高职建筑专业职业精神融入技能培养的实施路径研究

夏正兵，张李莉

（南通开放大学建筑工程学院，江苏南通 226006）

0 引言

职业技能是指从事建筑行业工作所需的专业知识和技能，包括建筑设计、施工、管理等方面的能力[1]。而职业精神主要是表示职场人在所从事职业活动过程中表现出的精神状态，主要包含职业态度、职业道德和职业责任等方面的要求。

职业技能与职业精神之间存在着紧密的关系。职业技能是职业精神的基础，只有具备了扎实的专业技能，才能更好地理解职业精神的内涵并付诸实践[2]。同时，职业精神又是职业技能的引领，它能够促使人们不断提升自己的技能水平，实现自我价值的提升。

1 高职教育职业精神要素构成

高职教育中的职业精神要素主要包括以下方面。

（1）职业意识。职业意识是个人对自己所从事的职业的认同、理解和重视程度。它包括自我认同和自我定位，以及对于专业知识和技能的追求。一个有职业意识的人会清楚地认识到自己所从事的职业对自身的重要性，并将职业作为生活的重要组成部分而非单纯的工作内容。

（2）职业道德。职业道德体现了个人在职业行为中的诚信度和对于职业、社会负责任的态度。它包括诚实守信、尊重职业和职业伦理，以及职业责任。

（3）职业态度。职业态度是个人在职业行为中所表现出的积极或消极的认知和行为倾向。主要包含勤业、敬业、创业和立业4 个方面。

（4）职业规范。职业规范是个人在职业行为中所应遵循的规则和要求，主要包含法律、行政法规、行业标准和企业标准等规范及标准[3]。

（5）职业责任。职业责任是个人在职业行为中所应承担的责任和义务，它包括对于企业、客户、同事、自己等方面的责任。

2 高职建筑类专业学生职业精神与技能融合培养的现状

高职建筑专业职业技能与职业精神融合培养的现状及问题主要包括以下3 个方面。

（1）培养目标不明确。一些高职院校特别注重学生职业技能培养，而不注重其职业精神的培育，导致学生缺乏对职业的认知和责任感。

（2）课程体系不完善。一些学校的课程体系缺乏对职业精神内容的渗透和融合，使得学生在学习过程中难以形成全面的职业素养。

（3）实践环节不足。建筑专业实践性很强，但一些学校由于场地、设备等条件的限制，导致实践环节不足，学生无法真正掌握实际操作技能。

3 高职职业精神融入职业技能培养的机制构成

高职职业精神融入职业技能培养的机制构成主要包括以下方面。

（1）目标导向。高职教育应明确以职业精神为核心、以职业技能为基础的培养目标，将职业精神作为职业技能培养的重要内容，培养学生形成正确的职业态度[4]。

（2）课程设计。高职教育的课程设计应注重职业技能与职业精神的融合，将职业道德、职业态度等方面的内容渗透到专业课程中，通过课堂教学、实践教学等多种方式，培养同学们的专业技能，重点提高其职业素养。

（3）实践环节。高职教育应加强实践教学环节，通过校内外实践基地的建设和实践教学课程的设置，使同学们在实践中理解职业精神，提高同学们的实践能力和职业素养。

（4）师资队伍。高职教师应具备丰富的实践经验和较高的职业素养，通过言传身教和示范作用，引导学生将职业精神融入技能培养中。同时，学校应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和职业道德水平。

4 高职职业精神融入职业技能培养的途径

南通开放大学在建筑类高职培养中，在高职职业精神融入职业技能培养的途径上主要做了如下尝试。职业精神融入职业技能培养模式如图1 所示。

图1 职业精神融入职业技能培养模式

在具体合作上，主要体现在以下8 个方面。

（1）课程设计。在课程设计中，将职业精神的培养目标明确纳入其中，注重在专业课程中融入职业道德、职业态度等方面的内容。同时，根据学生的实际情况和行业需求，调整课程设置和教学内容，使职业精神和职业技能的培养更加贴近实际。

（2）实践教学。通过实践教学环节，使同学们在实践中理解职业精神的内涵。学校可以加强校内外实践基地的建设，为学生提供实践机会，使同学们在实践中感受职业精神的重要。

（3）教师队伍。提高师资队伍的建设水平，提高教师的专业素质和职业道德水平。通过教师的言传身教和示范作用，引导学生将职业精神融入技能培养中[5]。同时，加强教师与行业企业的联系，让教师了解行业最新动态和职业精神在实际工作中的应用。

（4）校园文化。通过校园文化建设，营造良好的职业氛围和校园文化环境。开展职业规划、创新创业、社会实践等活动，让学生在无形中感受到职业精神的巨大感染力。

（5）校企合作。通过校企合作的方式，让学生了解企业的职业精神和文化，增强对职业精神的认同感和归属感。同时，通过企业实习和实践，让学生亲身感受职业精神在实际工作中的应用和体现。

（6）学生自我培养。引导学生自我认知和自我定位，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。通过参加各类活动和实践项目，让学生在实践中不断学习和成长，实现自我价值的提升。

（7）制定明确的人才培养目标。高职院校应明确建筑专业人才培养的目标，不仅要注重职业技能的培养，还要重视职业精神的渗透，使学生具备高尚的职业道德、严谨的职业态度和强烈的责任心。

（8）建设高素质的师资队伍。教师应具备丰富的实践经验和较高的职业素养，才能更好地引导学生将职业精神融入技能培养中。因此，高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和职业道德水平。

长期以来，大家对职业精神和课程思政高度重视，职业精神教育与课程思政是相互联系、相互促进的。职业精神教育是指通过培养和塑造学生的职业素养和职业道德，提高学生的职业能力和职业素质，使其能够适应未来职业发展的需要。而课程思政则是指在课程中融入思想政治教育元素，通过课程内容和教学方法的改革，将思想政治教育与专业知识教育相结合，实现全课程育人。

在职业精神教育方面，课程思政可以发挥重要作用[6]。首先，课程思政可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感和职业道德意识。其次，课程思政可以引导学生深入了解职业环境和职业要求，培养学生的职业适应能力和职业发展能力。最后，课程思政可以通过挖掘课程中所蕴含的思政元素，引导学生将理论知识与实践技能相结合，培养学生的创新精神和实践能力。

在课程思政方面，职业精神教育也可以为其提供有力支持。一方面，职业精神教育可以为学生提供丰富的职业案例和实际操作机会，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和技能。另一方面，职业精神教育可以引导学生关注现实问题和社会需求，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的社会责任感和职业道德意识。对此，在建筑类专业课职业精神融入思政元素方面，对当前南通高校深入推进课程思政的路径进行探索，对目前高校如何进一步推进课程思政，特别是课程思政的建设路径及其优化提出对策、建议和思考，建筑类专业课职业精神融入思政元素如图2 所示。

图2 建筑类专业课职业精神融入思政元素

5 展望

在学生技能培养中融入职业精神是高职教育的发展趋势。通过对学生职业技能培养的同时，注重将职业精神与其融合，可提高学生的综合能力，同时满足企业对人才的需求。

（1）培养学生的社会责任感和公民意识。建筑类专业课程不仅仅是让学生掌握专业技能，更重要的是培养学生的社会责任感和公民意识。例如，通过讲解建筑历史和文化遗产，可以引导学生思考如何在现代社会中保护和传承传统文化，从而增强学生的自信心和自豪感。

（2）强调职业道德和职业操守。建筑行业是一个需要高度职业道德和职业操守的行业。在建筑类专业课程中，可以融入相关的思政教育内容，例如诚信、守时、守纪律等职业道德和职业操守，从而增强学生的意志和品质。

（3）塑造学生的团队和协调能力。建筑类专业课程需要学生具备团队协作和沟通能力。在课程中，可以设置一些小组作业或讨论环节，从而引导学生相互合作、互相帮助，增强学生的集体意识。

（4）结合实际案例进行教学。建筑类专业课程中有很多实际案例可以用来进行思政教育。例如，通过讲解一些建筑项目的成功案例和失败案例，可以引导学生思考如何在实践中遵循职业道德和规范，从而避免出现类似的问题。

在建筑类专业课程中融入思政教育是非常重要的。通过培养学生的国家和社会责任感、职业精神、团队协作和沟通能力等方面，可以提高学生的综合素质和职业素养，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

在实践过程中，需要制定明确的人才培养目标，明确合理的课程体系，注重实践环节的教学，建设高素质的师资队伍，构建科学合理的考核评价体系等措施。同时，需要开展企业文化进校园活动，实施校企合作人才培养模式，强化学生专业认知教育，营造良好的校园文化氛围等途径。然而，目前高职建筑专业职业技能与职业精神融合培养还存在一些问题，如培养目标不明确、课程体系不完善、缺少配套的实践环节、师资力量不足等。因此，需要进一步深化教育教学改革，适时进行人才培养模式的改革创新，注重实践教学改革，提升教师的专业素养，提高学生知识和技能的自我更新能力。

6 结语

总之，将职业精神融入技能培养是高职教育的必然选择和发展方向。通过不断探索和实践，可以不断改进人才培养模式，从而进行有效的教学改革，提高教育教学水平。