“悦心写作”，点燃写作教学的火焰

曹旭

在小学写作教学中，若课堂气氛呆板沉闷，很难提升教学效率，学生的写作能力自然也很难提升。在小学写作教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣，让他们参与到“悦心写作”中，感受到写作的乐趣，进而实现写作能力的全面提升。

一、准备阶段，建立写作信心

1.模仿范例，借鉴优秀榜样

部分学生没有掌握正确的写作技巧，积累的写作经验也不足，因此，对写作缺乏信心，也不能感受到写作的快乐。对此，教师要设置学习支架，帮助学生建立写作信心。可采用范例支架，引导学生参与到由词句模仿到段落写作的活动中，先让学生先阅读课文，找到经典字词，再进行总结归纳，掌握写作方法，从而逐步提升写作能力。

如写“XX即景”的时候，很多学生在脑海中有画面，却不知道如何展现出来。此时教师可引导他们阅读《四季之美》《鸟的天堂》等文章，并搜索此前学过的描写景物的文章，将它们整合在一起，组成一个阅读单元，让学生先找出范文中的好词好句，再将相同用法的词句归纳整理在一起。如有些句子都运用了拟人、比喻等修辞，有的作品都采用了动静结合、情景交融的写作手法，可以将它们归类整合在一起。之后，安排自主仿写活动，让学生从简单的句子开始写起。如有学生模仿“从远处看，就像一株大树卧在水面上”一句中的拟人手法，将不同的植物想象成不同的人，进而仿写出拟人句：“玫瑰花好像雍容华贵的妇人，长长的裙摆拖在地上。”“鸡冠花总是昂首挺胸，如同勇敢的战士一般。”可以试着将这些词句融入作文中，让文章增色。通过此活动，学生发现写出好词好句并没有想象中那么难。这便能激发他们的信心，促使他们从模仿句子开始，渐渐地写整篇文章。

在指导学生模仿范例时，教师要引导学生深刻理解文章内容，了解作品结构，掌握写作手法和语言特色，并在此基础上进行模仿创造，才能写出具有自己特色的文章。

2.重视观察，积累写作素材

构筑悦心写作课堂时，教师可以利用小学生活泼好动的特点，组织户外观察活动，让他们在玩中学，渐渐地掌握有逻辑性的观察方法，并积累大量的写作素材。

如在学习了《铺满金色巴掌的水泥道》一文后，很多学生对作者敏锐的观察力感到震撼。教师可以借机组织“写日记”活动，并指导他们学会如何观察。可引导学生按照一定的观察顺序观察学校内外的各种事物，并让学生学会如何分别抓住动态事物和静态事物的特点。如学生观察校园的花坛，便采用先整体后局部、先周围后中间、先左后右等顺序观察，并整理观察到的各种信息。一名学生这样写：“花坛的形状如同一朵有五个花瓣的花朵，在每个‘花瓣上，都开着不同的花朵，有红色的月季花、黄色的小雏菊、紫色的蝴蝶花……中间则是五彩的太阳花，特别漂亮。”之后，还要观察静态的花坛周围有哪些动态的事物，包括飞舞的昆虫、跳跃的小猫小狗、行色匆匆的路人等，试着将花坛的宁静与周围人和动物的忙碌融合在一起。通过这样的活动，学生学会了观察，在接下来的日记写作中，便能更加得心应手。

小学生的生活经验不够丰富，因此，教师要提供各種实践观察的机会，让他们留心生活，随时随地将观察所得记录下来。久而久之，学生就能养成良好的习惯，从而提升写作能力。

二、写作阶段，提供各种支架

1.创设情境，抒发情感

浓郁的情感能让文章具有打动人心的力量，为此，教师在写作教学中一定要引导学生学会抒发情感。教师可围绕作文主题和学生的兴趣创设情境，引导其互动讨论，从而让学生沉浸在浓浓的情感体验中。轻松且充满真情的写作情境有利于学生抒发情感，使其在写作时有话可说。

例如，以“我的心爱之物”为题写作时，教师可创设情境，引导学生参与到“心爱之物推介会”活动中。学生各自带来心爱之物，或是展示相关的照片、图画等，并介绍自己为何喜欢该事物。这样就促使学生进入特定的情境中，进入交流的状态。教师还应引导学生思考如何在写作中融入情感。当有学生展示了宠物狗的照片，并表示其已经死去时，教师可引导学生说说感受，并结合课文思考该如何写出这种感受。“在《珍珠鸟》中作者是如何描写自己对珍珠鸟的情感的呢？如果你能写一下和小狗相识的过程，再写出它离开时你的内心活动，那么必然能让作品流露深情。”学生体会到了这一点，写作时便融入了感情，从而写出了感人至深的作品。

创设鲜活生动的情境，可调动学生的情感，让学生带着好奇心探究主题，这样不仅能让学生感受到写作的快乐，并积极主动地投入其中，让笔端流淌的文字富有生命力。

2.绘制导图，逻辑表达

若学生只是单纯地积累素材，却不知道如何围绕作文主题进行构思，自然不能写出引人入胜的作品。思维导图是图文并茂的思考方式，有助于学生形成写作思路。因此，教师可以将思维导图作为写作支架，引导学生了解其绘制方法，并在写作前尝试绘制思维导图，整理写作思路，这样写作时就会感觉更轻松。

例如，写“‘漫画老师”，教师可安排“为老师画像”的主题活动，并尝试用思维导图辅助写作。先将“老师”写在中间，然后辐射出若干条线，分别标注“外貌、语言风格、行事风格、性格特点、待人接物的态度”等几个内容，从每个点上继续辐射出去，看看哪些具体的例子能展现老师的个性。在此过程中，学生还发现有些例子可以同时适用于若干个“点”。如“老师没有批评上课玩手机的学生，反而让其和同学辩论玩手机的好处和坏处”，这则材料能体现教师的行事风格，也能体现其性格和对待学生的态度。学生认为这样的材料更具典型性，所以在写作的时候会主要选择这样的材料。有了思维导图的帮助，学生的思路会更加清晰，表达也更有逻辑性。

此外，学生在绘制导图时也会产生相应的情感，若能将这些情绪波动记录在导图中，写作时就能有的放矢，进而抒发真情实感。

3.联系生活，感悟哲思

生活是写作的源泉，要想进入悦心写作的状态，就要学会在生活中汲取写作的“源头活水”。教师要引导学生联系实际生活，看看生活中有哪些耐人寻味的事，看看其中蕴含什么道理。若能将这些写进作文，不仅能丰富作文内容，还能让学生体会到写作是用笔记录生活的重要方式，从而产生“生活是写作的宝藏”的认识。

例如，写“那一刻，我长大了”，教师先要引导学生回忆现实生活，看看是否有耐人寻味的事能用于写作中，而后在讨论中挖掘其中蕴含的道理。如有学生说自己以前自理能力很差，但是妈妈住院后，自己学会了很多，所以在那一刻自己长大了。教师引导学生围绕此材料讨论，说说有哪些领悟。有学生说：“我领悟到凡事都要靠自己。”在同学的启发下，他发现还可以从“伟大母爱”“在家庭生活中应该如何尽到责任”等主题写作。在平时的教学中，教师要引导学生善于观察生活、思考生活中的问题，这样不仅能拓展写作思路，还有助于理清写作头绪，从而提高写作质量。

三、搭建交流平台

1.组织学习俱乐部，互动探讨

教师不能将教学局限在课堂上，还应该拓展到课外学习空间，让学生互动讨论，互相评价彼此的作品，從而共同提升。

例如，写“我有一个想法”，教师安排学生在学习俱乐部中互动讨论，自主完成写作任务。该任务分三个环节，在“其他人的奇思妙想”环节，学生要通过上网搜索等挖掘相关信息，了解其他作者是如何观察生活、如何挖掘写作素材，以及怎样将想法用语言清楚地表达出来的。学生可以通过探讨解决这些问题，总结写作方法。第二个环节是寻找生活中的话题。学生可以互动讨论，看看在生活中有哪些值得探讨的问题，并解决问题。提出不同方案的学生可以组成一个交流小组，看看彼此思考的角度有什么不同。第三个环节是参加写作交流活动。学生可参考自己和他人的意见，完成“我有一个想法”的写作任务，然后在同伴面前朗读自己的作品，让其他同学评价，说说该作品好在哪里、有哪些问题。如一名学生围绕班级卫生工作不到位的问题，提出了设立卫生监督员的方案，并将想法写了下来。同学们认为该想法很有见地，却不够细致，只是笼统地提出方案，并没有详细说明该如何设立监督员、监督员的职责是什么。这样的探讨比教师说教更有效，学生更容易接受他人的批评，进而修正。

在学习俱乐部活动中，教师要唤醒学生的主动性，打造利用学生主动交流和分享的课堂。可以运用任务驱动法，围绕自主阅读、写作文章、评改提升这三个环节设计不同的任务，指导学生参与其中，感受学习的快乐。

2.设置网络交流区，在线沟通

完成写作人物后，如果能有一个互动交流的平台，能听到他人的赞美和鼓励，这对学生来说无疑是很大的鼓励。教师可以将平台从课堂拓展到课后，引导学生和更多网友沟通交流，产生写作兴趣。

例如，写完“那次玩得真高兴”，教师可鼓励学生将自己撰写的文章上传到网络上，倾听网友的评论。在学生和网友沟通的过程，教师要做好两方面的工作：一是鼓励学生大胆和他人交流。学生可以阅读他人的作品，并写留言，然后邀请对方也阅读自己的作品，并提出建议。二是引导学生正确处理他人的评语。网络信息良莠不齐，其中有真心的鼓励和诚恳的意见，也可能出现恶意辱骂。所以学生要学会调整心态，并正确面对。除了上传作品，教师还可以鼓励学生积极参与网络写作论坛，或者主动联系优秀作者，组成微信交流群。通过线上沟通，学生可以向他人请教写作技巧，解决困惑。

在网络沟通中，学生可以与更多的人互动交流，这有利于激发他们写作兴趣，从而进入悦心写作的状态。

总之，教师要注重写作技巧的指导，注重培养学生的写作兴趣。在教学中要创设情境，引导，表达思想认识，学生抒发情感，进而写出高质量的作品。