给作文插上“想象”的翅膀

芮方

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教学要“密切联系学生的经验世界和想象世界；要有助于激发学生学习兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格。”所以，在语文课堂上教师要引导学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”。教师可以组织学生写作想象作文，让他们发挥想象力，培养创造精神。想象作文是从现实世界中获取素材，经过思维创造，呈现出全新的作品。在小学语文教学中，教师要激活学生的想象力，引导他们学会积累素材，并为其提供展示自己的平台，进而优化想象作文的创作活动。

一、创设情境，激活想象的体验

1.听觉情境，想象故事情節

想象写作教学的首要步骤是唤醒学生的想象体验，引导他们进入相关情境。创设想象情境的方法有很多，其中一种是听觉情境，即为学生播放符合主题的音乐作品，帮助他们进入特定的场景并激发创作灵感。

在写“我的动物朋友”时，一些学生表示很难写出有趣的情节。这主要是因为他们对动物的生活习性了解不多，体验不够深。为了解决这个问题，教师讲述了《彼得和狼》的故事，并播放了相应的音乐。学生通过想象自己是彼得，与小鸭子、小猫等动物玩耍，然后遭遇饿狼的情况，感受与动物互动的情境。在此基础上，再让学生思考自己要写的动物，并搜索与之相关的音乐，在音乐的感染下，学生沉浸在动物角色的幻想中，能够编写出有趣的故事情节。例如，一名想写小狗的学生聆听了《我是一只小小狗》和《流浪狗》等音乐作品，感受狗的可爱和与人类和睦相处的场景。他以此为基础编写了一个有趣的故事：在狗啃骨头时，他偷走了狗的骨头，被小狗发现后，一人一狗在院子里追逐。这个故事充满了童趣。

在音乐的海洋中，学生能更好地融入故事情境中，这样能提升他们的想象和联想能力，有助于写出内容丰富，情感充沛的作品。

2.视觉情境，想象人物形象

视觉情境，也有助于激发学生想象。教师可以利用静态图片或动态视频，让学生观察，分析其中主要人物的性格特点。这种方法能迅速吸引学生的注意力，引发他们想象，塑造出生动的人物形象。

在写“形形色色的人”时，教师可以创设视觉情境。首先，选择一些学生熟悉的典型人物，比如郭德纲，让学生观察并描述其形貌特点，“头顶的发型是桃心、露出狡黠的笑容”等。接着再播放视频，让学生听相声片段，根据人物的语言和动作，想象其心理活动，并用语言描述出来。通过视频激趣，学生会发现外貌、动作、语言和心理等细节描写都是展现人物特点的重要方式。然后，让学生观察身边的人，把握他们的特点，结合这些特点揣摩其性格，并描写想象中的人物形象。例如有学生观察到同伴大大咧咧，却敏锐地发现了其他同学没带杯子，不能喝水，于是主动帮助对方。通过这些细节，学生得出结论：“这是一个性格豪爽、乐于助人的人。”

此外，利用图片和视频，学生可以进行图片排序，根据动作、语言猜测人物性格等，这些活动能激活他们的想象力，启发他们思考。

3.感觉情境，展现人生哲思

感觉情境是指让学生回忆自己的生活经历，对周围环境、人际关系、生活事件产生联想，并将自己的人生感悟融入表达中。这样有助于学生写出有深度的作品。

在写“那一刻，我长大了”之前，教师先让学生阅读《梅花魂》，并思考为何作者对墨梅图有深刻印象，为何对回国时外祖父送别的场景记忆犹新，以及作者有哪些人生感悟。在此基础上，再让学生进入自己的生活情境，思考在生活中有哪些瞬间让自己感觉长大了，可以从不同角度入手展开想象。例如，想象自己成长前后其他人对自己的态度有什么变化；想象如果自己一直未能成长，未来的生活会变成什么样子。许多同学通过这种方式获得了深刻的感悟。如有学生认为：“虽然学会做菜只是一件小事，但是我却觉得这是我长大的契机，在这个瞬间，我会照顾别人了，而不是等着家人照顾。”教师鼓励学生将这些想象和感受写入文章，从生理的长大写到心理的长大，体现出对生活的思考。

学生可以先围绕特定写作主题进行想象，回忆生活中是否有类似的事情。然后唤醒生活体验，进入感觉情境。在写作中，不仅要还原当时的真实情境，还要表达自己对人生的感悟。

二、观察生活，积累想象的素材

想象世界要和经验世界紧密相连，以避免不着边际的胡乱想象。因此，在指导学生写作想象作文时，应指导他们观察生活，积累想象素材，用于写作活动。

1.聚焦细节，抓取事物特点

写想象作文要抓住事物的特点，并用夸张、变形等方式表现，从而展现事物的典型特征。

以写“奇妙的想象”为例，教师可以先安排学生阅读《一支铅笔的梦想》，看看作者写出了铅笔的哪些特点，又如何展开想象，写出它的独特之处的。然后，再让他们观察自己的学习用品，重点描述它们的细节特点。在这些细节方面展开想象，赋予这些学习用品某种人格。例如，有学生发现铅笔头上有一个橡皮擦，像是铅笔的脑袋。于是他结合这个细节展开想象，写作了和铅笔有关的故事。他将铅笔想象成知错能改的人，发现自己写错字后，就会低头认错，然后用橡皮擦掉，改正问题。这样将事物特点和人的思想品德结合在一起，写出了具有想象力的作品。学生可以互动交流，观察生活中的其他物品还具有哪些典型细节，并基于这些细节进行想象写作。

叶圣陶说：“假如不以观察所得的为依据，也就无从起想象作用。”因此教师要引导学生仔细观察事物的细节，并认真记忆，这样在想象的时候就能合理组合，写出有创意的作文。

2.学会比较，进行合理夸张

在观察身边事物的基础上，还要鼓励学生积极对比分析事物之间的异同点，再加入合理的想象，适当的夸张，写出生动有趣的作文。

在写“这样想象真有趣”的时候，教师可引导学生阅读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，分析作品中展现的两种截然不同的人物性格以及作者对人物的夸张描写。学生通过阅读发现，作者运用对比和夸张的手法，生动地展现出了急性子和慢性子人物的特点；接着教师组织学生观察生活，寻找其他性格对立的生活实例，并发挥想象力，夸张地表现出这些特点。如有学生观察到胆大和胆小的人在日常生活中表现出的行为差异，如胆大的人会直接从楼梯上跳下来，胆小的则会扶着扶手靠边走。根据这一特点，他设计了“弹簧腿”和“软软腿”这两个角色，表现出因胆子过大受伤，胆子过小耽误时间的特点。通过这种方法，学生意识到运用比较和夸张手法能够增强作品的想象力和创造力。

3.融合阅读，拓展时间和空间

为了丰富学生的写作素材，可以组织融合阅读活动，即组织学生跨媒介、跨学科进行阅读。例如，在写“我的奇思妙想”时，教师可以引导学生阅读与科学技术相关的课文，《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》都可以。随后，学生可以在网络上搜索最新的科技新闻，选择自己感兴趣的主题进一步了解相关的科学知识。结合阅读资料，学生可以想象，思考如何利用科学技术改进现实生活中的不足，并设计出有创意的小发明。如针对交通堵塞问题，有学生受到滑板车和蒸汽机的启迪，设计了一款“蒸汽飞板车”，将蒸汽设备安装在滑板车上，实现“空中交通”的构想。

通过融合阅读，学生的视野变得更加开阔，他们可以在网上随时随地挖掘写作素材，有助于营造创作情境。

三、搭建平台，展示想象的风采

1.应用修辞手法，活色生香

为了提升学生的想象能力和语言表达能力，教师可以搭建平台，让学生参与到线下讨论、线上分享的活动中。在交流互动中，他们相互帮助，扬长避短，进而提升了自己的寫作水平。教师也要带领学生分析作品运用的修辞，学习如何运用修辞展现想象的世界。

要想写好“我的乐园”，要加入一些修辞，让没有去过该地方的人，也有身临其境的感觉。教师组织学生参与了线下沙龙活动，他们先用图画或照片给同伴展示自己的乐园，然后朗读自己写的文章，让同伴说说是否具有画面感。如果未能达到预期，那么大家一起讨论，找出解决办法。如有学生认为：“将樱花比喻成雪花，虽然色彩符合，但是不符合春天温暖的感觉，而且本文后面写的是一家人甜蜜的生活，我建议改成‘樱花像甜甜的棉花糖，这样更准确。”还有学生提出建议：“你在写乐园的时候，只从视觉入手，用了比喻。我觉得还可以加入听觉、嗅觉、触觉，将比喻和排比结合在一起，这样写效果更好。”

学生可以向同伴提问题或者大家一起讨论，最后大家就所运用的修辞进行对比分析，看看谁的文字更具有创意。

2.拓展描写视角，不落窠臼

教师还可以鼓励学生分析作品的写作角度，看看不同的作者不同的篇目写作角度是否一致。在写作时一定要选用最合适的角度，尽可能写出完美的作文。

在完成“故事新编”的想象作文时，有位同学续写《海的女儿》，在写海底世界的时候，他觉得自己的想象力不足，总是写不好。于是教师鼓励他把作文发在网上，征求同学们的意见。经过讨论后，同学们认为并非他想象力不足，而是视角不够开阔。他用的是特写式视角，只重点写了珊瑚，却忽略了海中的其他景物。大家建议其使用鸟瞰式视角，俯瞰整个海底世界，着重描写海底巍峨雄伟的宫殿。还有一名同学建议也可以使用移动式视角，这样可以跟随主人公的镜头，写出一路上看到的海底生物，将珊瑚、贝壳、鱼群、海底宫殿等融合在一起，这样的写作效果也很不错。最后该学生选择了移动式视角，写出了海底探幽的感觉。他还添加了陆地人的心理活动，对比了想象中的海底世界和真实的海底世界，文章精彩纷呈，魅力独特。

通过互动交流，学生总结出了鸟瞰式视角、特写式视角、移动式视角这几种描写视角，还研究了不同描写视角所适合的场景。这样他们在写作时就能灵活运用，写出更好的作品。

3.形成个性化语言，别具一格

不同的学生语言表达习惯各不相同，教师可以让他们把作文上传到平台，大家一起交流，看看谁的表达方式别具一格，有没有值得自己借鉴的地方。

写完“二十年后的家乡”，学生选择自己觉得最精彩的片段，按照“家乡交通之变”“家乡风俗之变”“家乡居住环境之变”等主题分类上传，和同学分享。教师着重引导他们对比分析各自的语言特点。如有学生发现，同样是写交通之变，不同的人有不同的处理方式。有的学生语言比较平实，直接对比了过去和未来，质朴可信，给作品增添了真实感。有的学生则加入优美的词句和细节描写，文采出众，非常典雅。有的学生语言非常幽默，善意的调侃很有亲切感。对比他人的作品后，有一部分学生发现自己的语言没有个性，很难吸引读者，在大家的帮助下开始修改，力图展现出自己的语言特色。

通过“网络同主题”创作活动，学生相互借鉴了，扬长避短，有效提高了作文水平。