基于“产出导向法”的西班牙语写作教学实践探究

宰瑄楚

［摘           要］  随着“一带一路”倡议的深入推进，中国与西班牙语国家的贸易往来愈加密切，与此同时也带动了西班牙语人才需求。西班牙语写作作为专业基础必修课程，在培养学生综合语用能力的同时，更加注重其思辨能力与跨文化交际能力的提升。基于POA产出导向理念与师生合作评价机制进行西班牙语写作课堂教学实践，以社会需求为指引、知识应用为导向，重构教学内容与教学模式，创建多元化评价体系，探讨“产出导向法”对于改善课堂教学质量，提升大学生西班牙语写作能力的积极作用。

［关    键   词］  产出导向法；西班牙语；写作能力

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）06-0０25-04

一、产出导向法简介

“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）是文秋芳老师针对外语教学提出的一套具有中国特色的理论体系，该体系主要包含教学理念、教学假设和教学流程三部分。其原型为“输出驱动假设”（文秋芳，2007），针对的是英语专业技能课程改革，2013年拓展到大学英语教学，2014年年初修订为“输出驱动——输入促成假设”，同年10月，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA。该方法主要针对的是中高级外语学习者，“产出”一词既强调产出过程又强调产出结果。

二、西班牙语写作课程概述

西班牙语作为联合国六种工作语言之一，主要使用于西班牙和拉丁美洲，将其作为第一语言和第二语言的使用者数量达5.7亿人。自2013年习近平总书记提出共建“一带一路”重大倡议，我国积极寻求与“一带一路”沿线国家的经贸合作。目前，中国是西班牙除欧盟外的第一大贸易合作伙伴，也是拉丁美洲的第二大贸易伙伴国。我国与西班牙语国家贸易往来的不断扩大也带动了西班牙语人才需求，全国已有一百余所大学开设了西班牙语专业。西班牙语写作课程是为高等学校西班牙语专业本科三年级学生开设的专业基础必修课程，在整个课程体系中发挥着重要的作用，旨在让学生掌握各类文体写作的基本格式及语言特点，培养学生运用西班牙语思维进行写作的能力，能够采用适当策略完成书面语交际任务，进行有效的跨文化沟通，从而提高写作水平，满足就业需求。作为一门培养学生思辨能力的有效课程，西班牙语写作对学生个人的学习、工作以及国家发展意义重大，然而写作教学效果却不尽如人意，远不能满足国家经济建设和对外交流对写作的需求。结合笔者的教学实践，目前外语写作教学存在的问题在于大部分教师仍采用传统的结果教学法，着重句式、语法和修辞等写作技巧的训练，忽略了综合语用能力及跨文化交际能力的培养。其次，现行的写作教学往往忽略话题设计的时代性，难以激发学生的写作愿望，更难以就此展开深度思考。写作过程被看作是“列提纲—创作作品—编辑作品”单一的线性过程。而“产出导向法”强调一切教学活动都要服务于有效教学的发生，促使学生写作输出能力的“学”与现实交际性“用”的紧密联系，以此促使学生完成相应产出任务，提升其产出能力。此外，写作课程自2018年进行考试过程改革，平时成绩由30%提升至50%，在原有作业成绩的基础上增加了期中测试成绩，在一定程度上激发了学生的学习兴趣和动力。但该课程考核方式仍注重考试性考核。教师过多强调语法、词汇使用的准确性，忽视学生综合语用能力的培养。从教学效果来看，学生参与教学活动的积极性不高，忽略了学生思辨能力、创新能力和协作学习能力的培养。

由于西班牙语写作课程的教学对象为西班牙语专业本科三年级学生，属于中高级水平学习者，已达到《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》B2级别语言水平，笔者基于“产出导向法”对西班牙语写作课程进行为期一学期共计32课时的课堂教学实践，并设置对照组，同时采用行动研究法记录课堂教学过程与反思，通过分析调查问卷、学生成绩等数据，深入挖掘实施产出的有效途径与评估方式，旨在解决写作教学中理论和应用分离的问题，进一步提高课堂教学效率，提升学生的西班牙语写作能力。

三、学情分析

本课程的教学对象为西班牙语专业三年级学生，共计21人。经访谈得知，学生入学时的高考成绩在300至450分之间，大部分学生在高中时偏科情况严重，高考英语成绩在50分至135分不等，语文成绩在60分至120分不等，而这两门科目的成绩能够在一定程度上反映出学生的语言学习能力。且由于大一和大二上半学期有相当一部分时间在上网课，对于语言初学者来说，线上教学存在与教师的互动沟通不足、注意力不集中等问题，导致学习效率不高，词汇量掌握有限。因此，在授课过程中，教师发现一部分学生的学习能力不强，班级两极分化现象较为严重，出现这种情况的原因主要可以归结为学生语言基础薄弱，学习自觉性不高以及学习驱动力不强。

四、教学流程设计

（一）驱动环节

课前利用超星学习通平台布置预习任务，要求学生自主学习，同时根据要求尝试产出。教师在课堂导入环节采用情境教学法激发学生的学习兴趣。本环节旨在展示课堂教学内容能够对标实际工作需求，即课堂产出任務对未来工作的价值所在，引导学生认识到自己语言能力的不足之处，增强学习的紧迫感，以此激发学生的学习兴趣。

以第一章第一单元为例，教师要求学生花费约一小时的时间完成课前预习任务，了解短文的概念、特点与使用语境，以及便条的写作格式。在新课导入中，教师以为什么要学习公共及私人语境下的短文写作引发学生的思考，教师引入西班牙语国家留学、工作、旅游等真实情景，介绍我国与西班牙语国家交流往来的合作现状，引出本课内容，即留言、便条的撰写。之后教师要求学生参与课堂主题讨论，完成预习成果检测。

（二）促成环节

在教学过程中充分发挥学生的主体作用，通过课堂提问、小组讨论等形式调动学生的积极性，有机结合语言学习和文化学习，通过循序渐进、难度逐级递增的练习为学生搭建脚手架。课堂练习一般分为三部分，分别是结构促成、语言促成和语篇促成。结构促成即教师通过展示常用词汇和句型作为输入基础，结合课堂活动等多样化教学形式对学生的写作结构进行指导，为学生搭建脚手架。语言促成即通过设计词汇分类、语句选择、文章改错等层层递进的产出练习，帮助学生完成对所学词汇句式的辨识、理解和使用，提高学生的跨文化交际能力以及运用西班牙语思维进行写作的能力。而通过前两个促成环节，学生逐步明确相关写作技巧和西班牙语表达，从而实现对文章的自主构建，也就是语篇促成。教师引导学生小组讨论，针对课前预习环节完成的作文进行修改和扩充，同时针对中西语言思维的差异展开分析、思考和交流。

第一单元的教学内容为短文的撰写，教师在课程讲授过程中主要介绍短文的各类主题及语言特点，讲解留言、便条的文体特点、写作格式和常用句型，并给出范例，强调撰写此类短文时的需注意时态、人称的统一。在搭建完脚手架之后，教师引导学生完成三组难度逐级递增的练习，考查学生对知识的掌握情况，引导学生从多个角度思考私人场合下短文的特点。

练习一以判断题、多选题、简答题等形式考查学生对本节课概念知识的掌握情况，在练习二中，教师根据日常生活情境，设置填空题，要求学生填入符合语境的西班牙语表达完成留言条。强调填空题自由度较大，答案并不唯一，鼓励学生发散思维，从动词的人称、时态等方面考查学生的综合语用能力。在讲解过程中将词汇学习嵌入语法教学，不仅注重句式、语法的讲解，更强调运用西班牙语思维写作的重要性。正如上文所述，通过结构和语言的两个促成环节，学生能够逐步明确相关写作技巧和西班牙语表达，从而实现语篇促成。在练习三中，教师设置真实的生活情景，要求学生完成便条的撰写，随机选取一位学生的作文，经过学生分组讨论后通过学习通摇号功能抽一位学生分析文本，指出作文的亮点，同时针对便条的文体特点找出其中的错误并加以改正。教师引导学生从内容、结构、句法等角度分析给出分数，为“生生互评”环节做出示范。在此师生共同讨论如何运用西班牙语思维进行书面表达。课堂的最后，教师总结本课所学内容，即留言、便条的撰写格式、文本特点，要求学生以小组讨论的形式协作学习，根据所学内容当堂修改完善练习三中撰写的便条，待全部学生修改完毕之后，随机选取一位学生的作文进行分享，通过对比修改前后内容，帮助学生当堂检测学习成效，能够深刻理解便条的文本特点以及西班牙语思维模式。

（三）评价环节

“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）是POA应对难题的一项新措施，也是对教师评价、学生自评、同伴互评、机器自动评分等的一种补充（文秋芳，2016）。早在2007年，梁茂成，文秋芳就对国外作文自动评分系统进行了评述，但相比于英语有PEG、IEA、E-rater、iWrite、冰果和批改网等多样化的智能作文评阅系统，西班牙语写作缺少相关资源，目前仍以教师评价为主。文秋芳（2016）指出，在多种形式评价中，教师评价更具优势，并且中国学生从情感和认知上更能接受教师的评价，但也有学生对教师的细致评价“视而不见”，因而收效甚微。因此，教师必须对学生的产出给予恰当评价；对产出结果的评价应发挥多主体的主观能动性，运用多种评价方式，实现优势互补；评价不应只关注产品本身的质量，还应考虑课堂教学的预设目标。针对原有评价体系对学生自主学习能力培养不足的问题，现基于POA教学理念在教学效果检测方面采用过程性与终结性评价相结合的评价体系，将原本单一的评价标准拓展为多元化的评价形式，有机结合课堂评价、作业评价与阶段性测试评价，同时拓展多元评价主体，即在原有教师评价的基础上将“生生互评”机制融入作业评阅环节，培养学生的协作学习能力，达到“以评促学”的目的。评价维度从内容、连贯性、准确性和丰富度四个方面出发，考查产出内容是否符合题目要求，语句是否连贯流畅，语法使用是否正确，有无词汇拼写错误，句式表达是否多样。此外，突出课堂学习的过程评价，有利于调动学生学习的主动性，积极参与到课堂活动中，且考评的多元化能够较为全面、客观地体现学生的学习态度以及知识与技能的掌握情况，便于教师及时发现问题并做出相应调整，从而达到改进课堂教学，促进学生成长的目的。

具体而言，课中评价即引导学生以小组讨论的形式分析在课前预习环节中尝试撰写的作文，找出其中的写作亮点和不足之处并加以改正，帮助学生对一篇优秀作文的构成有基本的认识，从而对互评目标和互评标准有较为清晰的了解。在作业评价中，采取“师生合作评价”机制，除教师评阅学生作文外，引入“生生互评”环节，弥补现有单一评价方式的不足，培养学生的协作学习能力，达到“以评促学”的目的。每位学生评阅一篇作文，为确保公平公正，评分人与被评人均需匿名。

五、教学效果

从课堂教学效果来看，授课教师按照上述设计思路在写作课堂上进行实验，学生都能够集中精力，认真运用教师搭建的脚手架完成文本的撰写，达到既定的产出目标。通过访谈得知，学生对此种教学方式接受度较高，认为可以通过教师搭建的脚手架完成对文本的撰写，但对于高级词汇的掌握度仍有不足。因此，教師在设定产出目标时将其分级，以针对处于不同语言水平的学生，让学习能力较低的学生也能够得到进步，从而获得成就感。

从评价方式来看，平时作业成绩能够较为直观地反映出学生的学习情况，依据POA理论，本课程在原有教师评价的基础上增设了“生生互评”。流程为教师先批阅学生的产出作文，给出分数与质性反馈，并从中选出一至两个典型案例样本，在课堂上进行详评，并引导学生或小组讨论，共同完善、修改作文，学生熟悉评阅流程，掌握易错点后，参考自己作文的得分与评语再着手进行作文互评，找出同伴作文中的不足之处或写作亮点。本举措旨在提升学生的自主思考能力，检测课堂教学效果。但由于学习通平台的设定为教师批改完全部学生的作业后才能开启“生生互评”模式，如未经教师批阅直接让学生之间互评作文，则很难使他们意识到自己的语言错误，会出现分数虚高的现象。然而，在实际操作中很大一部分学生图省事直接询问被评分同学的作文分数，或者根据关系好坏随意打分，而要求学生在留言中明确指出被评同学的写作亮点和不足之处，主动思考，这才是“生生互评”模式的目标。笔者结合调查问卷得知，52.4%的学生经常和同学共同讨论完成互评，接近半数学生会提前询问教师批阅得分，这也从侧面表明学生对自己不够自信，倾向于参考教师的评价分数后给出分数。总体来说，能够运用所学知识纠正同伴作文产出中的错误对大部分学生来讲是一件有成就感的事情，95%的学生认为“生生互评”环节可以帮助自己检验学习成效，提升写作能力。面对上述问题，教师转变思路，选出互评样本，在课堂上引导学生共同评价，优化该文本，并要求学生在课后依据所学内容进行互评，教师在后台进行实时监督，做好统计。在失去教师评分作为参考后，学生“被迫”主动思考，或与同伴讨论完成互评，通过数据可以看到学生给出的评阅分数较为谨慎，评语也更加详细，辅以教师的单独指导，整体效果良好，取得了一定进步。

通过对比实验组与对照组前八周的作业平均成绩，仅从教师评阅分数的角度来看，实验组作业成绩整体较高（见表1），能在一定程度上体现学生的学习能力有所提升。此外，教师在实验组中选取四位语言水平不一的学生作为样本，通过学生的个人成绩变化体现其学习状态（见表2），整体呈上升态势。

除了平时作业成绩，从期末考试成绩来看，对比实验组和对照组学生的成绩（见表3）可以得出平均成绩、及格率、末考成绩和综合成绩均有所提升，标准差值缩小。两次考试教师出卷内容及难度基本相当，且为流水阅卷，因此成绩数据较为客观，能够客观反映学生的学习水平。可以认为“产出导向法”和过程性考核方式有效提高了学生的写作能力。

此外，授课教师鼓励学生踊跃参加校内外组织的各项比赛，例如西班牙语配音大赛、翻译大赛等，引导学生运用西班牙语思维体会台词所蕴含的意味、翻译中文歌词，将所学知识运用于实践。对比近三年来学生参赛人数及获奖质量持续提升，学生综合语用能力有所提高。

六、结语与启示

由于POA主张“学用一体”，边学边用，授课教师针对实际需求设置产出任务，结合多样的课堂活动着力为学生搭建脚手架，充分发挥主导作用，让学生有更大的动力投入自身知识与能力素养的提升中，配合多媒体信息技术辅助教学，能够有效解决以往写作课堂中教师着重于写作句式和语法的训练，忽略学生语言应用能力、跨文化交际能力培养的困境，提升写作教学的实用性与针对性。同时，授课教师应当及时就学生的课堂表现和教学效果进行反思，了解学生在西班牙语写作课堂存在的问题，调整语言输入材料与产出内容的难度，针对学生语言基础薄弱的问题适时与精读课程任课教师沟通，从而整体提升学生的综合语言运用能力。总体而言，基于“产出导向法”的西班牙语写作教学改革对于激发学生的学习兴趣，发挥学习主体作用，以及提升学生的西班牙语写作能力和语言综合运用能力起到了极为重要的作用。目前，本专业教师基于“产出导向教学法”不断钻研教学，为利于教师间的相互协作、促进专业发展，通过集体备课、教学研讨等活动实现教师之间的资源共享，并制定具有普适性的教学模式和典型案例，将POA理念和多元化考评机制推广至西班牙语专業全课程。

参考文献：

［1］文秋芳.“产出导向法”的中国特色［J］.现代外语，2017，40（3）：348-358.

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［4］李楠楠.基于“产出导向法”的英语写作思辨能力培养研究［J］.高教探索，2021（2）：70-74.

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