小学语文古诗词吟诵教学策略研究

姬润苗　王玲

摘 要：古诗词吟诵是小学语文教学中的重难点。基于现阶段小学生吟诵能力差强人意的现状，本文以吟诵教学为研究对象，以期提升古诗词教学的实效性。本文首先分析吟诵在古诗词教学中的作用，其次站在小学生的角度谈如何有效吟诵，最后以部编版小学语文教材为例，尝试从兴趣、故事、规则、示范、感悟五方面详细论述吟诵教学的实施方法。

关键词：小学语文 古诗词 吟诵教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.028

关于吟诵的记载很早就出现了，是我国优秀的传统文化表现形式，具有独特魅力。汉代以来，配乐歌唱的诗歌越来越多，吟诵更加流行，也成为传统的诗文教学的一种方法。传统的诗词歌赋，大部分是可以吟诵的。现代的古诗词教学中，教师应遵循传统规则，探索吟诵教学手段，使学生感受诗词文化魅力，体会诗文精神内涵与韵味。

一、吟诵在古诗词教学中的作用

1.感受意境，洞察情感

古诗词是中文独有的文体，有特殊的格式与规律。相较于其他文体，古诗词篇幅短小，情感丰富，韵律感强，读来朗朗上口。吟诵可充分体现古诗词韵律之美，是读懂诗人情感的一种途径。宋朝周密记载了苏东坡的一件轶事：有人拿自己的诗请教苏东坡，吟诵毕，询问自己可得多少分。苏东坡肯定地回答“十分”，并指出：“七分来是读，三分来是诗，岂不十分也？”从这一事例可以看出，吟诵是体现诗词之美的关键性因素。

在吟诵过程中，文字变得更有意义与张力，诗词意境感更强，可使吟诵者进入诗词，与诗人建立情感共鸣。例如在吟诵《闻官军收河南河北》这首诗时，其中“初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”等诗句，配乐吟诵更能体现出诗人的“喜”——失地收复的喜、动乱即将结束的喜，在此刻溢于言表。吟诵是拉近读者与诗人之间距离的纽带，是感受诗词形象的开端，是体会诗词意境之美的主线，是洞悉其中情感的根本。而意境与情感正是古诗词品读鉴赏的重点，吟诵的重要性可见一斑。

2.强化语言能力

吟诵是将文字内容转换为语音的一种表现形式，吟诵者以饱含激情的语言展示诗词內容，使倾听的一方受到感召与洗礼。一般来讲，倾听者的反应越强烈，越能证明诵读者的语言能力强。这就需要吟诵者将诗词的层次感、对比感、逻辑性、主次感等表现出来，使诗词活灵活现。

部编版小学语文教材收编的诗词作品，大部分采用虚实结合、情景交融的创作手法，即诗人将自己的情感寄寓于眼前景观，以此来表现自己的志向与心理。如《题西林壁》《山居秋暝》《十五夜望月》等。短小精悍的语句对于诗人的语言表达能力有较高的要求，吟诵正是体会语言运用技巧的重要手段。长期吟诵与学习古诗词，可以加深学生对于古代汉语的了解与掌握，而这正为培养学生的语言运用能力提供了保障。随着古诗词吟诵教学的推进，学生在写作中词不达意、言不及义的现象将会得到改善。语言能力培养是培育语文核心素养的主要内容，又是语文教学的重中之重，如何强化这一能力，值得全体教师在实践教学中探究。

3.陶冶情操，精神享受

“在心为志，发言为诗。”优秀的作品需要在吟诵中得到验证。吟诵可陶冶学生情操，净化学生心灵，启发学生思想，赋予学生勇气。吟诵诗词是一种情感传递的途径，倾听吟诵是一种精神享受。

举例来讲，在倾听《示儿》这首诗时，可以感受到陆游的“壮志未酬身先死”的遗憾，体会到字里行间洋溢出的爱国之情。此时倾听者的身心受到了洗礼，精神得到了净化，沉浸在这一审美体验中难以自拔。相较于倾听，自主吟诵更有助于学生陶冶自身情操。如《西江月·夜行黄沙道中》这首词，词人以明月、喜鹊、清风、蝉鸣、稻花香、蛙声、星星、山雨等意象为载体，传递了对于大自然的喜爱与丰收的喜悦之情。在吟诵本词时，学生如同置身其中一般，文字以一幅画面的形式在脑中呈现，吟诵者则畅游于诗词画面中，获得精神享受。无论是在倾听，还是在吟诵中，诗词都可以陶冶学生的情操，使其跨越文字，体会作品内涵情感与节奏旋律，实现精神享受。

4.培养品质，立德树人

吟诵诗词可以感受到古代文人风骨，或豪情壮志，或高洁不屈，或忧国忧民。如吟诵《题临安邸》时，可以感受到诗人忧愤深沉的爱国之情。这首诗暗讽了南宋朝廷苟且偷安、不图收复河山。而作者正直、高尚、爱国、投身社会的品质，正是今日学生需要学习的内容。诗中的“直把杭州作汴州”暗喻了靖康之耻尚未让南宋统治者记住历史教训，蕴含了忧国忧民的情怀。

又如《示儿》《闻官军收河南河北》《从军行》等诗，吟诵它们更是培养学生爱国情怀的主要手段。爱国是德育的主要内容，是立德树人根本任务落实的支撑点。又如部分诗词告诫了读者如何做人，如《夏日绝句》，其中“至今思项羽，不肯过江东”两句，意思是至今依然思念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。学生读此诗，会明白做人应当向项羽一样， “生当作人杰，死亦为鬼雄”，做一个顶天立地的好男儿。吟诵这些诗词，为立德树人根本任务的落实夯实了基础。

二、如何吟诵小学语文古诗词

1.依字行腔，以腔就字

依字行腔就是在吟诵中需要将汉字的字音发准，如此才能为腔调、旋律的生成提供可能性。以腔就字是建立在依字行腔基础之上的，在腔调、旋律的生成中，吟诵更加准确，字音、字义等在吟诵中更加明确——也就是腔调成就了这个字，或表达字音字义，或传递汉字情感等。

举例来讲，在吟诵《示儿》时，其中“但悲不见九州同”的“悲”，就需要学生依字行腔，将诗人的“悲”凸显出来，即祖国未统一的悲、壮志未酬的悲、生命即将终止的悲，等等。在吟诵中将这一汉字的音准与内涵展示出来，才进一步实现了以腔就字。

2.依义行调，以调传情

义，就是诗词的本意与内涵之义，以《题西林壁》为例，其中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句，本意是说庐山多变之景象，内涵是指凡事不能仅看一面，而要纵观全局。本意与内涵之义就是诗词的调。以调传情就是以诗词的本意与内涵之义传递情感。一首诗词，需要多朗读、多思考、多分析，才能在反复探索中豁然开朗、醍醐灌顶。当达到这一境界时，学生与诗人就实现了跨越时空的交流，吟诵的意义与价值在这一刻体现。小学生认知与理解能力尚浅，真正的吟诵仅凭课堂教学难以实现，还需要在课后多练习、多实践，多会诗词意境，切实与作者建立共情。

3.以韵为引，以气入境

韵就是诗词的韵脚，如平脚、仄脚等，平起仄落，平长仄短，部分汉字可平可仄，需结合诗词情况来读。

以《闻官军收河南河北》中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”为例，是“仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平”，“闻”“初”“涕”三个字可仄可平，格律为仄起式。掌握诗词的格律是吟诵的先决条件，在平起仄落中行云流水之感徐徐展现，吟诵方可一气呵成。虽然语调会发生一定的变化，如抑扬顿挫、断句等，但是意境犹在心中、犹在情中，切实做到使吟诵者入情入境。韵律是吟诵之根，入境是吟诵之本，贯穿“韵”“气”是诗词吟诵的重要原则，是教学中值得开发的空间。

三、小学语文古诗词吟诵教学的方法

结合上述吟诵教学在古诗词中的作用，探究行之有效的教学策略势在必行。因此，接下来笔者从“依字行腔，以腔就字；依义行调，以调传情；以韵为引，以气入境”三方面探究小学语文古诗词吟诵教学的方法。

1.以兴趣为引，唤醒学生的学习意识

兴趣是学生学习的主要动力，以兴趣为引，可有效贯穿以生为本、寓教于乐的教育理念。在古诗词诵读教学中，教师应尝试以情境创设的方式唤醒学生的学习意识，为吟诵教学提供可能性。

以《题西林壁》为例，教师可以借助多媒体视频展示九江庐山的景象，同时配上音乐，为学生营造身临其境之感。在视频引导下，学生的诗词学习意识更强。此时教师引导学生集体吟诵，初步掌握本首诗讲了一件什么事。随后以接龙式吟诵为主，给每个学生吟诵的机会，提升其课堂参与度。在视频情境与接龙吟诵中，和谐的教学环境得以创建，学生主主观能动性更强，以生为本教育理念有效落实。

又如，在教《西江月·夜行黄沙道中》时，教师可以创设想象情境、语表情境，使学生进入诗词。如想象自己是词人，此刻身处夜晚的黄沙道中，心情如何，又如何表述自己的心情，与班级同学积极讨论。不同情境具有不同的教育作用，对于学生的启发各有差异。在诗词吟诵教学中，教师应采用丰富的教学情境激发学生的学习兴趣，提升诗词教学实效。

2.以故事悟情，引导学生进入诗词

每首诗背后都有一个故事，解读诗词背后的故事正是学生进入诗词之门的钥匙。在体会诗词意境的同时，依然需要故事的渗透，才能使学生深入理解其中的深意，更好地完成吟诵这一任务。

例如在教《闻官军收河南河北》时，教师可以将本首诗的创作背景告知學生，使学生以背景故事为依托进入诗词空间。本首诗创作唐代宗广德元年（763）春天，唐军在上一年冬季打了一个胜仗，收复了洛阳、郑、汴等地，叛军头领薛崇、张忠等人纷纷投降，安史之乱结束。杜甫身处四川，听到这个消息，不禁欣喜若狂，手舞足蹈，唱出这篇七言律诗。在故事引导中，学生对于本首诗的掌握更具深度。此时教师鼓励学生将自己带入诗人，体会“喜欲狂”这一情感。与此同时，融入更多的杜甫诗作，展开吟诵，如《自京赴奉先县咏怀五百字》，写于安史之乱前一个月；又如《石壕吏》，写于安史之乱中，从细节刻画了战争对于百姓的迫害。在不同诗词的串联中，学生更加了解诗人忧国忧民的情怀，既能加强学生的爱国情感，又能加深学生对于历史知识的掌握。

3.遵守吟诵规则，提升品读鉴赏空间

吟诵规则是吟诵教学中必须重视的项目，学生必须掌握古诗词中“平常仄短，平起仄落”的吟诵规则。为加深学生的记忆，确保其掌握吟诵技巧，教师应采用创编口诀的方式实施教学。例如“五言平起诗，首位二字长，中间两三句，四字拖长腔”。如《夏日绝句》，属于首句不入韵平起式。又如“七言平起诗，首尾二六长，中间两三句，四字拖长腔”。仄起式则与平起式相反。如《闻官军收河南河北》为仄起式。在平仄吟诵规则的约束下，学生的节奏感与旋律感更强。

诗词是我国的传统文化，品读鉴赏正是传承这一文化的根本途径，而吟诵正是鉴赏的重要手段。掌握吟诵规则可以提升吟诵效率，提升学生的传统文化认同感，值得全体教师在实践教学中进一步探究。规则掌握是一个漫长的过程，需要学生在课后自主进行诗词诵读实践，在吟诵中体会平仄格律，循序渐进地掌握诗词吟诵规则，强化学习能力。

4.以示范为本，增强学生的情感体验

示范是引领诵读的一种方式，教师可以示范诵读，或者借助多媒体平台引导学生吟诵。对于学生而言，吟诵诗词具备一定的难度，因此教师需要结合不同的方式引领学生，将情感贯穿于教学始末。

例如《长相思·山一程》，这是纳兰性德的一首思乡词，前面的文字都在蓄力，最后“聒碎乡心梦不成，故园无此声”迸发出浓厚的思乡之情。在吟诵本首词时，教师可以借助多媒体播放示范朗读的视频，引导学生掌握断句，在初步倾听中总结吟诵技巧，分析如何最大化地体现诗人的情感。本首词是悲凉的，吟诵需要搭配思念家乡类的歌曲、旋律等，以此渲染学生的吟诵氛围。或者教师亲身示范，将本文的情感在吟诵中充分体现，使人从字里行间感知到诗人的思乡之情。无论是媒体引领诵读，还是教师亲身示范，都是增强学生情感体验的手段，而情感正是吟诵的主线。

5.以感悟提升，领略诗词艺术魅力

感悟诗词是吟诵的目标，由于学生是一个个独立的个体，不同学生的吟诵情感各有差异。教师应尊重学生的主体感悟，不能以自己的理解与体验禁锢学生。具体来讲，在吟诵教学中，除了要求学生掌握基本的吟诵规则，教师对腔调、语言等方面应放宽限制，尽可能少干预学生吟诵，使其自由遨游于诗词的海洋。

例如在吟诵《泊秦淮》时，不同学生或有不同的见解，如部分学生或认为“不知”和“犹唱”用得好；部分学生或认为亡国不能怪在商女的头上；部分学生或认为诗人借助商女暗讽达官显贵，因为商女唱的《玉树后庭花》是后主陈叔宝所作，被称为亡国之音，而商女唱什么歌是由听歌的人决定的。诗词鉴赏，仁者见仁，智者见智，尊重学生主体感悟，方可引导其领略诗词魅力，这也是吟诵教学的最高目标。

综上所述，吟诵在小学语文古诗词教学中具有非常重要的作用。吟诵古诗词，不仅能够帮助学生更好地理解和感悟古诗词的语言和情感内涵，还能够提高学生的语言表达能力和鉴赏能力。吟诵是古诗词教学中不可或缺的重要环节。古诗词是古代人民智慧的结晶，我们可以借助古人的学习方式，更好地学习语文，使语文教学更有效。

参考文献：

[1] 戚剑鹰《探究小学语文古诗词教学中合作式学习的实践》，《小学生》2023年第5期。

[2] 高志玉《感受诗词的馨香——浅谈提高小学语文古诗词教学有效性的策略》，《名师在线》2023年第11期。

[3] 程瑞瑞《在小学语文古诗词教学中培育学生审美鉴赏能力的方法》，《天津教育》2023年第11期。

[4] 储陈《文化有韵  古诗添香——统编小学语文高段古诗词教学研究》，《小学生》2023年第4期。

[5] 陈建峰《新课改背景下小学语文古诗词教学策略探索》，《小学生》2023年第4期。

[6] 曹先玉《核心素养背景下的小学语文古诗词教学策略研究》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第3期。

[7] 尤彩萍《深度学习视域下小学语文古诗词教学改革与探索》，《试题与研究》2023年第9期。