初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》为例

姬广慧

（山东省滨州市滨州经济技术开发区第一中学，山东 滨州 256606）

结合初中地理学科实际教学特点，教师在展开教学工作时，应融入生活化元素，积极构建生活化教学课堂，切实满足当代初中阶段学生学习知识、发展能力、形成素养等多方面需求，助力学生的进步。教师需要借助生活化元素构建高效教学课堂，关注学生个人发展需求。以课堂教学为载体，培养学生学科核心素养，发展学生地理关键能力，使学生在完成学科学习后，拥有更多新的收获，在其原有层次上，获得新的突破，进而实现良好的学习目标。因此，对于地理学科教学课堂与生活化教学理念的融合问题，应当进行深层次探究，精准把握教学方向，以便能获得更为理想的教学效果。

一、地理课堂生活化的内涵及基本原则

（一）地理课堂生活化的内涵

地理课堂生活化，主要是指以生活化的方式实施教学活动，重点关注教学方法的生活化特征和实用性特点。结合当代初中生的实际学习特点，教师应当精准把握教学方向，改变传统教学活动中存在的问题，有效融入生活化元素，构建高质量的教学课堂。通过将地理知识内容融合于生活化情境中，一方面促使学生能够自觉感知地理知识与现实生活间的关联性，并且通过完成学习活动，灵活使用多种地理知识解决实际问题；另一方面结合地理学科教学内容进行综合分析，也可以明显发现，其中包含的大量知识内容均与现实生活存在密切联系。基于此，通过以初中地理学科教学课堂为载体，运用生活化形式，将地理知识以更加直观的形态展示在学生眼前，以此方式强化学生知识理解深度，提高学生学科学习效果。同时，也将为学生的学习、生活提供有效的指导。考虑到地理学科生活化教学本身有着趣味性、实践性、开放性的特征，因此，相比于传统教学模式，生活化地理教学课堂更容易吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，加强理论知识与实践学习的深度融合，贴近学生的日常生活，利于培育学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。且以生活化元素为辅助搭建地理学科教学课堂，也能改变传统教学中整个教学活动局限于教材和课本的这一问题，利用各种各样的生活化资源，能够丰富原有的教学内容，开阔学生的思考空间，使学生摆脱传统教学方法所带来的束缚性，进一步彰显学生学习的自主性。

（二）地理课堂生活化的基本原则

在将生活化元素融入地理学科课堂教学的过程中，教师应当秉承着相应的原则，从细节的角度出发，确保所展开的教学活动可切实符合当代初中生的学习发展需求。以此为前提，使学科教学更具实效性。基于此，教师在构建教学课堂的过程中，具体应当秉承着以下几方面原则。

1.地理性与生活性原则

在融入生活化教学措施，实施初中地理学科教学工作的过程中，教师应当精准把握学生的学习特点，根据学生实际情况，重点关注以地理学科教学课堂为载体，强化学生生活体验这一教学问题。通过对地理学科教学进行生活化处理，并关注地理学科教学的地理性特征，使学生能够对地理学科知识产生强烈的探究热情。同时，在学生应用基础地理知识时，教师应当结合学生的好奇心及关注点，为学生发掘可供学生自行探索地理现象的案例和教学资源，使学生在此学习过程中形象化地应用地理知识，持续发展个人形象思维，真正感受地理学科知识在日常生活中的应用价值。

2.问题性与乡土性原则

在初中地理生活化教学课堂中，乡土性原则主要是指，教师应当关注自然环境和人文环境的结合，引导学生从解析教材中的知识内容，发展到将知识代入至日常生活中并解决日常生活问题的状态。基于此，教师可以巧用乡土元素拉近学生与地理知识间的距离，辅助学生完成更高质量的学习活动。问题性原则是指，教师在实施教学活动时，应当结合教学特点，根据学生的学习需求，为学生设计适宜学生探究、解答的地理问题。通过对学生的引导，达到调动学生学习积极性的教学效果，使学生结合所学知识展开深层次的探究。

3.启发性与开放性原则

在实施地理教学工作时，启发性与开放性原则的有效融合尤为关键，是教师必须要遵守的重要教学原则。通过结合教学内容，为学生创建生活化教学课堂，促使学生能够在此课堂中，探究学科知识，解析学科内涵，感悟学科知识内容的重要性。在此过程中，学生的思考也将呈现持续深入的状态，便于降低学生学习难度，引发学生自觉完成深度学习的意识。教师应当转变以往教学模式中直接给予学生指导的方式，而是以启发为主，充分强调生活化地理学科教学课堂的开放性，以引导学生的形式启发学生的思维，使学生在情境、提问当中，对所学知识进行分析、探究其应用问题，进而构建起完善的知识结构。

二、湘教版八年级地理《季风气候显著》教学内容及特征

在以生活化理念实施初中地理学科教学活动前，教师应当细化分析所教学知识内容的实际特征。以此为基础，为完成优质教学活动做好铺垫。本文以湘教版八年级地理《季风气候显著》这部分知识内容为例，论证生活化教学的价值及具体实施方法。

《季风气候显著》为湘教版地理教材八年级上册第二章第二节部分知识点。在学生学习此部分知识内容时，主要需要解析关于季风区和非季风区的划分，冬季、夏季风的性质和影响等相关内容，并逐步掌握应用知识解决现实问题的有效方法，以达到学以致用的学习效果。

在学习《季风气候显著》这部分内容后，能够辅助学生深入了解我国季风气候的特点，对培养学生地理关键能力来讲，可以起到实质性帮助作用。

学习过《季风气候显著》这部分知识后，在达成知识与技能方面目标时，学生需要合理使用学习工具，解析经典的季风气候，感知地理知识在现实生活中的应用价值。在达成过程与方法目标时，学生需要使用读图、对比等形式，概括冬季、夏季风的差异。以小组合作的形式，探究形成锋面雨以及推移的过程，提高学生读图分析能力，合理使用已经掌握的地理知识，分析现实生活中的气候现象。在达成情感态度与价值观目标时，学生需要对季风气候展开评价，分析其与现实生活、工作、生产有着怎样的关联性。借助有效的教学环节，培养学生综合能力，鼓励学生去论证、探究，促进学生多个方面的良性发展。基于此，在实际展开教学活动时，教师应当关注学生实际学习情况，根据教学内容，巧妙使用生活化元素，实施生活化的教学活动。

三、初中地理课堂生活化教学策略

结合生活化教学的优势，教师通过创建生活化教学课堂，能够切实解决以往教学中存在的多种问题，满足学生学习知识、发展能力的基本诉求。因此，为了提高初中地理学科教学效率，以下以湘教版八年级地理《季风气候显著》为例，探讨初中地理学科教学课堂生活化教学的有效策略。

（一）代入乡土地理元素引导学生展开观察

在实施教学活动的过程中，通过代入乡土地理元素，结合学生已有生活经验，促使学生对所学知识内容产生共鸣，能够进一步提高学生的学习效率。同时，在培养学生观察能力，丰富学生认知结构方面，也可起到实质性的促进作用。基于此，在开展教学活动的过程中，教师应当认真观察本地实际地理特点，并结合教材内容，将其融合为一体，设计极具乡土化的教学活动。例如，在教师辅助学生了解季风基础知识时，教师可以引导学生来到自然环境中，观察操场上红旗飘动的方向。接下来，教师提出问题：“在不同季节中，操场上的红旗，其飘动方向是一样的吗？”以此问题促使学生展开思考，且学生将会联系已有生活经验，根据野外实况，解析地理知识。接下来，为了强化学生学习体验，教师引导学生在某一阶段，认真观察红旗的飘动情况，完成实地观察记录、获取观察结果。并且，在学生观察完毕后，需要使用自己擅长的方式查阅资料，总结出当地盛行的风向变化规律。而后，教师便可以结合学生的实践成果，代入教材中知识内容，促使学生能够更加清晰地认识到季风概念的实际特点，并且了解到，季风作为上行风向，会随着季节的变化而产生变化。借助此种教学方式实施教学活动，在培养学生观察能力、降低学生学习难度方面，均可带来实质性帮助作用。同时，也能使学生感受到地理知识与现实生活的关联性，为提高学生学习热情奠定坚实根基。

（二）构建生活化课堂辅助学生了解新知

在实施教学活动的过程中，教师应当确保凸显教学课堂的合理性、科学性和生活性。首先，综合分析学生的实际特点，掌握学生的具体学习情况，以此为基础，为完成高质量的学习活动做好铺垫。其次，教师需要秉承因材施教的原则，构建教学模式，关注不同学生的学习能力、认知水平等方面的区别，设计兼顾学生需求的教学课堂，保证教学活动得以顺利实施。例如，当教师在教学季风特点这部分知识内容时，以常规教学方式引导学生观看课本中的图例，也能使学生掌握季风气候的特点。但是很难凭借其个人认知能力，对此部分知识点产生更加直观的理解。基于此，教师可以提出极具生活趣味的问题：“同学们，大家是否听说过‘喝西北风’？为什么人们都说‘喝西北风’？”代入生活中，用学生比较容易接触到的俗语，引出此部分知识内容，使学生能够更加清晰地认识到，冬季风和夏季风有着怎样的异同之处？二者各自包含何种特点？以此方式进行深层次的探究，实施教学活动，既有利于提高学生学习积极性，活跃课堂氛围，又能有效培育学生思维能力，帮助学生自觉解析新知识，完成高质量的学习活动。

（三）创设生活化情境降低学生学习难度

在学习《季风气候显著》这部分知识内容时，根据初中阶段学生的学习特点，学生难免会遇到一些学习困难，导致学生无法顺利获取知识、发展知识应用能力。基于此，教师在实施教学活动的过程中，可以为学生创设生活化的情境，以生活化情境有效降低学生学习难度，帮助学生逐步掌握更有效的学习技巧。在学习关于季风的知识时，学生容易遇到一定的困难，其困难点主要表现在对于季风形成的理解上，尤其是初中阶段学生思维能力本身未完全发育成熟，因此，很难直观地理解这部分知识内容。因此，教师便可以采用创设教学情境的方式辅助教学工作，借助情境的趣味性、生活性，降低学生学习此部分知识的难度。例如，教师可以提问“同学们，在炎热的夏季里，大家喜欢游泳吗？请大家回忆，在夏天我们游泳时，为什么水里的温度要明显低于陆地上的温度呢？”以此问题引发学生思考，并且，适当代入物理学科比热容方面的知识，结合教师的引导，学生能够联想到陆地的升温速度一定会高于海洋，同时，在陆地保持升温状态时，空气因为受热而膨胀上升，接近陆地的风自然会从海洋方向吹过来，最终形成一个循环。采用此种方式展开教学活动，可以便于学生轻松理解夏季风和冬季风的风向特点，明确二者之间的差异，进而降低学生学习知识的难度，使学生自然而然地将地理知识与现实生活结合在一起，最终完成优质的学习活动。

（四）代入趣味生活元素动态展示地理知识

在地理学科教学中，很多知识点都存在着较强的抽象化特征，因此，即使地理课本图文并茂，但是对于大部分学生来讲，想要凭借个人能力理解地理教材中的知识内容，并合理使用知识解决问题，还是存在一定困难的。基于此，在实施教学活动的过程中，教师可以代入趣味性十足的生活元素，以动态模拟的方式展示地理知识，使学生从感官方面获得更加奇妙的体验，增强对地理知识的认知。例如，在教师教学锋面雨的形成和锋面雨带推移知识点时，仅是采用语言讲解知识点，很难保证教学过程具有趣味性，吸引学生注意力。为了学生能深入理解此部分内容，并且学会应用这部分知识，解决实际问题，教师可以将这部分知识内容设计成视频课件，并且邀请两名学生来到讲台，模拟锋面雨形成的场景，以更加动态的方式演绎出锋面雨和锋面雨带推移的过程。以此学习形式加强学生的体验，帮助学生保持自主的态度，认真完成学习活动。在使用上述方式实施教学工作时，一些抽象性极强的知识内容也将演变成具体、动态的形式，更便于学生理解，促使学生真切地感受到学习地理知识的乐趣。

四、结语

综上所述，在开展地理学科教学工作的过程中，教师应当把握整体教学方向，合理代入生活化元素，创建趣味性十足的地理学科教学课堂。借助生活化的教学模式，有效化解学生学习地理知识的困难，提高学生学习地理知识的积极性，使学生的学习获得事半功倍的效果。同时，也为实现地理学科教学目标，培育学生学科核心素养奠定坚实根基。基于此，在后期展开教学活动时，教师应当合理利用好各种有效的教辅工具，提炼与地理学科知识相关的生活化素材，作为补充教学资源，丰富教学内容的重要载体，使学生在展开学科学习活动的过程中，接受生活化知识资源的熏陶与启发，最终实现良好的学习目标。