生量身定制课程内容。（3）真实性。课程任务与企业实际工作紧密结合，让学生在真实情境中学习。（4）合作性。校企双方共同参与课程建设，实现资源共享。

二、FT课程建设模式在精神科护理学中的应用

（一）明确课程目标

根据护理学专业培养目标析出毕业要求，细化毕业要求指标点，根据护理学专业对本门课程的要求，确定本门课程的教学目标。依据一级矩阵设计二级矩阵和三级矩阵，序量上根据项目内容对态度点、技能点、知识点进行序化，从专业课点库中选取本门课的相关课点，根据教学目标将课点融入三个项目中[3]。本门课程的教学目标1：掌握精神疾病护理的基础知识和基本技能，培养学生良好的职业素养。教学目标2：以“人的健康为中心”初步运用护理程序，对精神疾病病人实施整体护理，促进病人精神健康的康复并维护其利益与尊严，培养学生尊重、关爱精神障碍患者。

针对本门课程的教学目标，要求注重人的整体健康和全面发展，强调预防为主，注重健康促进和疾病预防，关注人的心理、社会、环境等方面的因素。因此，在护理实践中，护士需要关注病人的整体情况，包括身体状况、心理状况、社会适应等方面。同时，也需要关注病人的需求和感受，提供个性化、人性化的护理服务。

（二）优化课程内容

与附属医院临床护理专家进行研讨，根据企业及社会需求，结合精神科护理学的特点，对课程设置与内容进行调整，解构教材并提取知识点与技能点形成课点，根据真实工作项目将课点匹配其中（见文末表1）。

课点中的知识与技能的确定从专业培养层次、培养规格、毕业要求出发来确定其深浅、多少及次序来分析、组合。课点中的态度点，则是课程思政的内容[1]。为了实现这一目标，我们在课程设计中应引入新技术、新理念，使课程内容始终保持与时俱进。这样既能满足社会对人才培养的需求，又能帮助学生适应不断变化的发展环境。在教学过程中，教师要关注学生的性格特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。（见文末表2）。

学生通过校内教师与企业精神护理专家对精神护理学知识内容的讲解，学习精神科护理学能够理解精神疾病的发病病因、诊断分类和临床表现；掌握精神疾病的特点和护理技能，精神疾病躯体治疗的观察与护理，同时还要掌握精神疾病心理治疗及康复治疗的基本方法，了解精神障碍伦理和法律相关的问题，培养学生掌握精神疾病护理的基础知识和基本技能，使学生在今后能快速适应精神科护理岗位，具备临床护理人文素养，校内教师与企业精神护理专家共同制定精神科护理学课程思政教学内容的具體安排。

（三）结合真实案例，加强实践教学

目前对精神科暴力行为的防范与护理的教学多采用基于案例导入的讲授法、讨论法、演示法等，对缓和沟通技巧、保护性约束等单项技能进行“点对点”的教授[4-5]。此教学模式难以完整呈现精神科暴力临床情境中的冲突，学生难以沉浸其中，并且重单项技术操作，而轻临床思维培养，使护理本科生难以将所学知识应用于临床实践，导致其对精神科暴力的防范及护理能力不足[6]，成为遭受工作场所暴力的高发人群[7-8]。校内教师与企业导师共同指导，培养学生具备较强的实践能力和职业素养。

根据教学任务工作化，将附属医院哈尔滨第一专科白渔泡医院的真实案例引入课程中，让学生在模拟的情境中学习和实践，临床情境模拟教学法是依托临床情境或案例，以任务为导向的体验式教学方法[9]。将以往的实训课迁移至医院进行授课，临床教师设计一系列与实际工作场景相仿的模拟演练，这些演练包括临床操作、病例分析、急救处理等多个方面，让学生在模拟的情境中学习和实践。

同时，教师还组织学生进行小组讨论、病例分析等实践活动，帮助他们学会在团队中发挥各自优势，共同解决问题。在真实环境中真学、真做，使学生能够更加深入地了解疾病的诊断、治疗和康复过程，从而增强对医学知识的理解和掌握。此外，引入真实案例进行情境模拟演练还能够提高学生分析和解决问题的能力。在面对真实的病例时，学生需要运用所学的医学知识进行综合分析，提出合理的診断和治疗方案。这种客观认识有助于学生在未来的临床实践中更加准确地进行护理评估，给予护理诊断，制定护理方案，可提高学生的护理水平，也是学生未来临床实践中必备的素质。

为了更好地实施这种教学方式，在教学过程中，教师注意培养学生的团队协作能力和沟通技巧。通过教授学生如何与患者、家属以及同事进行有效沟通，提高他们的人际交往能力。同时，教师还可以结合实际案例，向学生介绍一些常用的沟通技巧和方法，帮助他们更好地与患者、家属进行沟通和交流。

（四）完善评价体系

建立多元化、全过程的评价体系，包括过程评价、终结评价和实践考核，注重学生的综合素质和实际操作能力，充分体现FT课程建设模式的特点。在实施评价过程中，学校与企业紧密合作，由学校教师与临床教师共同评价，共同推进课程改革。通过产教融合，使学生能够在理论学习与实际操作中找到平衡，提高综合素质。

三、FT课程建设模式在精神科护理学中的应用效果分析

（一）教学质量的提升

FT课程建设模式的应用，对精神科护理学课程的教学质量产生了显著的积极影响。这种模式让学生在实际的工作环境中学习，通过实践操作，提升了学生的技能水平，从而使教学质量得到全面提升。在传统的教学模式中，学生往往难以将理论知识与实际操作相结合，而在FT课程建设模式的指导下，学生有了更多的机会将所学知识应用于实际工作中，使得教学效果更为显著。

（二）学生综合素质的提高

FT课程建设模式重视对学生沟通、协作、解决问题等综合素质的培养。在实际工作情境中学习，让学生更好地理解和掌握护理工作的本质，使他们在面对各种复杂情况时，能更好地运用所学知识和技能解决问题。这种综合素质的提高，使学生能够更好地适应未来职业发展的需求，提升他们的社会竞争力。

（三）企业满意度的提升

校企共建的课程模式，能够为临床输送具备实践经验和综合素质的护理人才，提升学生自身的竞争力。我校毕业生在实习过程中表现出扎实的专业素养和良好的职业态度，得到了企业的高度认可。随着我校毕业生在职场中的优秀表现，企业对我校毕业生的满意度逐年上升，为我校赢得了良好的口碑。

四、结论

FT课程建设模式在精神科护理学课程中的应用取得了显著成效。通过调整课程设置、创新教学方法和评价体系，提高了教学质量和学生综合素质，为企业输送了一批批优秀的护理人才。今后，我们将继续深化校企合作，拓展实践教学基地，引入更多先进技术，进一步完善FT课程建设模式，为我国护理教育事业的发展贡献力量。同时，我们也希望通过本文的探讨，为其他护理教育机构提供有益的借鉴和参考。

参考文献：

［1］曹勇安，任志新.应用型课程建设的原则、方法与评价［J］.职教论坛，2020，36（12）：67-73.

［2］李洪昌.校企合作共建高职院校职业指导课的实践：以南京信息职业技术学院PCB专业为例［J］.南通职业大学学报，2014，28（3）：43-45.

［3］于红岩.基于“四真三化”（FT）的《数据库原理与应用》课程改革研究［J］.办公自动化，2023，28（22）：36-38.

［4］夏志春，叶君荣，肖爱祥，等.焦点解决缓和技巧培训减少精神科病人保护性约束使用的效果［J］.护理研究，2020，34（23）：4248-4251.

［5］黄艳，吴永红，张文隆.防暴力技能培训对精神科护士心理状态及暴力事件发生率的影响［J］.临床医药实践，2021，30（6）：472-474.

［6］覃凤琼，骆伟娟，韦驱，等.情景模拟联合微格教学在精神科低年资护士暴力处理操作培训中的应用［J］.护理研究，2019，33（6）：921-924.

［7］杨振，张会君，张春颀，等.实习护生工作场所垂直暴力发生现状及影响因素研究［J］.护理研究，2021，35（8）：1409-1413.

［8］石荣光，李冬梅，夏季芳，等.三级医院实习护生遭受职场暴力的调查分析［J］.护理实践与研究，2016，13（9）：86-87.

［9］丁宁.情境模拟教学模式的功能定位与实现［J］.高教探索，2018（2）：45-49.