小学数学教学中应重视德育渗透

文梅州市梅县区教师发展中心 郭小娟

新课标要求教师“在教学中要进行德育渗透”。德育已经成为数学教育的重要组成部分，教师是实施德育的主导者和指导者，学生是实施德育的主体。德育应渗透于数学教育的全过程，学生正确的情感、态度和价值观的培养与数学学习过程应融为一体。德育的评价应与教学评价融为一体，才能发挥学科的育人价值，实现立德树人的根本任务。

一、充分挖掘教材，渗透德育教育

数学学科德育内容包括人文精神、科学素养和道德品质这三个方面。具体指的是“爱国主义、科学精神、批判性精神、辩证唯物论主义观点、个性品质”。现行数学教材中蕴涵着丰富的德育内容，教师应在准确把握数学知识技能的同时，找准德育渗透点，只有这样才能有的放矢，提高德育教学的针对性。为此，教师要认真钻研教材，利用教材中提供的素材，充分挖掘德育内容有意识地进行渗透。例如，教学统计图表时，利用教材中反映改革开放以来各行业所取得巨大成就的具体数据，也可以选用教材提供的第24～30 届奥林匹克体育运动会我国获金牌数和奖牌数，让学生在收集数据、整理数据和画统计图表的过程中，感受数据变化的同时油然产生民族自信心和自豪感。教学圆周率后，介绍祖冲之是我国古代伟大的数学家和天文学家，是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6 位小数的中国人，并讲述他在追求数学道路上的感人故事，增强民族自豪感，同时培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的科学精神。教学“时、分、秒”时，对学生渗透珍惜时间的重要性认识，以及如何合理安排时间的教育，培养学生的时间观念。在推算“一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水”的综合实践活动中，对学生进行节约资源的教育。利用教材中“植树造林”情景，让学生在计算单位面积内森林制造氧气吸收二氧化碳的数量中渗透环保意识，等等。

二、注重学习体验，激发积极情感

1.改变传统教学方式，倡导自主、探究、合作的学习方式。学生在经历知识形成过程中，感受到事物普遍联系、运动变化、对立统一、量质互变等，掌握辩证思维方法，逐步树立科学的世界观；在知识的获得过程中，培养学生勇于探索、敢于质疑、大胆创新的科学精神；在小组交流活动中，学会倾听别人的观点，学会尊重他人、宽容他人、坚持真理，培养正直和诚实的品质；在梳理总结过程中，培养学生反思能力和归纳能力；在生生自评和互评中，培养客观、公正的态度，等等。

2.问题解决过程中，逐渐培养求异思维和创新意识。教师要有意识地鼓励学生一题多解，不要满足一种解法。适当增加一定难度的习题训练，让学生在挑战“难题”中培养不畏难、不轻言放弃的学习毅力，培养耐心、细心、修正错误的勇气等良好学习品格，并在攻克难题成功后获得快乐，觉得数学“好玩”。还可让学生尝试计算“1 至100 的和”后介绍高斯的神思巧算方法，观察诸如“杨辉三角”“完美数”“最完美的比例——黄金分割”等，从中发现数学学科内在之美，产生喜欢数学的情感。

3.开展综合实践活动，体会数学的应用价值。可组织学生进行适当的社会调查，收集相关数据，自编数学问题并进行解答等，使学生在对社会增加了解的同时，发现学习数学知识可以解决生活中许多问题，感受数学与生活的密切联系。例如，教学综合实践活动课“旅游费用”时，教师可以紧紧抓住现代人自驾游的喜好，设计出行中遇到的“交通、住宿、吃饭”等具体而真实的生活情境，从中引出如何买票、吃饭和购买特产更省钱等一系列数学问题，拉近学生与数学问题的距离，激发学生在轻松、愉悦的学习气氛中独立思考、合作探究。

三、倡导多元评价，促进全面发展

1.评价主体多元化。评价主体的多元化是指教师、家长、学生等。评价时可以综合运用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式，帮助学生客观、真实地认识自我、表达自我，反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验，不断改进和完善自我。

2.评价方式的多样化。评价方式的多样化体现在多种评价方法的运用，包括活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录、网上交流等。同时根据德育的具体范畴，采用不同的评价方式。如，评价学生的日常行为表现，适合运用观察法；评价学生的科学精神，适合记录学生在学习活动中的表现；全面评价学生的道德情操提升状况，适合运用成长记录法，等等。这样，才能比较客观地反映学生的德育水平。