放飞心灵 快乐作文

胡雷

真正的富有，源于精神领域的充实。而这种富有，往往需要长时间的积累与沉淀。对于学生而言，阅读和生活能够开阔他们的写作视野，使他们在时间的沉淀中，不断积累写作素材和写作经验。教学情境的创设和信息技术的应用，既能激发学生的写作兴趣，又能帮助学生充实素材库，这不仅解决了学生“无事可写”的问题，还能为他们提供更多的写作灵感。语文教师可以引入游戏的形式和作文互评等方式来开展作文教学活动，这样能使学生在轻松愉快的氛围中，感受到写作的乐趣，从而真正爱上写作。

一、整合教学资源，积累趣味词句

长时间的阅读积累，是提高学生写作能力的关键所在。然而，仅仅通过阅读的方式进行素材积累，记忆效果可能并不理想。对于记忆力较差的学生来说，阅读完可能很快就忘记了，等于没有积累。因此，语文教师可以倡导学生采用摘抄的方式进行积累，这样能加深记忆，使学生逐渐增加知识储备。对于积累较少的学生来说，他们在写作中往往会出现表达不清、中心思想不明等问题，这是因为他们的阅读积累不够，无法熟练运用语言来表达自己的想法和见解。而阅读积累较多的学生，对语言的理解和领悟更为深刻，能够熟练使用各种语言装修作文。因此，语文教师必须正视阅读积累的重要作用。在日常的语文教学课堂上，教师应积极引导学生进行阅读积累，丰富他们的写作语言和写作内容。通过这样的方式，学生的写作能力必定能有所提升。

在讲解三年级《火烧云》这篇课文时，教师要引导学生通读全文，特别关注文中描写火烧云绚丽多彩颜色的片段。文中作者以蔬菜植物命名颜色，并运用了许多叠词来描述颜色。为了帮助学生积累这些独特的颜色词语，教师需要引导他们学会将这些词语熟练地运用到自己的作文中。在《火烧云》这篇文章中，作者运用了许多与颜色相关的词语，如“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了”。作者用“紫檀色”来描述黑母鸡的颜色，这种细致的描绘方式让学生更好地理解了紫檀木的颜色特征。由于小学阶段学生颜色认知相对狭隘且浅薄，语文教师需要特别引导学生深入欣赏和品鉴文中颜色詞语，如“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”等，以帮助学生拓展对颜色的认知，丰富他们的颜色描绘词库。此外，教师还应教会学生如何将这些所学的短词句式灵活且准确地运用到写作中，从而不断提升作文质量。

二、创设教学情境，构建有趣环境

小学生的年龄较小，在文章的理解和写作方面会有所局限。因此，语文教师需要给予他们一些外部的帮助，以帮助他们写出高质量的作文。教师可以根据教材创设生动有趣的情境，以营造轻松有趣的学习氛围。教师可以借助图像和声音文字不断刺激学生的视觉和听觉系统，以增强他们的感知力。这种情境教学不仅可以活跃学生的思维，提升他们的联想和想象能力，还有助于拓宽他们的写作思路。小学语文教材中的文章都是经过专家精心挑选的，通过创设情境引导学生主动阅读课文，可以帮助学生更充分地体会文章的语言美和意蕴美。

《美丽的小兴安岭》是一篇精美的写景散文，作者详细描述了小兴安岭一年四季的景色，重点描写了每个季节的特点。其中，“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，这句话描绘了小兴安岭生机盎然的春天。“夏天，树木长得葱葱茏茏，茂密的枝叶把森林遮得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”，这句话则描绘了小兴安岭夏天的树木枝繁叶茂。“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠。秋风吹来，落叶在林间飞舞。”这两句话描绘了秋天的小兴安岭，树叶变黄，松柏更显苍翠，秋风吹起，落叶在林间飘舞。“冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪”，这句话描绘了小兴安岭银装素裹的冬天。语文教师可以利用多媒体展示小兴安岭四季的图片或视频，引导学生细致观察，深入感受小兴安岭的魅力。教师可以问学生：“你们喜欢哪个季节去观赏小兴安岭的美景？为什么选择这个季节？”基于此，教师可以组织写景类作文训练，让学生运用文中的写作技巧，以不断提升作文质量。

三、运用信息技术，打造趣味课堂

随着信息技术的迅猛发展，越来越多的学校开始在课堂教学中应用多媒体技术。信息化教学模式指的是将新媒体技术手段应用到教学实际中，将信息技术教学手段与小学作文教学相结合，不仅能提高小学语文课堂教学的质量和效率，还能实现作文教学的数字化、网络化。语文教师可以运用信息技术开展作文教学，根据教学主题制作可视化课件，并在课堂上以幻灯片的形式展现给学生。这些视频可以是写作教学视频，也可以是与作文主题有关的写作素材。教师最好选择生动有趣的视频供学生观看学习，以激发学生的表达欲望。还可以利用信息技术进行课前教学准备工作，提前在互联网教学资源库上收集与写作相关的指导视频或教学视频，借助教学资源拓宽学生的视野和知识面，从而打造高质量的作文教学课堂。

讲解三年级《童年的水墨画》这一文时，可以利用多媒体信息技术在网络平台上搜索与“溪边美景”“江上鸭群”“雨后森林”相关的风景视频，并投影给学生观看，这样能够增强写作教学课堂的趣味性。对于“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”这一句，教师可以选取碧绿的山溪美景视频供学生欣赏，使学生更深入地体会文章中所描述的“绿玉带山溪”之美。同时，教师还可以引导学生对这一句展开模仿训练，让学生熟练运用比喻修辞手法。对于“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放”这一段，作者运用拟人修辞手法生动形象地描绘出大雨过后的森林美景。教师可以利用多媒体技术播放一段孩子们在雨后森林中开心采蘑菇的视频，引导学生回忆自己的童年生活，然后让学生以“童年乐趣生活”为主题写作。这样的教学方式不仅能够激发学生的写作兴趣，还能提升学生对自然美景的欣赏能力，对学生日后的学习生活很有帮助。

四、结合生活实际，摆脱无趣标签

生活是创作的源泉。为了帮助学生积累素材，教师应该鼓励他们养成记录的习惯。在语文课堂上，教师可以带领学生深入分析课文内容，让学生了解作者的写作技巧和思想情感，随后引导学生联系自己的生活经历，尝试改编这些优秀片段。这种方式不仅能帮助学生将个人生活融入写作，增加作文的趣味性和深度，还能解决学生在写作中“无话可说”的问题。在作文教学中，教师需要警惕学生作文变成单调的“流水账”，可以引导学生借鉴教材中的优秀文章，学习如何运用生动有趣的语言和故事情节来丰富作文内容。这样，学生不仅能避免写出枯燥乏味的作文，还能提升写作能力。

《走月亮》是一篇描绘月夜美景的文章。在学完本篇课文后，教师可以根据文本内容安排写作训练。例如，文章中的“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样的明亮，月光是那样的柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路”这一句，可以让学生模仿这样的句式，结合自己的观月经历，描绘出与家人共赏的月下美景。此外，文章中的“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着”这一句回顾了作者与母亲共同度过的月下幸福时光，可以引导学生回忆与家人共度的月下时光，将情感融入景色中，这样可以摆脱“流水账式”写作，使文章更加生动有趣。

五、作文互评，营造趣谈氛围

提升学生的写作能力，不能仅仅依赖于一味地写作。作文互评是一个很好的方法，能让学生有机会欣赏和吸收别人的优秀之处，同时避免别人犯过的错误。作文评论的方式多种多样，其中教师评论是不可或缺的一种。然而，部分学生因畏惧教师的威严而对其评论产生抵触心理，导致作文水平无法得到应有的提升。为解决这一问题，语文教师可以引导学生之间互相评价作文，以一种轻松愉快的方式交流对他人作品的看法和见解。在这个过程中，教师需密切关注学生的评价是否过于苛刻或偏激，以防惡意评论伤害他人的情感。在实际教学过程中，教师可以引入作文互评的方法，帮助学生树立正确的评价观念。互评作文是学生学习成果的直接体现，是促进学生间沟通交流的桥梁，也是营造良好写作氛围的有效途径。

在以“我的动物朋友”为主题的写作训练中，在开始写作之前，教师需要指导学生学习描写动物的方法。在部编版四年级《白鹅》一课中，有一句总括句：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话表明作者将从这三个方面来描写鹅的高傲特点。教师可以引导学生模仿这个句式，使学生了解如何从不同角度描写动物的特点。在描写鹅的叫声时，作者运用了拟人手法，将鹅的音调形容为“严肃郑重，似厉声呵斥”。在描写鹅的步态时，作者将鹅与鸭进行了比较，突出了鹅的从容和傲慢。在描写鹅的吃相时，作者通过细节描写展现了鹅的傲慢。教师可以指导学生通过观察动物的行为习惯，将其特点细致入微地描绘出来，使作文更加生动有趣。与此同时，在互评作文时，教师应注重“评”的环节。通过互评，学生可以互相学习、互相借鉴，进而不断提升自己的写作能力。

六、游戏教学，写兴趣作文

在作文教学中引入充满趣味性的游戏活动，能最大限度地激发学生的写作兴趣。学生若在写作中随意地写下缺乏科学依据的奇思妙想，可能会导致文章内容离奇古怪，不吸引人阅读。然而，适度的想象力确实有助于提升学生的作文水平。因此，小学语文教师可以通过引入游戏活动来激发学生的创造性思维，并给予适当的引导，促使学生的想象力能够有效地融入作文中，从而增加作文的趣味性和可读性。在精心设计的课堂教学环节中，小学语文教师可以以游戏的形式进行写作教学，有意识地激发学生的创作潜能。在实际教学过程中，语文教师可以根据学生的实际需求灵活运用教学策略，以调动学生的积极性，提高课堂教学效率。

《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的教学重点是引导孩子们深入体会爱与希望，带领他们一同探索豌豆们各自不同的命运。“其余的几粒豌豆呢？曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。”和这一句：“那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且胀得大大的。”这两句话揭示了其余四颗豌豆的最后结果是“发挥了点用处”，“此刻，顶楼窗子旁的那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着，心里充满了感激。”这句话说明只有这颗落到青苔的缝隙里茁壮成长的豌豆花，给予一个小女孩战胜病魔的希望。在学完本篇课文后，语文教师可以向学生提问：“如果是你写，你会怎么写这五颗小豌豆从豆荚房里跳出来之后的故事？”教师可以鼓励学生开动小脑筋想象一下：“家里的阳台有一枚豌豆荚，荚里的五粒豌豆成熟之后会去往哪里，又会遭遇怎样的故事？”这样的方式能激发学生的想象力，使学生联系生活将自己的所思所感写到作文中。