情景教学模式在学前儿童家庭教育课程教学中的应用研究

罗艺丹

［摘           要］  以高校学前教育本科中的学前儿童家庭教育课程为研究对象，探讨情景教学模式在该课程教学中的应用价值和措施。首先分析学前儿童家庭教育课程教学中存在的问题，并提出情景教学模式在该课程教学中的应用措施，旨在为高校学前儿童家庭教育课程教学改革提供一些参考和借鉴，进一步提升高校学前教育专业教学质量。

［关    键   词］  学前教育本科专业；学前儿童家庭教育课程；情景教学；应用研究

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）06-0０45-04

随着社会的发展和家庭结构的变化，家庭教育在幼儿的成长和发展中起着越来越重要的作用。因此，如何提高家长的家庭教育水平，使之能够科学、合理、有效地对幼儿进行教育和引导，是当前学前教育领域面临的一个重要课题。学前儿童家庭教育是高校學前教育专业中的一门重要课程，旨在培养学生掌握家庭教育的基本理论和方法，能够分析和解决家庭教育中的实际问题，在与家长建立良好的沟通和合作关系的同时，为家长提供专业的家庭教育指导和服务。然而，目前学前儿童家庭教育课程教学中存在一些问题，影响了课程教学的效果和质量。基于此，为了改进学前儿童家庭教育课程教学，借鉴了情景教学模式的理念和策略，探讨了情景教学模式在学前儿童家庭教育课程教学中的应用。希望可以给相关教师提供一些有用的建议，进一步完善学前儿童家庭教育课程体系，为学生未来就业和发展打好基础。

一、情景教学模式和学前儿童家庭教育课程理论概述

（一）情景教学模式的内涵和特点

情景教学模式是一种基于建构主义教学思想的教学模式，它运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情景，让学生参与研讨的一种教学模式。情景教学模式的核心是激发学生的情感，使学生在真实或仿真的情景中体验、探究、解决问题，从而实现知识的建构和能力的发展。结合以往的教学研究，情景教学模式的主要特点有以下几个方面：

1.案例情景化

情景教学模式依然是聚焦问题，但是情景教学模式除了问题之外，更多的是由各个问题组成了案例，即将问题有机联系起来，并尽可能从学生实际生活中挑选素材，遵循源于生活、高于生活的原则。

２．系统连贯性

情景教学模式的内容具有连贯性和系统性，它们依据某种内在或外在的关系将各个案例连接起来，组成一幅完整的情景，这也是情景教学模式中情景的一个含义，也是情景教学模式最显著的特征。

３．环境情景化

情景教学模式要求培训现场的场景布置越来越逼真，通过音响、灯光、气味、教具、装备等营造一种接近真实生活的氛围，从而促使学习者更加投入其中。

４．情景适应性

学生存在较为明显的差异性，且随着当前教育环境的快速变化，这种个性化差异将会越来越明显，因此，在具体实施过程中，教师应该全面贯彻“以学生为主体”的教学理念，根据教学对象以及情景实例，有针对性调整教学内容和教学方式，以此来提升学生的学习兴趣和活动参与度，培养学生的创新思维和实践能力，适应社会的需求和变化。

（二）高校学前儿童家庭教育课程的教学目标

学前儿童家庭教育是一门旨在培养高校学生掌握家庭教育的基本理论和方法，能够指导和支持家长进行科学有效的家庭教育，促进学前儿童全面发展的课程。根据高校学前教育专业的特点和要求，该课程的教学目标主要包括以下几个方面：

１．知识与技能目标

使学生了解学前儿童的身心发展特点和规律，掌握家庭教育的基本原则、内容、形式和方法，能够分析和解决家庭教育中的常见问题，能够运用多种手段和资源开展家庭教育活动，能够设计和实施适合不同家庭和儿童的家庭教育方案，能够评价家庭教育的效果和质量。

２．过程与方法目标

使学生能够运用情景教学、案例分析、角色扮演、小组讨论、项目实践等多种教学方式和方法，积极主动地参与课程学习，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习的能力，提高学生的创新思维和问题解决能力。

３．情感、态度与价值观目标

使学生树立正确的家庭教育观和儿童发展观，认识家庭教育对儿童成长的重要性，尊重儿童的个性和差异，关注儿童的需求和感受，培养学生的爱心、责任感、同理心和服务意识，增强学生的职业信心和职业荣誉感。

（三）情景教学模式在学前儿童家庭教育课程教学中的应用价值

1.情景教学模式能够激发学生的学习兴趣和动机

情景教学模式通过利用典型案例引发幼儿家庭教育问题的思考，创设情景模拟让学生参与角色扮演和情景解决，运用多媒体资源丰富教学情景和激发学习兴趣，使学生能够在真实或仿真的情景中体验、探究、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的学习主动性和自主性。

2.情景教学模式能够提高学生对理论知识的掌握情况，并在一定程度上让学生活学活用

情景教学模式通过结合学生的实际家庭情况设计个性化的家庭教育方案，开展小组合作和交流分享提高学生的协作能力和沟通技巧，采用多元化的教学评价方式反馈学生的学习效果和进步，使学生能够在情景中获得知识和能力的提升，提高学生的家庭教育理论水平和实践水平。

３．情景教学模式能够促进学生的创新和发展

情景教学模式通过关注家庭教育的热点和难点，探索家庭教育的创新和改进，开展家庭教育的科学研究，使学生能够在情景中发现和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的个性化和多元化发展。

二、高校学前儿童家庭教育课程教学中存在的问题

（一）教学内容与家庭教育实践脱节

学前儿童家庭教育课程是高校学前教育中一门重要的专业课程，它旨在培养学生掌握家庭教育的基本理论和方法，了解家庭教育的现状和问题，能够根据不同家庭和学前儿童的特点，制订合理的家庭教育计划和策略，指导家长和学前儿童进行有效的互动和沟通，促进儿童的全面健康发展。然而，目前高校学前儿童家庭教育课程的教学内容与家庭教育的实践存在一定的脱节。

首先，教学内容过于理论化，缺乏实践性。高校学前儿童家庭教育课程的教学内容主要侧重于介绍家庭教育的理论知识，而忽视了家庭教育的实际操作和应用。教学内容与家庭教育的实际需求和问题没有紧密结合，没有充分考虑不同家庭和儿童的具体情况和特点，不能体现家庭教育的个性化和差异化。

其次，教学内容过于单一化，缺乏多元性。高校学前儿童家庭教育课程的教学内容主要围绕学前儿童的身心发展和家庭教育的基本内容展开，而忽视了家庭教育的多元性和复杂性。教学内容没有涵蓋家庭教育的相关领域，如家庭教育的心理学原理、家庭教育的创新模式等。

（二）教学方法缺乏创新和趣味性

学前儿童家庭教育课程的教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和技巧，它直接影响教学内容的传授和学生的学习效果。但在实际教学中，学前儿童家庭教育课程的教学方法缺乏创新和趣味性。

首先，高校学前儿童家庭教育课程的教学方法主要采用教师讲授和学生听讲的方式，教师以知识的传授为主，学生以被动接受知识为主，教学过程缺乏互动和沟通。教学方法没有根据教学内容的特点和学生的特性，创设适合家庭教育的情境，让学生体验和感受家庭教育的实际情况，激发学生的思考和解决能力。

其次，教学方法缺乏变化和创新。教师没有采用多种教学手段和技巧，没能让学生从不同的角度和层面，以不同的方式和形式，参与和体验家庭教育的过程和方法。

（三）教学评价过于单一和形式化

学前儿童家庭教育课程的教学评价是指教师对学生的家庭教育知识、能力和态度的测量和评估，它直接影响教学的改进和学生的进步。但是，当前高校学前儿童家庭教育课程的教学评价过于单一和形式化，难以真正发挥教学评价应有的指导作用。

首先，教学评价过于注重知识的考核，缺乏能力的培养。高校学前儿童家庭教育课程的教学评价主要采用笔试的方式，以知识的掌握程度为主要评价标准，忽视了学生能力的培养和提高。另外，教学评价没有充分考查学生的家庭教育分析能力、解决能力、创新能力、沟通能力等，没有反映学生的家庭教育实践能力和水平。

其次，教学评价过于强调结果的评价，缺乏过程的评价。高校学前儿童家庭教育课程的教学评价主要在教学结束时进行，以教学成果为主要评价内容，而忽视了教学过程的评价。另外，教学评价没有及时跟踪和监测学生的学习过程和变化，没有及时给予学生反馈和指导，没有及时调整和改进教学策略和方法。

三、情景教学模式在学前儿童家庭教育课程教学中的应用措施

（一）利用典型案例创设问题情景引发学生积极思考

家庭是学前儿童健康成长的重要环境，家庭教育在学前儿童成长中有着不可替代的作用。为了提高学生对家庭教育的理解和实践能力，教师在情境教学中可利用典型案例引发学生对幼儿家庭教育问题的思考，从而激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的分析和解决问题的能力。

首先，在教学过程中，教师根据教学目标和内容，从网络、书籍、杂志、生活等渠道收集和筛选一些与幼儿家庭教育相关的典型案例，包括幼儿的行为习惯、情绪管理、性格发展、学习能力、社会交往等方面的家庭教育问题，案例要有真实性、典型性和启发性。

其次，教师应根据教学进度和难易程度，选择合适的案例，以小组讨论的形式展开教学活动。教师要先向学生介绍案例的背景，然后提出一些引导性的问题。

最后，教师要求学生在小组内进行讨论，每个学生都要参与发言，互相交流观点和看法，尽量给出合理的分析和建议。与此同时，教师要在旁边进行引导，及时解决学生的疑问和困惑，鼓励学生发挥创造性和批判性思维，提高学生的参与度和主动性。

（二）运用多媒体资源丰富教学情景和激发学习兴趣

在学前儿童家庭教育课程教学中，运用多媒体资源是一种有效的情景教学模式，它可以利用图像、声音、动画、视频等多种形式，展示家庭教育的真实场景和案例，让学生感受家庭教育的情景氛围，增强学习的趣味性和实效性。

首先，利用网络平台和社交媒体分享家庭教育的优秀实践。教师可以通过网络平台和社交媒体，收集和推送一些家庭教育的优秀实践，如家长和孩子的互动游戏、家庭教育的创意活动、家庭教育的成功案例等，让学生了解家庭教育的多样性和可能性，激发学生的学习兴趣和参与意愿。同时，教师也可以鼓励学生利用网络平台和社交媒体，分享自己的家庭教育经验和感受，与其他学生和家长进行交流和互动，形成一个家庭教育的学习社区。

其次，利用电子白板和投影仪展示家庭教育的理论知识和操作技巧。教师可以利用电子白板和投影仪，将家庭教育的理论知识和操作技巧以图文、音频、视频等形式呈现给学生，让学生直观看到家庭教育的原理和方法，提高学生的理解和记忆能力。另外，教师也可以利用电子白板和投影仪，组织学生进行模拟演练和情景对话，让学生在教师的指导下，模拟家庭教育的场景和角色，体验家庭教育的过程和效果，提高学生的应用和实践能力。

最后，利用电脑进行家庭教育的在线学习和互动评价。教师可以利用电脑，为学生提供一些家庭教育的在线学习资源，如电子书籍、网络课程、在线测试等，让学生根据自己的学习进度和需求，自主选择和安排学习内容和时间，实现个性化和灵活化的学习。教师也可以利用电脑，为学生提供一些家庭教育的互动评价工具，如问卷调查、在线投票、即时反馈等，让学生及时了解自己的学习情况和效果，调整和改进自己的学习方法和策略，实现自我监督和自我提升的学习。

（三）创设“教学活课堂”提供真实情景，促进学生家庭教育实践能力的提升

教师应充分挖掘、利用教育资源创设“教学活课堂”，给学生提供更立体、更真实的教学环境。教师可以利用校外实训基地的教育资源，把课堂教学拓展到幼儿园中，通过让学生在幼儿园这个“教学活课堂”真实的情景中进行学前儿童家庭教育的体验、探究、实践，有助于帮助学生掌握扎实的家庭教育理论及技能。

首先，通过创设“教学活课堂”真实的教学情景，使学生通过参与幼儿园家长工作等活动，更深入地理解做好家庭教育指导服务工作是幼儿园的重要职责，学习幼儿园如何根据幼儿的成长和家长需求开展家庭教育指导服务工作，更全面地了解了家园合作的途径和模式。

其次，通过创设“教学活课堂”真实的教学情景，学生得以学习幼儿园教师如何与家长进行有效沟通，探究教师如何结合幼儿的实际情况和成长需求给予家长家庭教育指导。强化学生的家园共育意识，帮助学生提高家园共育的技能。

最后，通过创设“教学活课堂”真实的教学情景，使学生能更深入地观察了解不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，探索学前儿童家庭教育对学前儿童成长的影响，关注不同家庭结构和个体因素使幼儿在行为习惯、性格、兴趣爱好等多个维度的身心发育差异，帮助学生根据幼儿个体差异因材施教，有利于将来能给予家长适切的家庭教育指导，提供个性化的指导服务。

（四）开展小组合作和交流分享提高学生的协作能力和沟通技巧

首先，明确小组合作的目标和任务。教师要根据课程的教学目标和内容，为每个小组分配合适的合作学习任务，如家庭教育的案例分析、家庭教育的方案设计、家庭教育的实践演示等，要求每个小组在规定的时间内完成，并准备好交流分享的材料。与此同时，教师要明确小组合作的评价标准和奖惩机制，激励每个小组尽力做好合作学习。

其次，培养小组合作的基本技能。教师要教会学生如何进行有效的小组合作，包括如何分工协作、如何沟通协商、如何解决冲突、如何互相帮助、如何反馈改进等。教师要定期对小组合作的过程和结果进行监督和指导，及时发现和解决小组合作中出现的问题，如小组内的领导缺失、成员欠积极、氛围紧张、效率低下等。

最后，鼓励小组交流和分享。教师要为每个小组提供交流和分享的机会和平台，如课堂展示、网络发布、墙报展览等，让每个小组能够向全班或其他小组展示自己的合作学习成果，如家庭教育的知识点、家庭教育的经验教训、家庭教育的创新点等。教师要引导其他小组或全班对每个小组的交流和分享进行评价和反馈，如提出问题、提出建议、给出评分等，促进小组之间的互动和互学。

（五）采用多元化的教学评价方式反馈学生的学习效果和进步

教学评价是教学过程的重要组成部分，它可以检验教学目标的实现程度，反馈教学效果，促进教师和学生的教学改进。在学前儿童家庭教育课程教学中，采用多元化的教学评价方式，可以更全面、客观、公正地评价学生的学习效果和进步，提升情景教学模式作用的同时，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的自主学习能力和自我评价能力，培养学生的家庭教育实践能力和创新能力。

首先，过程评价和结果评价相结合。过程评价是指在教学过程中，对学生的学习态度、参与度、合作度、表現度等进行持续、动态、及时的评价，以便及时发现和解决学生的学习困难和问题，调整教学策略，提高教学效率。结果评价是指在教学结束后，对学生的学习成果、水平、能力等进行综合、系统、定量的评价，以便检验教学目标的达成情况，总结教学经验，完善教学设计。两者相辅相成，既能关注学生的学习过程，又能关注学生的学习结果，既能促进学生的学习进步，又能促进教师的教学改进。

其次，自评、互评和师评相结合。自评是指学生对自己的学习情况进行自我评价，以提高自己的自主学习能力和自我监控能力，增强自己的自信心和责任感。互评是指学生之间相互评价对方的学习情况，以便提高自己的合作学习能力和沟通技巧，增进自己的友谊和团结。师评是指教师对学生的学习情况进行专业评价，以便提供客观、公正、科学的评价标准和反馈信息，指导和帮助学生改进学习。三者相互补充，既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的导向作用，既能体现学生的个性差异，又能体现教师的教育公平。

四、结束语

总之，情景教学模式为高校学前儿童家庭教育课程提供了一种有力的教学改革方法，该教学模式可以更好地培养学生的综合素养和实际操作能力，帮助教师了解学生的学习效果，并及时调整教学策略，从而提高教学质量。然而，其成功应用需要教师和学生的共同努力、学校的大力支持以及持续不断的资源投入，以此来构建更为完善的情景教学课程体系。希望本研究的发现可以为高校学前教育专业教学提供有益的参考，推动更有效的教育改革和实践。

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◎编辑 鲁翠红