数字经济时代财经商贸类高职学生数字化能力培养路径探究

龙 璇,刘萍男,陈 姣,麦 锐

(海南经贸职业技术学院,海口 571127)

0 引言

随着数字技术的快速发展和数字经济的蓬勃兴起,现代社会已经进入数字化时代,数字化能力成为一项基本能力,这项能力不仅包括对数字技术的熟练掌握和应用的能力,还包括对数字化世界的深刻理解和思考的能力,以及对数字化经济体系的敏锐洞察和适应能力。因此,数字化能力的培养成为高职教育的一项重要任务。然而,当前高职教育中数字化能力的培养仍然存在一定的挑战和困难。数字化技术更新换代速度快,不同领域的知识变化也很迅速,数字化知识供给的质量和时效性难以保证;学生的文化背景和数字化接触能力不同,对于数字化工具的掌握程度也有所差异,数字化工具的使用难度也不尽相同。此外,数字化能力的培养需要教师具备先进的数字化技能和丰富的数字化实践经验,以及能够灵活运用数字化技术进行教学的能力。因此,针对以上问题和挑战,本研究对数字经济时代财经商贸类高职学生数字化能力的培养路径进行了探讨,并提出了一些有效的方法和措施,旨在为高职学生的数字化能力培养提供有益的参考和借鉴。

1 数字经济时代数字化能力的重要性

1.1 数字化能力概述及财经商贸类高职学生数字化能力构成

1.1.1 数字化能力概述

数字化能力的概念可以追溯到20世纪90年代初期。1997年,历史学家和教育家保罗·吉尔斯特首次提出了“数字素养(Digital Literacy)”这个术语,他认为数字素养不仅是技术使用的能力,即不仅是对计算机的按键操作,也涉及对思想的掌握,他将数字素养定义为“在计算机介绍的各种形式的多源信息中,理解和使用信息的能力”。他认为,数字素养包括批判性评估信息(以不同形式呈现)的能力,并在不同的现实环境中做出如何使用这些信息的决策[1]。1998年、2007年、2016年,国际教育技术协会(ISTE)先后发表了《美国国家学生教育技术标准》第一版、第二版、第三版,该标准核心从“学习使用技术”(Learning to Use Technology)转向“使用技术学习”(Using Technology to Learn),到“利用技术变革学习”(Transformative Learning with Technology),而不只是简单地使用技术进行学习[2]。2006年,欧盟制订了核心素养框架,提出了21世纪欧洲公民必备的8项核心素养,其中包括数字化能力。2013年,欧盟委员会联合研究中心提出了“数字化能力”概念,它包括信息、交流、内容创作、安全、解决问题几个方面。欧盟委员会联合研究中心首次发布了公民数字化能力框架(DigComp),将“信息域”(information area)界定为:识别、定位、检索、存储、组织和分析数字信息,以及判断信息关联性和目的的能力[3]。欧盟委员会在2016年和2017年先后更新该框架为DigComp 2.0版、DigComp 2.1版本,DigComp 2.1版本新框架包括五个能力领域:信息与数据素养、沟通与协作、创建数字内容、安全、问题解决。该框架还规定了每项能力所要求的知识、技能和态度,分成八个熟练程度[4]。Calvani等对数字能力的定义:数字能力在于能够以灵活的方式探索、面对和分析新技术的变化,可以选择和评估数据和信息,利用潜在的信息技术解决问题和建立共享与协作平台,并且清楚地意识到自身的责任和权利与义务之间的相互关系[5]。2018年,联合国教科文组织定义数字素养为“通过数字技术安全而适当地获取、管理、理解、整合、沟通、评估和创造信息的能力”,包括“各种被称为计算机素养、信息通信技术素养、信息素养和媒体素养的能力”。2023年,教科文组织发起了动态数字能力建设联盟[6]。

我国关于数字能力的研究还处于起步阶段,研究者常将 “数字化能力”与“数字素养” 混淆,因此,对数字化能力的研究还需要深入进行,为构建我国公民数字能力框架和开展数字化能力教育提供支持[7]。

总之,世界各国和国际组织对数字化能力并没有统一的界定,而且所用概念也有一定的差异。数字化能力的内涵随着技术变革和社会经济的发展不断动态变化,研究者对其研究从关注知识、技能,到关注态度、创造性、伦理道德等,在不断丰富和拓展,但其核心离不开“有效获取、处理、分析和应用数字化信息”。

1.1.2 财经商贸类高职学生数字化能力的构成

根据前述数字化能力的界定,加上财经商贸类人才的通用胜任力的基本要素,如沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、批判思维能力、自我管理能力等,本研究认为财经商贸类高职学生数字化能力包括数字化思维、数字化采集、数字化分析和数字化应用四个方面[8]。

首先,数字化思维是指具备数字化技术的思维方式和方法,将信息和数据转化为有意义的洞察和行动的能力。这种能力包括数据驱动思维、创新思维、敏捷思维和系统思维等。财经商贸类高职学生具备数字化思维就是在实践中遇到具体问题时,优先考虑的是用数字化技术去解决,而且能够基于数据和数字化技术进行分析、判断和创新。

其次,数字化采集是指获取和收集数字信息的能力,需要学生能够运用各种网络搜索技巧,快速检索到所需的行业企业信息,包括产业链上下游企业的信息、行业统计数据、市场调研和竞争情况等。同时,也需要学生会识别和筛选有价值的信息来源,在海量信息中迅速发现有用的信息,减少信息的干扰和浪费。

再次,数字化分析方面,学生需要具备基本的数据分析和处理能力,包括使用 Excel、SPSS 等工具进行财务数据分析,掌握电商平台中的数据分析技术,了解各种数据分析方法,包括销售额分析、转化率分析、用户行为分析和市场趋势分析等,为电商销售和营销策略提供依据。同时,也需要了解市场调研方法,能够设计问卷、访谈等调研工具,运用市场分析模型对市场进行研究和预测。

最后,数字化应用是指学生具备在相关领域中利用数字化工具和技术进行管理、决策等方面的能力。这种能力需要学生熟练掌握各种数字化工具和软件,包括财务软件、电子账簿、商业智能工具等,运用这些工具对数据进行处理,帮助企业或组织了解市场趋势、用户需求等信息,为决策提供依据[9-11]。

1.2 财经商贸类高职学生具备数字化能力的意义

在数字经济时代,财经商贸类高职学生具备数字化能力已成为一种基本能力,这是因为数字化技术已渗透到财经商贸行业的方方面面,成为职业岗位的必备条件之一。具备数字化能力对于学生在未来的职场发展有重要意义。

1.2.1 提升职场竞争力

随着数字技术的快速发展,财经商贸领域也在不断进行数字化转型。数字化技术已渗透到财经商贸各个领域和职位中,成为许多工作的基本要求,数字化能力已成为衡量个人竞争力的重要指标之一。具备数字化能力的学生能够更好地利用数字化工具和技术解决实际问题,展示出更强的工作能力和创新思维,从而提升在职场中的竞争力,获得更多的发展机会和职业晋升。

1.2.2 扩大求职范围

学生具备数字化能力还可以扩大求职范围。越来越多的企业和机构需要拥有数字化能力的人才,如在电子商务、人工智能、数据分析、咨询等服务型行业,这为数字化能力强的财经商贸类高职学生提供了更广阔的就业机会。具备数字化能力不仅是适应就业市场的需要和社会发展趋势的要求,还可以帮助学生高效地完成任务和工作。

1.2.3 促进创新和创业

学生具备数字化能力可以促进创新和创业。数字化技术已成为推动各个行业发展和变革的关键驱动力,催生出新兴产业和创新型企业。通过探索和实践数字化技术,能够培养学生解决问题的意识和能力,提高创新能力、沟通能力和团队协作能力,这有助于培养高素质技术技能型人才,并使他们更加适应社会发展需要,在日常工作中快速找到问题并迅速解决问题。

1.2.4 加强学习和知识管理能力

学生具备数字化能力可以加强学习和知识管理能力。数字化不仅是一种技术变革,更是一场认知与思维革命。持续主动学习以适应数字经济发展是对未来职业发展的有力投资,也是培养自我管理、创新思维等方面能力的有效方法。数字化技术可以提高学习和知识管理的效率和质量,为个人职业发展奠定坚实的基础,并在多方面促进个人价值实现和社会效益提升。

2 财经商贸类高职学生数字化能力教育的现状与培养难点

2.1 财经商贸类高职学生数字化能力培养的现状

随着信息技术的持续发展和广泛应用,数字技术已经成为产业发展的催化剂、经济增长的新动力。在数字化时代,加强数字化技能的培养和提高也已成为财经商贸类高等职业教育的重要组成部分。目前,数字化能力教育存在以下几个方面问题。

2.1.1 数字化能力知识供给方面

一是课程设置方面。一些高校在数字化课程设置和教学手段上较为薄弱,只开设计算机基础知识和软件应用等课程,难以提高学生的数字化能力,而多数院校则有着良好的基础,在专业中相应地设置了数字化技能相关模块。但是,由于数字技术的快速发展,很多高职院校并未能及时根据行业发展需要,开设与AI、大数据、区块链等数字技术相关的课程,缺乏针对性的课程设置。

二是教材案例方面。数字技术的发展速度非常快,而教材编写的时间周期相对较长,难以追上数字技术的步伐。因此,很多最新的数字化技术未能被纳入教材中,一些高职院校缺乏与企业、行业的紧密合作,也难以及时了解市场需求并开发出符合实际需求的教材。这就导致了一些教材内容落后于实际应用场景,无法满足学生学习最新数字技术的需求,影响学生的学习效果和职业发展。

三是数字化实践方面。虽然许多高职院校配备了专门的实训室和数字化教育平台,但这些平台大多缺乏完善的数字化实践项目,难以帮助学生更好地理解数字技术的应用场景和实践方法。由于缺乏实际操作的机会,学生在学习过程中难以对所学知识进行灵活运用,导致他们在实际操作中遇到困难。

2.1.2 数字工具应用能力教学方面

一是缺乏前沿数字工具教学。随着数字技术的快速发展,新的数字工具不断涌现。常见的数字工具包括办公软件Microsoft Office套件(Word、PPT、Excel等)、Photoshop或其他图像处理软件、视频编辑软件Adobe Premier等。然而,一些高职院校由于未及时开设相关课程,导致学生无法学习、掌握前沿数字工具。这使得学生在未来实际工作中可能会遇到新的数字工具,而缺乏了解和掌握这些工具的能力,会给他们的工作带来困难。

二是缺少实战应用案例。高职院校的课堂教学多注重理论知识的传授,学生在掌握理论知识的同时,也需要学习哪些具体工具可以用于完成某项任务,以及如何使用这些工具来解决实际问题。然而,由于缺乏实战经验,学生对数字化工具的实际应用了解不够,难以将所学知识灵活运用到实际工作中。

三是缺少数字化实训条件。数字化技术需要使用一些高端设备进行学习和实训,如数字相机、三维打印机、虚拟现实设备等。然而,许多高职院校缺少数字化设备和数字化实训室等实训条件,这导致学生无法获得充分的数字化实践体验,从而影响他们对数字化技术的掌握。

2.1.3 数字化师资队伍方面

一是教师知识储备不够。大部分教师由于学科知识所限,加上缺乏数字化行业实践背景,自身的数字素养和能力水平有限。此外,一些学校的教师教育和培训的内容比较陈旧,未能及时跟上时代发展的脚步和数字化教育的需求,导致教师对数字化领域知识和技能掌握不够及时、研究也不够深入。这些因素使得一些教师难以有效地将数字化教育理念和技术应用到具体的教学中,从而影响学生数字化能力的培养。

二是数字化教学技能不够。部分高职院校的教师由于缺乏与时俱进的意识,未能及时更新最新的数字化工具和技术,尤其是无法熟练使用教学管理平台、虚拟实训室等技术工具,从而难以适应当前以数字化为主要特征的教学需求。因此,他们缺乏数字化教学思路、策略和方法,难以将数字工具和信息技术融入教学中,影响对学生数字化能力的培养。

三是缺乏数字化教育资源。数字化教育需要大量的数字化教育资源,包括数字化教材、在线课程、虚拟实训室、数字化实践案例等。然而,由于数字化教育资源建设需要大量投入,包括人力、物力和财力等,部分学校在数字化教育投入方面存在欠缺,缺乏数字化教育资源,限制了学生数字化能力教育的发展和提升。

2.2 高职学生数字化能力培养的难点

高职学生数字化能力的培养难点有以下几个方面:

一是教师需要转变教学思想。传统的教学模式往往以知识传授为主,而数字化能力的培养需要注重学生的实践能力和问题解决能力。因此,教师需要改变传统的教学观念,探索新的教学模式,采用互动和项目驱动的教学方法,鼓励学生积极参与实践,培养他们的数字化能力和创新思维。

二是教育资源的统筹整合。数字化能力教育需要跨学科、跨专业的协作,但目前教育资源的分散和孤岛现象较为突出。因此,需要建立跨学科、跨专业的数字化教育平台和资源共享机制,促进不同学校、不同专业之间的合作和资源共享,提供多样化的数字化教育资源。

三是多样性与复杂性的协调。教育涉及多个层面的协调,包括校内各部门之间的协作、校企合作、学生在不同专业之间的跨学科学习等,在多样性和复杂性的背景下,需要进行有效的统筹和协调,确保数字化教育的顺利实施。

四是实践与理论相结合。数字化能力的培养需要实践的支持。仅仅停留在理论层面无法真正提高学生的数字化能力。因此,数字化教育需要将实践与理论相结合,设计实践项目和任务,让学生通过实践巩固所学知识,提高数字化能力的实战水平。

五是师资队伍的数字化能力建设。教师是数字化能力教育的重要推动者和指导者。然而,目前部分高职学校教师在数字化能力方面的专业背景和实践经验不足。因此,需要加强师资队伍的数字化能力建设,提供相关培训和培养机会,提高教师的数字化教学能力,为学生的数字化能力教育提供更好的支持和指导。

总之,高职学生数字化能力的培养难点包括教育教学思想的转变、教育资源的统筹整合、多样性与复杂性的协调、实践与理论的结合,以及师资队伍的数字化能力建设。克服这些难点需要学校、教师和相关部门的共同努力,提供全面的支持和配套政策,为高职学生的数字化能力培养创造良好的环境和条件。

3 财经商贸类高职学生数字化能力培养路径探究

为了提高高职学生的数字化能力,需要采取有效的培养策略。本研究将从转变教育教学思想观念、进行课程设置与改革、创新多样化教学模式、创新实践教学、完善教育平台建设等方面,提出财经商贸类高职学生数字化能力培养路径,帮助他们满足日益数字化的职场需求,提升竞争力。通过培养良好的数字化能力,学生将更好地适应未来的职业发展,把握更多的就业机会,并为其职业发展打开更广阔的门路。

3.1 转变教育教学思想观念

首先,需要从传统教学模式向数字化教育模式转变。传统教学模式注重知识的灌输,而数字化教育则注重学生的自主学习和实践操作,这需要教师们转变教学观念和教学方法,从简单的讲授转变为引导、协作和探究式的教学方式。

其次,需要从知识讲解向技能培养转变。传统教学强调知识的学习和理解,但数字化教育则更加注重技能和实践能力的培养。因此,需要教师引导学生在实际应用中掌握数字化技能,注重技能培养,提高学生的实战水平。

再次,需要从单项课程向跨学科、跨专业融合转变。数字化技术应用广泛,需要跨学科、跨专业融合,形成多元化的课程体系和内容。因此,在规划人才培养方案时,需要考虑不同学科、专业、课程之间的联系和融合,创造更具有实践性和应用性的教育环境。

通过以上思想观念的转变,教师能更好地适应数字时代的教育需求,培养学生的数字化技能和实践能力,为他们未来的职业发展和创新能力培养打下坚实的基础。

3.2 加强数字化能力课程设置

首先,新增数字技术类课程,以提高学生的数字技术应用能力。这些课程应针对性地开设,包括数据采集和整理、商务数据分析,以及新兴技术如人工智能、区块链等相关课程。

其次,强化网络安全和保障课程。网络安全问题越来越受重视,网络安全保障需要有相关的课程支持。因此,课程可以分为基础课程、核心课程和实践课程,让学生全面掌握网络安全攻击防范策略和解决方案等技能。

再次,加强跨学科融合课程。数字化技术应用广泛,需要跨学科融合,形成多元化的课程体系。可以开设数字化导论课程,让学生了解数字化技术的基本概念、发展历程、应用范围,以及相关行业的前景和市场需求。同时,还可以开设数字营销、新媒体营销等跨学科融合课程。

最后,强化实践性课程。数字化教育强调对实践操作能力的培养,在课程设置上也需要注重实践性课程的设置。因此,可以增加数字化能力课程和实践环节,如与企业或社会机构合作,开展数字化实践项目。

通过以上措施,可以更有逻辑地加强数字化能力课程设置,提高学生的数字化技能和实践能力,以适应数字时代的发展需求。

3.3 创新多样化教学模式

高职院校可以通过创新多样化的教学模式,来鼓励和激发学生积极主动地参与数字化实践,提高数字化能力。具体措施包括:

一是启动数字化项目和活动,利用信息化工具进行数字化实践,如开展数字化技术创新项目,搭建数字化平台,开展虚拟仿真实训等,以提升学生的实际应用能力。

二是组织数字化竞赛和活动,如编程比赛、网络安全攻防比赛、3D设计大赛等,让学生感受数字化技术带来的乐趣和挑战,同时提高数字化技能和竞争力。

三是采用公益实践方式,通过参加数字化公益项目,为社区或企业提供数字化技术解决方案,提升学生团队合作能力、解决问题的能力和创新能力。

四是提供就业发展支持,与企业合作,推动数字化技术应用于各行各业中,为学生提供更多实习和工作机会,培养学生实际的数字化应用能力,同时梳理数字化领域的就业需求。

五是建立数字化技能认证体系,通过建立数字化技能认证体系,让学生在学习过程中得到有效的认证,提高数字化技术技能水平,为学生提供更多的就业机会和发展空间。

以上措施旨在创新教学模式,鼓励和激励学生积极主动地参与数字化实践,提高数字化能力,以适应数字化时代的发展需求。

3.4 创新数字化实践教学

数字化能力的养成需要经过多次实践,数字化实践项目是提高数字化能力的有效方式。因此,高职院校应积极探索数字化实践项目的开展,让学生通过参与项目加深对数字化知识的理解,并将理论知识应用到实际中。

首先,高职院校可以根据不同专业的特点和实际需求,设计与行业实际相关的数字化项目;学生可以通过实际操作来学习数字化技巧,并真正掌握数字化应用的方法。例如:在电子商务等领域,可以设计电子商务网站开发、网络营销策划等项目。

其次,采用真实数据进行操作是非常有必要的。使用真实的数据会更有助于学生理解和掌握数字化技能,同时还可以提升学生对真实情况的认知能力和解决问题的能力;学生不仅可以熟悉数字化工具和方法,还可以在实践中积累经验并解决实际问题。

再次,高职院校可以引入师傅制度,即由一些经验较为丰富的人员担任学生的实际指导者。他们可以帮助学生做好实践工作,并解决实践过程中遇到的问题,从而提高学生的实践能力。通过引入师傅制度,学生可以获得更为专业的指导和帮助,有更多机会接触实际工作,提高自身实践水平。

综上所述,高职学校可以通过设计与行业实际相关的数字化项目、采用真实数据进行操作和引入师傅制度等方式创新数字化实践教学,提供更多数字化实践机会,让学生在实践中不断提升数字化应用能力。

3.5 完善数字化教育平台建设

为了更好地提高高职学生的数字化能力,完善数字化教育平台建设是必要的。在建设数字化教育平台时,需要考虑以下几个方面:

首先,整合各种教育资源,包括校内课程资料、视频课程、考试试题等;还可以与其他教育机构和优秀教师开展合作,实现资源共享和优势互补。

其次,提供互动与交流功能,包括在线答疑、讨论区、在线考试等;还可以运用人工智能等前沿技术,提供个性化学习和智能辅导等服务,满足学生和教师的需求,优化学习效果和效率。

再次,注重用户体验,改进平台的交互设计、界面布局和响应速度等方面,增加师生对平台的信任感和舒适度,提高平台的使用率和用户满意度。

最后,注重数据分析和应用,收集平台上产生的数据并加以深入分析,为不同类型的学习者提供个性化服务,同时帮助学校管理层提供数据支持。

总之,完善数字化教育平台建设时,需要综合考虑软件选择、资源整合、功能完善、信息安全和用户体验等方面,同时,也需要与教学模式的转变相结合,探索更多线上、线下相结合的教学方式,提高数字化教育的培养效果。

3.6 加强师资队伍建设

为了解决高职学生数字化能力培养中师资力量不足的问题,高职院校需要采取综合措施加强师资队伍建设。

首先,提高教师数字化素养是重要的一步。学校可以组织相关数字化教育大会、数字化教学研讨会等活动,让教师了解数字化教育理念,并鼓励他们开展数字化教学实践,提高教师数字化素养和教学能力。

其次,完善师资培养机制也是必要的。高职院校应该建立健全的师资培养机制,规范教师数字化技能培训,并对教师的学习成果进行考核评估。例如:学校可以定期组织教师参加数字化课程的培训、研讨、实践交流等,提高数字化教师的教学水平和数字化素养,并让教师更好地将数字化教学理念应用到实际教学中。

再次,加强教师数字化教学方法探讨也是必要的。建立数字化教学数据监测平台,监测和评价教师数字化教学数据效果,并组织教师开展针对数字化教学方法和技巧的研讨。推广数字化教学案例,让教师了解数字化教学在实践中的应用和效果。

最后,培养一支数字化教学团队也是重要的措施之一。通过引进有丰富的数字化经验和实践经历的专家或外籍教师,为学生提供权威性的指导和教学服务,同时也能够带动高职院校数字化教学的创新和发展。吸纳业界数字化精英,作为特聘教授或兼职教师,为学生提供更实用、更贴近实际的数字化教育。通过外引内培的方式培养一支数字化教学团队,制定数字化教育的发展战略和规划,开发数字化教学资源和课程,带动提升学校数字化教育的质量和水平。

4 结语

本研究探讨了数字经济时代下财经商贸类高职学生数字化能力的培养路径,包括针对数字化知识供给、数字工具应用能力教学和数字化师资队伍建设等方面提出了有效的培养策略。所提出的数字化能力培养路径不仅适用于财经商贸类专业,也可为其他专业类别学生的数字化能力培养提供借鉴。期望本研究成果能够为高职教育提供可行性的人才数字化能力培养思路和方法,促进高职学生数字化能力的全面提升。