新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究

陈寅

［摘           要］  为探索新工科背景下高校校企合作课程的新模式，吸纳行业龙头企业深度参与教学，深圳技术大学与腾讯专项性能工程中心合作开设项目实践课程，建立新型项目制特色化教学培养模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合，对计算机领域的应用型人才培养模式进行了实践和探索，为开展实践类课程教学改革提供参考。

［关    键   词］  校企合作；项目实践；应用型高校；本科生；新工科

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）06-0０69-04

党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。教育部高等教育司指出“高校应探索与有关行业企业联合培养人才的有效机制。校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，推动人才培养与产业需求紧密结合，打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体”。2022年7月5日，《教育部办公厅   工业和信息化部办公厅  国家知识产权局办公室关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》中提到，着力推动高校与行业龙头企业开展战略合作，围绕企业创新需求，探索建立“揭榜挂帅”机制，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率，开展校企创新合作。2023年7月11日，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中也提到，各地要支持龙头企业和高水平高等学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。建立健全实体化运行机制，有组织开发优质的专业核心课程和实践能力项目，培养行业亟须的高素质技术技能人才。因此，开展对高校校企合作教学新模式的研究与实践具有重要意义。

如何拓展校企合作形式，吸纳行业龙头企业深度参与教学实施，探索具有行业特色的项目制培养模式，是目前亟待解决的關键问题之一。在新工科建设和工程教育专业认证理念指导下，深圳技术大学以大数据与互联网学院为领结，通过与腾讯专项性能工程中心合作开展项目实践课程，建立新型项目制教学模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合。通过融合深圳技术大学大数据与互联网学院的师资力量和腾讯专项性能工程中心的技术资源，强化工程实践教学，紧密结合广东省重大发展战略和人才培养需求，形成具有深圳特色的新工科科技人才培养模式，进而适应社会发展的需求，响应“自主创新、建设创新型国家”的战略规划。

一、课程培养目标

深圳技术大学与腾讯云计算（北京）有限责任公司（以下称腾讯云）立足深圳，于2021年签约，针对云计算领域的实际需求，在计算机专业实践课程中合作进行课程建设，根据企业需求制定课程项目内容，依托高校教学经验研究教学新方法，校企合作开设项目实践课程，以培养高水平的应用型工程技术人才，探索具有互联网行业特色的项目实践课程新型教学模式。通过建立由企业导师与学校教师共同组成的线上线下混合式教学模式，推动学生从课程项目岗到企业实习岗的良性转化，从而实现“学校—企业—学生”三方共赢的培养目标。

1.对于学校：基于应用型人才培养的实际需求，探索适合应用型大学校企合作课程的教学新模式。

2.对于企业：将企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，帮助企业实施人才战略，更好地做到有针对性地为企业培养人才。

3.对于学生：建立由企业导师与学校教师组成的线上线下混合式教学方式，以增强学生学习理论知识的深度和应用专业知识的广度。

二、校企合作人才培养机制

如何培养学生的实践能力和创新思维，避免学生步入社会后眼高手低、思维僵化，是此课程重点解决的问题之一。专业实验是行业前沿科技的研究基础，深圳技术大学大数据与互联网学院与腾讯专项性能工程中心合作在每年暑假面向计算机专业本科生开设一门项目实践课程。此课程以“夯实理论、聚焦尖端、来自实践、面向应用”为课程设置理念，以培养出“既掌握理论又具有与企业接轨的实践能力的应用型人才”为教学目的，以解决现实问题为教学目标，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位，从而实现与行业龙头骨干企业建立校企合作新模式。

课程邀请腾讯云专项性能工程中心的专家工程师担任课程项目导师，与课程的学校教师共同指导课程的实践教学。课程由校企双方共同制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、合作培养培训师资、合建教学案例项目库、合作举办实训实习活动、合作开展项目研究。课程采取项目制小组教学，根据企业实际项目需求制定教学内容，每年课程的项目内容皆来源于腾讯专项性能工程中心的实际业务需求。课程在暑假采用两周时长、每天12学时集中完成，可使学生在短期内能够了解互联网行业需求，了解互联网企业的岗位分工职责及能力要求，培养学生的快速学习能力、团队协作能力和编码能力。通过为学生提供一套与互联网行业接轨的专项项目实践课程，让学生为专业技术能力提升和接下来的实习及就业打下一个良好的基础，从而推动人才培养与产业需求紧密结合，打造面向行业发展需要的专业课程，培养掌握前沿技术的应用型人才。

三、教学内容设计

在教学内容方面，课程引产入教，结合云计算产业的行业需求和人才岗位能力要求，由企业提供实际案例，把企业待解决的问题作为课题，将问题与课题相结合。在课程中，项目内容来源于腾讯专项性能工程中心的实际项目需求，每个项目都有明确的行业背景和应用价值，同时邀请腾讯专项性能工程中心的专家工程师在课程中担任项目导师，与课程的学校教师共同指导课程的实践教学。在教学中使学生学习如何运用专业知识从功能、性能、自动化、代码质量等方面对所开发的产品进行测评，思考如何优化及提高团队的测试效率和输出成果质量，研究如何挖掘新的测试角度和探索如何拓展测试的深度与广度；使学生获得专业技术领域的项目经验，并通过团队分工了解相关岗位职责及要求；使学生在运用专业知识解决项目需求的同时预先接触行业工作模式，推动学生进行职业发展规划。

2021年至2023年，课程已在深圳技术大学连续开设三年，每年的学生人数及项目内容如表1所示。

每年课程的最后一天会组织学生到腾讯进行项目答辩，学生以小组形式进行项目成果展示，由企业导师进行提问及成果验收，并由企业导师团队根据学生的答辩进行打分。此教学内容设计除了培养学生解决实际问题的能力之外，还培训学生学会使用企业日常的项目管理工具，培养学生具备项目协作能力以及初步的项目管理能力，既让学生研究如何创造内容，也要让学生研究创造内容的工具，从而使学生获得专业领域的项目经验，并通过团队分工了解相关岗位职责及要求，使学生在运用专业知识解决项目需求的同时预先接触行业工作模式，推动学生进行职业发展规划。

四、课程具体实施方案

此项目实践课程具体分为三个阶段：

（一）准备阶段

收集整理前沿的校企合作课程的教学新模式，了解企业需求，与企业导师进行课题筹备，共同讨论确定课程内容。在这个阶段将会进行课题筹备、课题宣讲、学生选拔及学生分组。课题筹备是由学校教师与企业导师根据企业项目需求确定课程项目内容、项目相关的理论知识、教学资料及课程考核标准。课题宣讲是举办企业文化和技术讲座让学生了解该企业，包括了解企业的发展状况、企业文化、主要业务及技术。学生选拔是根据项目内容及难度设置基础能力测试，选拔过程由学校与企业共同组织，包括初选、笔试、线上面试三个环节，最终由学校教师与企业导师确定参与此实践课程的学生名单。学生分组是将举办企业交流研讨会，让学生与企业导师面对面交流，了解各个项目的背景、项目需求、项目任务及要求，并根据学生意向及基础能力确定分组名单。

（二）教学阶段

确定学生分组后，发布项目内容，并组织学生对与企业项目内容相关的专业知识进行前置内容学习，即对技术原理进行学习和理解，对实验内容进行预先设计。然后进行课程开展，进入开发阶段，由企业导师在线上远程指导，学校教师在线下配合教学，根据项目日程进行项目规划及任务分配，共同指导学生明确组内角色分工，向学生介绍项目日程安排，教学生使用项目任务管理工具及相关应用软件。课程将模拟互联网企业的日常工作模式，以此让学生提前了解互联网企业的工作模式及工作流程，学校教师会组织学生每天以晨会汇报的形式明确一天的任务分配内容、进行工作复盘及总结，每天晚上撰写提交工作日报。学生根据分组定期与企业导师开展线上会议，向企业导师提问、交流及汇报进展。学生每天在系统上更新会议纪要及工作日志，最终按时完成项目进度，输出有效的应用成果。

（三）总结阶段

组织学生在课程结束日到企业进行项目竞赛答辩，由企业导师及学校教师共同根据学生在项目过程的表现及成果进行评审。在这个阶段，教师带领学生到企业体会互联网企业的日常工作模式，与企业导师沟通交流，向企业导师团队展示项目成果，并进行项目答辩。课程结束后，企业导师及学校教师总结教学效果及经验，探讨企业项目及学校课程的进一步发展计划。学校教师整理课内课外举办校企合作的专业实践课程的教学活动经验，整理本课程的研究成果，形成课程的结题报告并提交。

五、校企“双师”混合教学新模式

传统的课堂教学以面对面讲授为主，容易将专业知识的学习与实际运用割裂开来，不利于学生的持续学习。此课程利用项目制管理模式调动学生的主观能动性，同时增强学生在专业知识学习中的理解能力和应用能力。此课程将教学过程分为十个环节，分别是：计划、提出问题、合作、收集数据、分析数据、报告、技术实现、研究日志、演讲、评价，这是一个互动的、不断产生新想法、不断解决新问题、不断将理解推向深度与广度的过程。依据应用型人才培养的特点，企业参与到实践教学的各个环节。通过设计这种教学新模式，学生自发高效地学习，理论联系实际，充分利用所学知识解决实际问题。同时，在课程中破除教师的“绝对权威”以及学生对教师的过度依赖，教师的作用在于引导，而不是作为权威压制学生主体的能动性。此課程是由企业导师在线上发布需求及负责项目节点验收，学校教师在线下指导与引导学生完成，增加学生学习的深度与广度。企业选派优秀管理与技术人员参与课程教学任务，同时通过举办企业技术分享讲座与研讨会进行校企交流，有助于全方位加强与企业的合作，通过多种形式促进企业项目导师传授前沿实用的行业知识和经验技能。项目采用“企业导师线上远程指导，学校教师线下配合教学”的混合式教学，“双师”联合指导学生完成课程内容。“双师”以学生为中心进行三方互动，如图1所示。

另外，教学过程应用项目制教学法，将学生划分为若干小组，“双师”以引导者的身份负责组织和知识传授，通过项目制教学来完成由学生主导的学习深化阶段。与传统课堂讲授相比，此实施方法是教师先将项目要求、目标、过程和技巧向学生解释清楚，并以适当方式协助学生完成企业任务。难点是教师一方面要与学生讨论进展和相关技术要点；另一方面教师应该保证在教学过程中不干扰学生的工作，让学生自主处理任务和问题。同时，教师应观察学生表现，以便及时发现问题并对学生表现进行评价。项目制教学实施方法如图2所示：

项目教学采用校企“双师”线上线下混合式教学的方式，由企业导师线上远程指导，由学校教师线下进行教学及讲解，“双师”联合指导学生完成课程内容。在实践过程中采用企业的项目制管理模式，将参与课程的学生根据学生兴趣及能力特点划分为若干个具有工作能力的小组，以此教学模式来调动学生的主观能动性，锻炼学生在专业知识学习中的理解能力和应用相应知识的能力，培养学生快速定位到问题发生场景的能力、主动分析和解决开发过程中所遇到问题的能力、创新能力以及团队协作能力。实验课程总成绩包括平时成绩和成果展示两部分。在教学过程中注重学生学习能力及解决问题能力的培养，使学生有能力进行自我决策，在小团队中共同进行有创造性的行动，通过小组教学来完成由学生主导的学习深化阶段。

六、课程实践效果

此课程从企业实际项目中提炼教学内容，让学生学习企业前沿技术和能力，掌握行业发展新动向，提升学生综合素养、专业能力、实战能力，为企业输送高端技术人才。课程在开展的三年来，每年都收获学生的欢迎及好评。2021年有10位学生在结课后顺利通过腾讯面试获得腾讯实习offer；2022年有7位学生在结课后前往腾讯实习；2023年有4位学生在结课后到腾讯实习，还有2位学生获得字节跳动实习offer，总共培养了超过25位学生到腾讯实习及就业，大部分学生在毕业后进入互联网行业龙头企业就业。此项目实践课程兼顾学生、学校、企业三方利益，实现三方共赢，形成订单式人才培养模式的良性循环，从而促进了校企合作和产教融合的广度和深度。

七、结束语

专业实践是工科专业的特色课程，是前沿科技的研究基础。专业实践类课所涵盖的知识点繁多，具有理论性强、计算量大、技巧性强等特性，仅依靠课堂教学活动不足以让学生很好地完成学习。此课程以新工科建设为契机，经过三年来的探索与实践，取得了一些经验和成效。在课程定位上，面向工程应用引入企业全过程参与课程开展，借鉴德国校企协同育人的实践经验，教学内容的选题来源于企业的实际项目，在教学方法上强调专业实践和工程应用背景，课程有明确的职业背景和应用价值，采用小组教学法，切实提高学生的专业实践经验和解决实际问题的能力，让学生带着问题学习，更直观地理解所学知识。通过与行业龙头骨干企业建立合作关系，构建校企协同实践教学的新模式，建立企业深度参与课程建设的新機制，校企共同参与、合作开展学生实践课程设计，从而实现产教的高度契合和深度融合。

参考文献：

［1］吴欣阳.双创和“新工科”背景下地方高校校企合作人才培养新模式探索［J］.食品研究与开发，2021， 42（13）：247.

［2］孙如军，李泽，孟德华.新工科背景下应用型人才培养模式研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估）， 2021（3）：51-53.

◎编辑 鲁翠红