建构合理支架助力绘本剧创编

张杰

在幼儿教育阶段，绘本剧表演是一种较为常见且深受广大幼儿喜爱的活动形式。对于幼儿而言，他们渴望演绎自己的故事，执着于自己做“导演”和编排理想情景。绘本剧的创编和趣演，对于锻炼幼儿的肢体协调能力、提升幼儿的语言表达能力和人际交往能力等都有着十分重要的意义，而且它还能更为充分地挖掘绘本价值，从而为幼儿带来更多的发展可能。虽然绘本剧创编对幼儿的成长意义重大，但在实践过程中如果脱离教师的引领，任由幼儿“自导自演”，幼儿往往会遇到很多问题，导致整体呈现效果不佳。因此，建构合理支架助力幼儿的绘本剧创编汇演成了一项重要课题。

建构“精读·观赏·创想”支架，助力剧本创编

教育家陶行知曾说：“我们发现也认识了儿童的创造力，后续就需要进一步将他们所具备的这种创造力解放出来。”毋庸置疑，创造力对于幼儿成长而言是不可或缺的。在幼儿教育期间，“一个极具创造力的剧本是幼儿整个表演的灵魂所在”，而幼儿对于绘本剧的创编又都是在充分理解绘本的基础上进行的。在绘本剧创编和演绎的过程中，幼儿为了呈现更好的演绎效果，会去细致地研读绘本，不断观赏自己喜欢的情节片段，也会尝试用自己的生活经验去创编想象，最终呈现一部完整的剧本创编作品。因此，教师应结合幼儿特点建构“精读·观赏·创想”支架，从而更好地助力幼儿剧本创编的进阶，具体可从以下几个方面进行。

引领绘本精读，建立初步感知。精读绘本，不仅可以帮助幼儿更好地理解绘本内容、积累绘本知识，还有助于提高幼儿的绘本阅读能力。同时，教师也可以引导幼儿结合绘本内容、联系自己的生活，讲一讲绘本中的故事，说一说绘本表演的内容，这对于增强幼儿对绘本故事的情感和内心体验大有裨益。

例如，我在教学过程中发现幼儿们对《小红帽》这个绘本十分钟爱，于是我便将《小红帽》放在室内书架上，供他们阅读。幼儿们阅读绘本时，总会不经意地模仿故事中的人物对话，如：“小红帽，你这是要去哪里？森林里有大灰狼，很危险啊！”“我要吃掉你，哈哈！”因此，教师可以迎合幼儿的这一特点，组织开展相应的趣味活动，为幼儿创设更为丰富的练习空间。活动中，可鼓励幼儿畅所欲言，分享自己印象深刻或十分喜爱的情节，通过表达促進幼儿对绘本的感知，让幼儿能够融入绘本，建立起个人与绘本之间的亲密关系，从而为后续的绘本演绎打下良好基础。

观赏绘本动画，建构剧本框架。观看绘本相关的动画，既符合幼儿的形象思维认知规律，又能加深幼儿对绘本故事的感知。在观赏过程中，教师还可以鼓励幼儿们进行讨论和交流，并结合幼儿的意愿和喜好给予他们想要表演的故事情节和故事角色，实现剧本框架的建构。

比如在《小红帽》绘本剧创编演绎期间，教师便可导入“自主绘画”的小活动，让幼儿通过绘画来表达自己喜爱和想要演绎的故事情景，如大灰狼看到小红帽的情景、大灰狼被猎人制服的情景等。待幼儿画完后，教师可以将一幅幅幼儿作品收集起来，再引领幼儿以投票的方式选出最受大家欢迎的作品，并将其设定为即将表演的情景。在上述过程中，教师结合幼儿的兴趣和喜好，针对绘本剧情景进行了节选，成功建构出一个清晰的绘本剧基本架构，也为幼儿的绘本剧创编趣演打下了良好基础。

激发剧情创想，丰富剧本趣味。“世界上所有美好的事物都是创造力的果实”，创造力对于一个人的成长十分重要。在绘本教学期间，教师应注重在“按部就班”的基础上进行原创，让幼儿结合自己的生活经验去创想剧情，实现绘本与生活的融合，以此来丰富绘本演绎的趣味性。比如在绘本演绎期间，可以将幼儿之前学习过的《花蝴蝶》《我上幼儿园》等歌曲设定为背景音乐，也可以将幼儿之前表演过的《兔子舞》舞蹈融入绘本剧创编之中，目的就是调动幼儿的既有生活经验，丰富幼儿参与体验。

创建“记录·模仿·创演”支架，助力角色演绎

“创造条件和机会，促进幼儿的自由创造和艺术表达”是新课标赋予幼儿教育的全新要求。所以，在日常幼儿教育实践中，教师要鼓励并支持幼儿用自己的方式勇敢地表达和创造，通过深入分析和和亲身体会，让幼儿能够树立起一个符合自身的角色形象，助力幼儿演绎进阶。

感知角色特征，研析角色形象。分析角色形象是创编和演绎绘本的重要基础，所以在教学过程中教师要做好指导，带领幼儿深入剧本，记录角色特征，分析角色形象。比如，《动物狂欢节》绘本中有很多可爱的小动物角色，孩子们对其很感兴趣。但一提及表演，他们又有疑问，如：“小狮子怎么演啊？”基于孩子们的疑问，教师可以组织一次讨论活动。活动中运用多媒体展示各类小动物，让幼儿通过细致观察和模仿掌握角色特征，加深幼儿对角色的理解，使其演绎更为生动。

角色模仿练习，积累角色经验。故事角色确定之后，接下来幼儿便需要进行反复练习。在练习阶段，可以通过小组练习、个别练习、家长辅助练习等多种方式帮助幼儿积累经验，多渠道地积累角色价值。

比如在《小鱼》绘本的练习中，安排幼儿对小鱼进行观察，可以有效激发幼儿的参与兴趣，随后带领幼儿一同参与“寻找失踪小鱼”和“照顾小鱼”的活动，帮助幼儿积累小鱼的角色经验。在完成上述环节后，给予幼儿充分的时间进行自由讨论，思考“我该如何将小鱼演绎得更好”，期间可辅以教师协助和家长支持，一步步深化幼儿的角色感知。通过上述多渠道的训练和积累，促使幼儿能够从多方面积累角色经验，从而更好地演绎角色。当幼儿将自己的作品完美呈现出来时，预示着他们对绘本价值进行了充分挖掘，其赋予幼儿的是一种截然不同的情感体验。

创演角色形象，结合个性选角色。只有找到适合自己的，才是最好的。在剧本演绎期间，唯有幼儿找到了自己的角色定位，方能更好地演绎角色。比如，有些幼儿在日常生活中很有“范儿”，在和小伙伴玩耍时喜欢领导和指挥，此类幼儿就适合演绎剧本中的国王或女王。还有些幼儿平时表现得极具正义感，富有热心，因此这类幼儿比较适合演绎警察的角色。总之，我们要基于幼儿的性格特征，为其设定适宜的角色，确保幼儿能够在形象气质上保持与剧本形象的符合，做到“量身定做”，从而更好地保证幼儿创编趣演的效果。

绘本剧创编趣演作为幼儿教育活动中的一个主要活动形式，对于幼儿的成长具有重要意义。因此，在日常的教学实践中，教师应始终坚持“以幼儿为本”的教育理念，注重给予幼儿“真”发展。教师可以通过加强幼儿教育引导，让幼儿在选剧本、编剧本、分析角色、上台演绎等各个过程中都融入自己的理解，用心去感知、去策划、去表达，使绘本和幼儿都能“活”起来，最终达到绘本创编趣演的目标。